心理学概论(个人和功绩).docx

心理学概论1、冯特： 1）生理心理学原理-心理学的独立宣言（未出版） 2）建立第一个心理学实验室 1879年-标志心理学的诞生 3）被誉为心理学之父或心理学第一人 冯特的主要功绩： 1）心理学的确立 2）实验心理学的创立 3）建立心理学专业队伍2、 弗洛伊德：1）创立精神分析学派 2）人的意识：意识、前意识、潜意识 3）早期理论：潜意识理论、梦的解释、泛性论 4）后期理论：本能学说、人格理论 5）侵犯性行为的心理学解释：从人的破坏性本能来解释人的攻击性。3、 华生： 1）行为主义的创始人 2）1914年出版行为：比较心理学导论-行为主义创立标志3）认为学习是由强化练习引起的潜在的反应能力的较为持久的改变4、亚里士多德：灵魂论-最古老的一本心理学专著5、荣格：将人格分为内向型和外向型6、Y-G人格测试：能够测定12种人格特质的问卷7、卡特尔：编制16人格因素问卷8、班杜拉：1）观察学习； 2）自我调节 3）社会学习理论认为：1侵犯性行为是通过有意或无意的观察学习而得的，因此，侵犯榜样起着重要作用。 2 侵犯性行为是通过对外在榜样的观察与模仿而习得的。9、霍兰德：1）6类人格 2）场依存+场独立10、比纳-西蒙智力测验：每完成一个题目代表2个月的年龄11、马斯洛：需要层次理论 1）生理需要；2）安全需要；3）归属和爱的需要； 4）尊重需要；5）自我实现需要12、行为主义人格理论的代表人物：华生、斯金纳、班杜拉13、皮亚杰：1、揭示儿童认知、发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人 2、逻辑决定论 基本观点： 1）儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果 2）认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在 3）儿童认知发展取决于认知结构的发展水平 4）认知阶段出现的先后次序是不变的 3、认知发展的阶段： 1）感知运动阶段（出生-2岁）-感知动作 2）前运算阶段（2-7岁）-符号功能出现 3）具体运算阶段（8-12岁）-动作向运算转变。思维具有灵活和平衡特性，具体运算达到“可逆性”。 4）形式运算阶段(13岁以后)-命题运算阶段。把形式和内容区分，形式思维能进行假设演绎的推理。 4、皮亚杰用“平衡化”的概念来阐述认识发展的机制。 认知发展三大基本因素：1）成熟；2）经验；3）社会环境 5、人的品德成熟的表现：尊重法则和社会公正 儿童道德发展的四个阶段：1）自我中心阶段（2-5岁） 2）权威阶段（6-8岁）-他律阶段 3）可逆性阶段（8-10岁）-自律阶段 4）公正阶段（10-12岁）14、斯滕伯格：1）三元理论-超越IQ中提出 2）“成功智力”的概念15、乔姆斯基：先天决定论-提出的语言获得理论16、 加德纳：在心理结构中提出7种智力17、 戴斯：提出智力的PASS模型18、布卢姆：1、教学目标分类理论-将认知目标由低到高分成6个层次： 1） 知识、2）领会、3）运用、4）分析、5）综合、6）评价 2、学生学习的三个基本领域：1）认知；2）情感；3）动作技能 3、掌握学习法：1）基本观点-只要恰当注意教学的主要变量，就可以使90%以上的学生达到掌握水平。 2）利用卡罗尔的学习程度函数说明教学变量-学习时间和适当教学 4、认为学习的情感准备状态是影响教学质量的重要变量-三种情感准备状态： 1）对学科的态度 2）对整个学校学习的态度 3）对自我的态度19、加涅：1）认知学习分类理论-1）言语信息；2）智力技能； 3）认知策略 2）强调认知结构的变化 3）问题解决属于学习的较高层次，问题解决涉及言语知识、智力技能和认知策略的综合应用。20、奥斯本：头脑风暴法-集体激励的策略 21、奥苏贝尔：1、先行组织者的教学策略 2、强调学习是认知结构的变化 3、从两个维度对学习进行分类：1）根据学习进行方式：接受式和发现式 2）根据学习材料的性质与学习者已有知识经验的关系：意义性学习与机械性学习22、布登：教学年限划分-1）第1年 存活期；2）2-4年 调试期；3）5年及以上 成熟期23、马杰：教学设计-1）目标；2）策略； 3）评价24、华莱士：问题解决的四个步骤-1)准备；2）孕育； 3）明朗；4）验证25、斯金纳：1)认为学习是刺激与反应的联结2）认为学习是外部行为的变化3）总结的规律包括：1）习得反应；2）条件强化；3）泛化作用；4）消退作用26、塞伦：提出“学习风格”概念的学者27、巴甫洛夫、斯金纳：认为学习是外部行为的变化 28、加涅、奥苏贝尔：强调学习是认知结构的变化29、金布尔：关于学习的定义-学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变 1）学习的结果是学习的主题要发生持久的变化 2）学习是发生外在行为和内在心理的变化 3）学习是一种活动过程 4）学习需要受到强化 5）学习需要练习30、潘菽：教育心理学中学习的根本内容和结果： 1）知识学习；2）技能与熟练的学习； 3）心智、以思维为主的能力的学习 4）道德品质与行为习惯的学习31、 桑代克：1）主要学习规律： 1)效果率； 2）联系率； 3）准备率 2 认为学习是尝试错误的过程32、张春兴：1、认为心理健康的5个条件： 1）情绪教稳定 2）乐于工作 3) 能与人建立和谐的关系，并乐于和他人交往 4）对自己有适当的了解，并悦纳自我 5）对环境有适切的认识、能切实有效的面对问题和解决问题 2、认为所谓“心理治疗”是“运用心理学上研究人性变化的原理和方法，对患者，或生活适应困难者予以诊断与治疗的一切措施”。 心理治疗时，原则上尽量不采用药物，主要从心理或精神层面通过类似“再教育”的历程33、乔姆斯基：先天决定论-“先天语言能力说”。34、安斯沃斯：首创评估儿童依恋的方法： 1）安全依恋；-儿童明显依恋的征兆 2）焦虑-回避型依恋 3）焦虑-矛盾型依恋35、布鲁纳：发现教学法-四大优势 1）利于激发孩子的智慧潜能 2）利于培养内部动机 3）利于学会发现的技能 4）利于知识的保持36、维果斯基：认为在教师的教学支持下，学生的认知能力可以达到“最近发展区”，超越其已有的认知水平。37、邓克尔：当有机体具有一个目标，但并不知道怎么达到这一目标的时候就产生了问题38、梅耶：一个问题也可以由三种成分构成，即给定状态、目标状态以及位于两者之间的障碍。39、杜威：曾提出过问题解决过程的5步骤模式： 1）产生困难 2）对困难的界定 3）借助已有的知识确定解决问题的策略 4）验证假设 5）产生迁移40、教学效能感最早的研究：源于黑格尔和怀特的早期研究-教师积极的教学信念41、阿西顿：优秀教师具有较强的自我效能感，表现在： 1）优秀教师有个人成就感 2）认为从事的教学活动很有价值 3）对学生有正向的期望 4）对学生的学习应负有责任42、本次：将教师专业成长期分四层次：1）依赖权威；2）允许质疑、积极探索；3）组织个人教学方案、分享；4）更复杂的关注43、佛勒：按教师关注重点划分：1）职前关注；2）早期生存的关注；3）教学情境的关注；4）关注学生44、舒尔曼：教师应具备的三类知识：1）原理规则知识 2）案例知识 3）策略知识41、品德与教学的意义： 1）孔子：“力行而近乎仁” 2）孔子：“君子无终食之间违仁”42、柯尔伯格：品德发展理论- 1）道德发展与认识发展关系密切 2）道德发展是认识发展的一部分，而道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关，后者为前者的必要条件 3）社会环境对道德发展有巨大的刺激作用 “道德两难论”是他研究道德发展问题的主要方法：三水平六阶段： 1）前道德水平（0-9岁） I 以惩罚与服从为规则 II 以朴素的享乐主义与功利性的原则 2）因循水平（9-15岁） III “好孩子”取向的准则 Iv 以权威和社会秩序为准则 3）原则水平（15岁以后） V 以社会契约与法律为准则 Vi 以普遍的道德原则和良心为准则43、塞伦：学习风格 1954年首先提出 “学习风格”5 要素：1）生理性要素；2）认知要素：3）情感要素；4）意志要素 ;5）社会性要素44、丹塞露：学习策略的定义出发分成：1、基本策略：1）领会和保持策略 2）提取与利用策略（理解、回想、详释、扩展、复查） 2、辅助策略：1）计划和时间安排 2）专心管理（包括情绪调节与情绪维持） 3）监视与调控45、迈克卡：学习策略分成三部分：1）认知策略 2）元认知策略 3）资源管理策略46、黄旭：学习策略包括：元认知、学习的调控、学习方法等 五种类型：1）识记策略 2）加工策略 3）组织策略 4）理解监控策略 5）情感策略47、学习理论两大策略： 1、联结派：“刺激-反应理论” 1）桑代克“-联结试误说”教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人；-1898年出版动物的智慧情境和反应之间的联结-他将行为分解为最简单的元素：刺激（s）-反应(R)单元-根据他的动物实验研究建立S-R学习理论范式-总结出三条主要学习规律：1）效果律2）练习律（应用律、失用律）3）准备律 2） 斯金纳-“操作性跳线反射理论” 1）习得反应 2）条件强化 3）泛化作用 4）消退作用 学习的公式：如果一个操作发生后，紧接着给一个强化刺激，那么强度就增加； 学习行为的产生式由可起到强化作用的刺激引起的3）巴甫洛夫4）斯彭斯 2、认知派：“认知理论”-源于格式塔学派的学习观 科勒-顿悟理论 托尔曼-认知地图理论 “中介变量”S刺激-O中介变量-R反应 布鲁纳-认知结构理论 奥苏贝尔-认知结构理论主张学习在于主动形成认知结构 加涅-信息加工模型1974年教学的学习基础八阶段： 1）动机、2）注意、3）获得、4）编码、5）回忆、6）概括、7）操作、8）反馈48、格拉瑟德：激进建构主义学习理论-1）知识不是对客观事物本来面目的反应，知识只是一种解释、一种假设，是适应的结果，知识只体现我们的经验。2）知识是不能传递的，学习不是知识的传递，学习是知识的处理和转换，学习应该是由学习者积极主动地建构自己的知识的过程，它只能由个体学习者建构起来49、威特洛克：生成学习理论（基础是信息加工学习理论） 学习的实质：主动的建构信息的解释，并从中做出推论；是人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构起信息的意义50、宋书文：心理学词典-将动机定义为“推动人们行为的内在力量”51、朱智贤：心理学大辞典动机是个体的内在过程，行为是在这种内在过程的结果”52、凯勒：ARCS（学习）模式 1983年提出的一个综合各种动机因素的学习模式： 四大条件：注意、相关、自信、满意53、达芬奇：“热爱是最好的老师”（兴趣）54、 孔子：“知之者不如好之者”（兴趣）55、乌申斯基：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”56、情绪的作用“喜伤心，怒伤肝，忧伤肺，恐伤肾”57、沙赫特：“情绪三因素说”-1）刺激因素；2）生理因素；3）认知因素58、苏轼：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”（意志）59、陶行知:“十字诀”一个大脑、两只壮手誓必克服“（意志）60、朱熹：“盖学者莫先于立志“（立志与学习） “学者须是立志“61、海德：朴素心理学（归因论）-核心是在对个体的行为进行分析与解释时，首先要弄清某种行为发生的根本原因是内在力量的作用的结果还是外部因素的结果。-1）情境归因-2）个人倾向归因62、维纳：二维度成败归因论 1）稳定的内在原因（能力） 2）不稳定的内在原因（努力） 3）稳定的外在原因（任务的难度） 4）不稳定的外在原因（运气）63、凯利的归因理论：在个体对他人的行为进行归因时，无论是作情境归因，还是作个人倾向归因，往往都先设定一定的参照点 1）个体会根据他人行为的特殊性、连续性与一致性原则进行归因 2）归因的第二个参照点是他人的其他条件64、凯尔曼：对态度转变的典型例子的分析，提出态度的转变分三个阶段进行： 1）顺从过程 2）认同 3）内化65、莫雷诺：社会测量法-了解群体内成员之间的心理滚系66、波加杜斯：社会距离测量法-揭示群体中人与人之间的心理距离67、洛伦茨：侵犯性行为的生物学解释 从动物的攻击性来解释人的攻击性，将其看成本能，还有人以雄性激素和遗传基因等生物学因素解释侵犯性68、道拉德：动机认为挫折和侵犯往往有关，挫折是引起侵犯的一个原因 69、扎荣次：有些人当有他人在场时比他们单独一人时表现更好“观众效应“ 70、吉利兰和詹姆斯：危机干预策略-6种危机定义： 1）当人们面对重要生活目标的阻碍时产生的一种状态 2）生活目标的阻碍所导致的，人们相信用常规的选择和行为无法克服这种障碍 3）是因为个体知道自己无法对某种境遇做出反