分析报告3.doc

高效课堂提问艺术的研究第三阶段研究报告以问促教，构建高效课堂课堂提问既要讲究科学，又要讲究艺术。课堂提问是课堂教学中必不可少的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机。高效的课堂教学总是以“设问求解反思新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。本课题组以前期的调查报告为基础，结合采用案例研究等方法，对如何科学有效进行艺术课堂提问进行了分析研究，现将我们的研究成果汇总如下：一、研究成果（一）基于理论，认识提问1、提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。2、课堂提问的艺术：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。课堂教学中的提问艺术十分重要，是教师们经常运用的教学手段。（二）找准根源，把握方向我们了解到目前我们的课堂提问中存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。 3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的艺术性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。 （三）认识价值，转变观念课堂提问的艺术是实现高效课堂的必要手段，有着不可估量的教学价值，主要表现在：1、激发学生学习学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。2、启发学生思维由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。3、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测试则更为及时明显的反馈给教师学生学的信息。课堂提问是教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。因此，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。 我们教师要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。（四）学习策略，指导实践。 美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们要从以下几个方面入手： 1、提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。2、提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决 ，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。3、提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。 二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。 三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。 通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们的课堂提问艺术，最好做到提问既有艺术性，又有科学性，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！因此我们课题组经过几个阶段的研究，认为高效课堂的提问应从以下几个方面去做：1. 营造民主的课堂氛围, 创设良好的提问情境随着学生年龄的增长, 初中生的封闭心理逐渐加强。教师应从初一开始培养学生良好的学习习惯, 在教学中营造民主的课堂氛围, 课堂提问时应做到师生之间相互尊重、彼此沟通, 要积极与学生共同讨论, 创设和谐民主氛围。由于初中生具有一定的表现欲, 喜欢得到别人的尊重和认可, 教师应依此在课堂中给予答题学生鼓励性评价, 使提问的气氛和谐愉快。和谐民主的课堂氛围, 不仅保护了学生积极参与的意识, 也为教师提问创设了良好的情境。“数学是思维的体操”, “问题是数学的心脏”, 数学教学就是在不断提出和解决问题中向前发展的。在教学中, 教师首先要想方设法为学生创设问题情境。而巧设问题情境, 则有利于激发学生的情感, 启动学生的思维, 从而使学生主动进行思考。例如: 在讲“增长率问题”时, 可设问题情境: 某服装店老板为了吸引顾客, 打出一律六折的招牌, 其实六折的价格比原价还多10%, 问此时的服装标价是把原价提高了百分之几?在教“增长率问题”之前, 学生是不知如何解答此题的, 而此引入这一具有实际生活意义的问题, 调动了学生的思维, 很容易地过渡到本节的学习。2. 精心设计问题, 优化课堂提问学生思维过程往往源于问题。数学教学中, 教师精心设计问题, 可以点燃学生思维的火花, 激发学生的求知欲望, 有利于为他们解决问题提供桥梁和阶梯。首先, 课堂提问必须以教学目的为指南, 通过设计有明确目标的问题, 学生可以轻松地进入新课, 掌握新课的重点、难点。为此, 教师要认真钻研教材, 针对学生的实际认知水平和思维能力, 找到问题的切入口。问题设计的层次要清晰, 要根据教学的需要, 按照教学程序、课堂结构, 循序渐进地设计和提出问题。其次, 问题设计的内容要有针对性。教师要针对教学的重点、难点和学生的认知水平, 因材施“问”, 使学生通过问题解答, 逐步突破难点、把握要领、掌握规律。最后, 问题设计的角度要新颖。兴趣是学生学习的强大动力, 是提高教学质量的要素。教学中的一些老问题, 如果变换一个角度, 使之新颖奇特, 那么学生就会兴趣盎然。3. 把握提问的时机, 启发学生思维成功教学在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。数学教学中, 教师在重视课堂提问的同时, 还要注意把握提问的时机, 这是提高教学成效的关键。教师要根据教学实施情况适时提问, 具体的方法技巧包括: 第一, 提问于学生的疑惑处。“学起于思, 思源于疑。”教师在组织教学时, 要善于根据教材内容, 或课前设疑, 引人入胜; 或课中置疑, 波澜跌宕; 或课后留疑, 回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二, 提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑, 在新旧知识的联系处提出问题, 有利于帮助学生建立起知识间的联系, 更全面地理解新知识。第三, 提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概况出来的, 如果脱离了客观存在, 脱离了具体形象去讲授这些知识, 学生就会感到深奥, 学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢? 教师精心设置问题并在恰当的时候提出来, 就是一种有效的方法。4.掌握提问的控制技巧, 提高提问效果在数学教学中, 普遍存在执教者无效提问、随意提问, 而不考虑问题的价值取向、不推敲具体教学目标的情况。要改变这种状况, 教师就必须掌握提问的控制技巧。一般来说, 数学课堂提问的控制技巧主要体现在提问的难度、提问的频率、提问的节奏等方面。问题的难度要适中, 能面向全体学生。根据“最近发展区”理论, 问题只有稍高于学生实际水平, 才能激发学生思维。控制问题难度的同时, 还要控制提问次数。由于初中生的心理发展状况决定, 初中生的注意力和“兴奋点”不可能持续较长或很长时间, 因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。另外, 控制提问的节奏, 对于提高教学效果的作用也是比较明显的, 比如, 一项研究结果表明, 如果在教师提问后, 留给学生大约三秒钟的思考时间, 就会得到更好的课堂教学效果。（五）应用课堂提问艺术，全力打造高效课堂。我们课题组就如何应用课堂提问艺术，打造高效课堂进行了研究，达成一下共识：艺术一：教学实践证实，高效率的问题具有促进学生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、提高教学质量的作用。课堂提问作为达成教学目标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的真正发展，课堂教学的问题设计必须围绕这一目标来进行。（1）以教学目标为导向。明确提问的目的，教师要全面分析一节课的各项任务，针对每项任务从方法、技能等多方面的培养入手，至少设计一项较高水平的问题。教师备课时，精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点上。（2）以学生的特点为基础。老师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围，使教学问题在学生易于感受到的生活情境之中，使之适合学生智力与能力，给学生提供思考的方向。要恰到好处地触及学生的“思维发展区”，问题一定要准确、精炼，根据学生的认识水平，才能使问题真正激发学生的创新性思维能力。艺术二：学生的学习效果与学生的课堂参与、回答问题机会的多少有关系。提问题时应该确保所有学生有同等的回答机会，老师应该面向所有的学生提问，这样学生便能更好地集中精力学习。为了达到教与学的和谐统一，我们可以这样思索：1、老师应以“同样的授课方式，不同的层次、区别的要求”来向全体学生提问。确保提问的价值与可行性，并积极鼓励和保护学生回答问题的积极性。教师提问可以将问题分类来分配给不同层次的学生，让学生在分析问题中都能有所作为，而不能只设计成让学习好的学生代替其他学生分析，否则将严重影响学困生分析、解决问题能力的提高。2、在问与答之间，要有充分的时间“空档”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，每位教师实际上都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定梯度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长。艺术三：提问的过程不仅是诱导学生参与，它必须使学生给出其回答的理由，要对学生进行思维训练，让学生学会思考问题、解决问题，从而真正学会学习。因此不管学生回答的质量如何，教师应该紧接着再问学生：你以什么证据、理由或推论支持你的答案?并且教师应该针对学生回答的情况进行分析、归纳、总结，使学生经历一次获得结论的过程，培养学生逻辑思维能力。在学生回答完问题后，教师必须对学生的回答作出反应，即对学生的回答进行适度的澄清、综合处理、扩展、修改、提升或是评价，老师的这种行为叫做提问过程的补充阶段。我们要避免直接让学生说出答案或者叫另一个学生来回答同一个问题，我们要强化学生的参与和努力，而不是强调答案的正确性。对回答错误的学生教师先要听一听其理由，知道学生在解题时错误出在哪里，然后适当地叫其他学生说说自己的想法，让学生之间进行相互学习。最后老师必须给出学生解题的思路，使学生知道知识的迁移以及融会贯通，为学生分析问题、解决问题打下基础。艺术四：复习提问中教师要善于设疑，问题的形式要新颖富有情趣，为学生喜闻乐答。首先，从提问的内容角度看，要做到四忌：1、要间接问有关知识，忌离题太远；2、重点处发问点拨，忌不痛不痒；3、难点反复设疑，要深入浅出，忌散乱无序；4、巩固性知识提问，要归类记忆，忌肤浅零杂。其次，从提问对象的角度看，做到四问四忌：1、忌高深或灵活性较大的题目问