翔安区农村小学中年级语文学情调查.doc

数据透析话题反思翔安区农村小学中年级语文学情调查翔安区教师进修学校 陈陆一第一部分：数据与现象透析一、学生情况：对象学生数女生比例外地生比例随班就读生比例全区4918233547.48%105521.45%400.81%抽样140769349.25%31722.53%100.71%抽样比例29%29.7%30%25%【透析】抽样学生数占总数近30%，从对比数据来看，样本具有代表性。二、学生成绩（一）学生平时成绩与统一抽测成绩对比对象班级数最高分最低分8089分比例7079分比例6069比例60分以下比例抽样5087622142%2550%48%00全区测试808554911.3%4657.5%2025%56.3%及格率对比：对象班级数最高最低95100%比例9094.9%比例8589.9%比例8084.9%比例80%以下比例抽样50100%74%1326%1326%816%918%714%全区测试80100%53%2025%1518.8%1215%1012.5%2328.8%翔安区小学四年级质量检测中心校与农村小学对比表 单位中心校比例农村校比例到考生数6031724及格人数55892.54%146184.74%平均成绩77.81 72.69 90100分8413.93%1176.79%8089分24640.80%48027.84%7079分16026.53%56632.83%6069分6811.28%29817.29%4059分315.14%19711.43%40分以下142.32%885.10%【透析】从抽样成绩与全区测试的成绩对比，抽样的成绩明显高了，一是平均成绩高分段提高30%的比值，而低分段减少了6%。二是及格率方面低于80%的比值两者相差一倍。可见老师对学生平常成绩还是比较满意的状态。但在全区质量测试时，如果一个班级的平均成绩在70分以上，合格率在80%以上视为一个合格状态的话，那么有70%的农村班级可以达到这个目标，还有30%左右的班级教学质量堪忧。农村完小与中心小学间差距明显。平均成绩相差5分，及格率相差8个百分点。中心校的优秀率是农村校的一倍，而低分率只有农村校的一半。三、问卷统计1.认为学生目前存在的主要知识缺漏是（选12项）：a.基础知识 b.阅读 c.习作 d.口语交际 e.综合实践活动【透析】有近七成的教师认为学生的主要知识缺漏在阅读与习作方面。这主要是笔纸测试时，这两部分是学生失分的主要根源。而口语交际和综合实践活动是很难纳入考试的，所以质量好坏难于评定。其实，口语交际和综合实践恰恰是经常被老师们所遗忘的角落，有的不教，有的马虎应付，真正认真落实课标要求的为数不多。我们常说口头为语，书面为文，这就是语文。口语交际应是学好语文的半壁江山，学生口语水平提高了，阅读写作能力同样会相辅相成，水涨船高的。而综合实践活动是学生综合运用所学语文知识，加强语文实践，提高语文素养的一个重要途径。学非所用，学而不用，学习语文便成了空中楼阁，成了花拳绣腿。2.认为造成学生学习成绩低下的主要原因是（选12项）：a.智力低下 b.习惯不好 c .缺乏兴趣 d.基础差 e.家庭因素【透析】没有一个老师认为学生成绩不好是由于学生智力低下造成的，可见某些课改理念已深入人心，如多元智能理论。其实智力低下肯定会造成学习成绩差，但老师们可以有更多的包容与期待。八成以上的老师所不能容忍的是学生习惯不好，课前不预习，课中不专心，课后不完成作业等等。还有近一半的老师要追究家长和前任教师的责任，认为自己班的学生成绩不好，主要是家长不重视和低年级教师无能造成的。3.学生每学期的课外阅读量：a.平均1-2本 b.平均3-4本 c.平均5-9本 d .10本以上 e.从来没有【链接】2007年全省学业水平测试数据反馈：关于阅读：三年级学生一年阅读课外读物量达到8本的比例为65%，有16%的学生年阅读量不足3本。【透析】农村学生平均课外阅读量普遍很低，每学期只读12本或从来没有的占了近70%。课标规定第二学段课外阅读量应达40万字以上，平均每学期要读10万字左右。如果以每本儿童读物的字数按3万字计，每学期至少要读3本以上。许多受调查的老师认为，学生课外阅读量少是学生学不好语文的罪魁祸首。4.学生习作练习的形式有（可选多项）：a.每单元作文 b.考试作文 c.周记 d .日记 e.其它 【透析】学生习作的训练形式较为多样，单元习作训练均能落实。除此之外，写周记和日记也是习作实践的主要方式。应该说习作训练的面与量都是比较足的，但为什么学生习作水平又难于长进呢。我认为首先是阅读教学没做好，也就读写结合没落实。其次是学生习作的假大空，没有童真，失去意趣。再者是习作指导与讲评的低效与无效。目标不明确，方法不得当。最后是学生阅读量少，社会上学生感兴趣，爱阅读的儿童读物不多。5.学生自行参加语文学科课外辅导的有：a.一个也没有 b.少数参加 c.多数参加 d .全部参加 e.不清楚【链接】2007年全省学业水平测试数据反馈：课外补课 & 辅导班时间【透析】从2007年的调查与我区调查的数据是吻合的，有50%班级的学生从不参加课外辅导，34%班级的学生个别参加课外辅导，每周参加6小时以上的辅导的学生占10%左右。这个方面城乡有着巨大的差别。第二部分：来自一线教师的声音一、你认为制约中年级语文教学质量的瓶颈是什么？“一纸定高低，一卷定终身”的考试评价制度，所以培养了一批读死书，死读书的考试“机器”，也容易造成“平时不努力，考试抱佛脚，考试成绩高，能力习惯差”的恶果。语文考试的标准化，唯一答案的高压线所导致的语文教学改革的“瓶颈”现象，制约了教师诸多的教学改革行为。因为忙于应付考试，教学中忽略了从人本、文本的整体角度对生命的情感、意志和审美情趣的关注，课堂也就失落了许多原本属于语文教学本体的靓丽和芬芳。答案的过分理性化和标准化，击伤了多少孩子以其独特视角来感受作品、感受人生体验的可爱童心。孩子的个性还未飞扬，就被扼杀在萌芽状态。我们要想全面高效地培养学生能力，激励学生持续不断地发展，让孩子的生命活力得以释放，就有必要向这种一成不变的评价方式进行挑战。制约农村普通完小中年级语文教学质量的瓶颈因素很多，但本人认为最主要的是学生不良的学习习惯，缺乏学习的积极性、主动性。没有良好的比、学、赶、帮等学习氛围；包括家庭教育因素也是造成教学质量不高的主要因素之一，家长的督促不到位，未能及时的跟进学生的学习，使得学生在家中的学习习惯得不到很好的养成，长时间的积累，形成了学校紧家庭松的一种不和谐的情况。学生的知识面较窄。学生的阅读面窄，直接影响到作文水平低 。为了提高学生的阅读面，我曾采取让学生做阅读卡，可是效果不明显，因为很多孩子的藏书量少，又加上农村地方借书极不方便。一是学生阅读能力有待提高。平时教师对课文的教学设计没能很好的体现阅读的方法。 二是学生没有养成良好的答题习惯，逻辑思维不严密，答题不严谨。教师在平时的教学中忽视了对学生应对考试的训练，应试也是一种能力。三是老师平时的训练还不到位，学生阅读量还不足。教师的视野仅仅停留在了课内，没有树立大语文的观念，不能让学生到生活中去感受语文。学生没有养成良好的答题习惯，逻辑思维不严密，答题没有条理，答题不严谨。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。正因为没有足够的阅读实践，就无法真正做到独立读懂一篇文章，也不可能积累丰富的语言材料，更不可能学到关于写作的一些方法技巧，作文能力有待提高。留守儿童多，家长没有办法做好学生在家的监督与辅导工作，没有办法给学生一个良好的生活环境。评价制度不完善，造成教师一味拔高，不能很好地放手培养学生的创造性思维，学生学习兴趣不浓厚，个性不鲜明，思维受限。【透析】一线老师们认为问题最多有四大方面：一是应试思想的作崇；二是家教的脱离；三是学生学习兴趣缺乏，习惯不好或良好习惯没有养成。四是阅读量太少。二、你认为提高中年级语文实效的做法有：重视朗读指导，读出感情，读出语言文字的层次感是提高中年级实效的做法之一；以片断为依据讲清句群之中句与句之间的关系， 突出重点词语在文中的重要作用，是提高中年级语文实效的做之二；做好各项测试的评价工作，鼓励学生多读多练是提高中年级语文实效的做法之三。扎实写作基本功训练。近几年，教学中写作基本功训练有所削弱，似乎一提训练，就违背了新课程理念，这是一个误区。事实上，如果没有一定的基本功，“放胆文”是“放”不出来的。中年级的习作尚属起步阶段，因此我们建议：一要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规范、整洁；二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述；三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯。要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。争取让老师与学生一起“成长”，别总是学生“升级”了，老师却原地不动或是“降级”了。培养良好的书写习惯、检查习惯，重视学生的书写习惯和态度。培养学生良好的阅读习惯，例如：“不动笔墨不读书”的习惯。教给学生动笔的方法，养成动笔的习惯。在校内，要营造浓厚的语文文化氛围、学习氛围，让学生在校内受到熏陶，激发浓厚的学习兴趣，积极主动参与学习；教师自身教育艺术水平的提高，坚持课改实践，改变应付考试的传统教学，还原语文教学的真实面目。【透析】重朗读、重基本功、讲方法、培养习惯、提高自身素质是提高中年级语文实效做法的关键词。三、你认为农村小学语文教师的最大困惑是什么?学生的习作水平差，课外阅读量少，无法弥补他们语言表达的缺陷。语文教师身兼数职，课务繁重，一位教师兼任品社、科学、综合实践、体育、音乐、美术等多门功课，每周的课时达23节，身心疲惫，没有充足的时间用于备课，没有空余的时间走出学校去参加本科目的教研活动，仅限于学校的教研活动是不能满足当前教学的需求的，满满的课务拖住了教师前进的脚步。农村家长没有足够的时间管理、教育自己的孩子，很多家长只是注重学生的学习成绩，却并不关注学生的行为习惯。教育孩子的方法简单、粗暴，对孩子的教育显得无能为力，提升家长的素质极为重要。语文教师一般都是班主任，事务多影响教学。农村教师的配备到底是过剩还是不足？一位教师往往要兼任好几个科目。怎么把教材巧用、活用，怎么让学生活学、爱学，“三维”目标如何整合，老师们总苦恼于“学生难教了，不听话了”。特别是中高年级的学生，很难见到他们热情洋溢地上着语文课。其原因主要在于语文老师没能博得学生的喜爱。学生首先要爱上自己的语文老师，才能爱上语文学科，让学生热爱学习语文，又是我们语文教学所追求的目标。【透析】农村老师普遍认为自身课务繁重，任教节数多，兼教科目多，无暇钻研语文教学，无暇进行导优辅差。如何为农村教师减负成为一个热门话题。二是如何加强家校联系，让家长支持配合学校教育，甚至作为学校教育的延伸是个值得研究的重要课题。三是教师如何与时俱进，促进自身专业成长，以适应日新月异的教学变革是一个值得沉思的现实问题。第三部分：话题与反思一、 关于课外阅读【链接】浙江教育学院阎蔚、汪潮关于小学生课外阅读现状的调查与思考两位学者通过对各地小学课外阅读的调查，发现大量的、有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。他们认为如下三个方面的问题应引起我们思考。（一）小学生课外阅读的价值。1.促进个性健康发展。通过调查，我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。2.拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。3.形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。（二）课外阅读的指导必须遵循三结合原则：1.课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。2.课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。3.课外阅读与学校活动相结合。为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“经典诵读”“校园童话节”“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。（三）小学生课外阅读的趋势。在新世纪的挑战面前，课外阅读比以往更加成为人们获取生存和发展的重要手段。其发展的趋势将表现在：1.扩大课外阅读量。阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。课标已明确规定了小学生课外阅读总量不少于145万字。而小学阶段学生平均每天只读约130字，所以，仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。各校可以结合本校具体实际，规定切实可行的阅读量。2.重视学生主体参与。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读的目标、内容和评价都应因人而宜。开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读。3.培养信息能力。信息能力包括信息识别能力、信息筛选能力、信息储存能力和信息提取应用能力。在信息化社会条件下，要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息（活用）能力，提高信息素养是一个核心的课题。4.渗透高科技因素。运用现代教育技术，开发多媒体软件进行课外阅读指导，能促进教学结构的优化，使学生学得主动、学得积极，能大面积地提高教学质量，为阅读教学开创一个新的天地。5.加强德育功能。在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍不够合理，武侠小说、卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例极大。某些城市的小学生中还盛行着一种“口袋书”，体积较小，可放衣袋中随时阅读，可是内容却不堪入目，其中色情、暴力成分很多。这非常不利于小学生身心健康的发展。因此，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。6.注重实证研究。以心理学为依据的课外阅读实证研究日渐增多。例如，北京师范大学张厚粲、四川广元电大汤爱平通过科学实验，来研究课外阅读对儿童发展的重要影响。许多研究者还从元认知的角度来研究课外阅读，以便学生在整个课外阅读活动中，随时监视自己的心理活动，从中获得反馈信息，进一步调整学习方法、学习计划，更好地达到学习目标。二、关于习作教学【链接】1.台湾小学生的作文2.同安资深教研员蒋大营作文教学应该返朴归真（摘录）半个世纪以来，我国的教育就像醉汉，虽然向前走着，但总是东倾西斜地打着趔趄。作文教学是语文学科的组成部份，必然要受整个教育影响，跟着“见风使舵”，搞得“晕头转向”。看来，作文教学要走上“正本清源”“返朴归真”的康庄大道，还得先“拨乱反正”。（一）拨乱才能反正时下作文教学存在的问题不少，表面现象是“老化”、深层问题是“虚假”、关键要害是“错位”。小学作文教学甚有“老化”之痍。一是陈旧的命题，“庆祝元旦、春节、五一、十一”“有意义的一天”、“一次深刻的教训”、“我做一件好事”、“我最敬佩的一位长辈”主题单一，内涵肤浅；二是语言平淡，“老生常谈”大话，空话，套话，废话，心不由衷的人云亦云，千篇一律，大同小异，众口一词；三是老成的心态，成人化的理性抽象逻辑思维替代了“豆蔻年华”的激情。太成熟、太老练、太老道，缺乏儿童特色的个性化的感性、灵性和创造性，虚伪的完美吞噬了稚嫩的瑕疵，失却了孩提浪漫、清新个性的原汁原味的“乳臭”。“优秀习作”可信度差。许多拿得出台面的好作文都是“千人糕”，历经了老师、家长、编辑、专家的“修改”雕琢而成，这已是不争的事实，学生实际上占有的份额极少。当今小学生作文可以不必按成文的程序，不用选材，不用构思，不打草稿，不加修改，可以行云流水般的“一举到位”，“一笔成功”。这样的作文是“默写”，靠的是“背功”。如此“特异功能”的背后告诉我们的是什么？根源在于“错位”。思考作文教学理所当然要认准训练的实质，大纲明确指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。叶圣陶说：“小学生作文是语言表达的训练，像做算术题一样的练习”。可是，现时的作文教学全然不是这样，而是师生角色错位。学生应是作文的主人，用自己的话写自己的事，表自己的情感。但现实并非如此，而是老师越俎代庖，学生成了附庸，完全丧失了主体地位。指导课上，写什么，怎样写，老师早设想了一套，原样移植到孩子的小脑袋里；批改时，老师按想象的“模样”修剪出格的枝桠；评讲时，按照统一规范和老师的嗜好判断优劣。行为方式错位。作文是学生的个体行为，凭借自己的知识积累、生活体验、灵感冲动、表达能力写自己的事，流露自己的思想情感。因此，自主的、个性的、千差万别的行为方式本应获得淋漓尽致的发挥，但受求同的统一要求的限制，把异彩纷呈的作文规范成集体的“齐步走”，更荒谬的是以老师（成人）的思维模式、言语方法、情感状态替代了学生的思想，话语，情趣。训练目的错位。基础教育不是职前培训，教育的目的全在于教育过程中培养出专门人才。就作文而言，教学的目的不仅是掌握审题、选材、谋篇、表达等作文技巧，写出好文章，更重要的是以人为本，在作文训练中提高观察力、想象力、思维力、表现力既提高作文素质，又提高做人素质。这些错位，把作文这一原本是最具有个性化、人文性、情感性的动态求异行为，变成一种规范化的理性、统一性的静态求同成果。扼杀了儿童与生俱来的面对新事物刺激的欢娱和被诱发的兴致以及相伴的表达欲望。同时，统一的课堂教学模式又为这样索然无味的“新八股”作文提供了需求的市场和适宜的温床；加上铺天盖地的“作文选”的误导催化，老师、家长的弄虚作假、拔苗助长，小学作文教学偏离正确定位，陷入了难以自拔的泥潭。（二）正本先得清源 “冰冻三尺，非一日之寒”。作文教学存在的问题，固然有学科方面的原因，但外部因素的牵制也是明显的。因此，“正本清源”不能单就作文内部诊治，应把视野扩大到从大作文观出发，抓住周边的制约因素，综合治理，才能彻底改变现状。端正意识。千年的科举制度，“以文取人”的观念根深蒂固。以这样的思维定势看待作文，当然看中的仅是写出的是怎样的作品，就像课文我要的是葫芦那样，关心的是结葫芦，看不到叶蔓对葫芦生长的作用。只关心作文写得怎样，不管作文是怎样写出来的。于是，抄，套，弄虚作假有了可乘之机。这样的欺骗性引发的恶性循环，贻误学生作文能力的提高是显而易见的。可叹的是人们对此心照不宣，孰视无睹。更新观念。当教师的都深知教育行为的超前性和教育效果的滞后性这一教育原理，更懂得育人是一种长期的系统工程，犹如滴水穿石一样，作文没有“速效药”，不可能“立竿见影”。但是“应试”教育迫切需要“阶段性”成果，达到量化的指标，并以此作为与名利挂钩的评价教师的“客观”依据。对此，教师们想的，做的，就是“趁早捞一把”，竭力谋求“成绩”；谁都不愿“为他人做嫁衣裳”，去做目前“见不到成绩”的基础工作。以致不惜代价投机取巧，杀鸡取卵，透支学生的智力和体力。如此这般，还奢谈什么崇尚教育科学，遵循客观规律？就作文而言，大纲的明确规定，正确的理论指导，切身的实践体验，显得曲高和寡，中看不中用。在应试的价值取向面前，显得无能为力。还是“逼上梁山”、“包办代替”的扶过关有急功近利的实惠。纠正偏见。作文训练的性质从属于语文学科的性质。长期以来，语文学科的性质定为工具性和很强的思想性。对于“很强的思想性”，由于人们饱经“政治运动”、“政治挂帅”、“阶级斗争”的洗礼，深知它与切身的荣辱兴衰息息相关，养成了极高的政治敏感性。因此，很自然地把“思想性”理解为“政治性”、“阶级性”，把“很强”领会为要“人为”的“加强”、“强化”。明确职责。一位好教师，一定是善于做学问的教育科研的专家。知识传授型的老师，充其量仅是“知识二传手”。对作文的教学原理、原则的实质领会不深，理解不透，定位不准，凭个人主观，“跟着感觉走”，只是一头雾水，就难以尽职尽责。（三）返朴求得归真自主创新对于小学生作文并非“史无前例”，仅是还其本来的真面目，恢复正确的方向而已。因为自主创新与作文训练的实质是相吻合的，它可以实现学生的语言表达素质和能力的形成， 符合了“人本原理”和教育科学规律。唤回童真。儿童与生俱来就有自主创新的天性和灵性。自主源于自觉和自信，入学前的儿童已经具备了强烈的“自我表达”的意愿、冲动和技能。据心理学家调查，95%的儿童在入学前都曾有过用画画表达内心世界的行为，这是一种原发性的自主表达。从儿童的玩耍看，表达意愿时，充分利用了自己生活的环境和条件，并经常变换方式，不断提高表达水平，这就是创造性表达。特别值得一提的是，作文最需要的想象能力，儿童有得天独厚的萌发心理，童心最容易诱发想象，儿童以想象解释世界的热情最高，因为想象是孩子生活的迫切需要。小孩子因为知识较少，又急着要知道事物、认识世界、解释现象，这就需要借助“未知”材料来补充，而取得未知材料的最经济的办法就是想象。“无知是启发想象的动力”，古人正是科技知识贫乏不能解释自然现象，或克服困难、战胜灾害，为了满足意愿，就想象出许多种神话故事，如嫦娥奔月、精卫填海，后羿射日，女娲补天，一些迷信，也源于此。另一方面，儿童的知识面较狭窄，对许多事物的认识仅是一知半解，正处在模糊状态，这模糊性是坏事，也是好事。因为印象模糊，需要复现时很难准确回忆出事物的原样，因此，再现时总是有意无意地掺入了主观的成分。也就是说，模糊性存在着补充扩展的空间，给想象和创新有施展的机会。所有这些，都说明儿童有自主创新的天性和灵性。可是，这些天性和灵性是什么时候，又是什么原因消失的呢？很有必要探索一下。孩提时代的表达环境是非常自由宽松的，爱怎么样都可以，当然自我感觉良好。从不舒服（如肚子饿，尿湿，生病）就哭（可能婴儿的第一声哭声就是自己对突然变化的环境不适应的一种表达），惬意就笑，到各种模仿的创意，以及后来用符号、画画的内容较复杂的表达，尽管往往让大人觉得不可思议，但得到的却是“理解”的呵护：哭了给奶吃。对模仿动作，胡乱涂鸦，给予赞许。这样的“表示”随时获得满足，积极性就能得到保护。反之，加以压制：哭了就打，模仿不像，画得不好就嫌弃、批评，这样，谁还敢“肆意妄为”。同样，小学生的作文表达训练，如果一开始就保存原来的宽松的任其自由施展的环境,其自主创新精神是可以一路顺风发展的。但是一进小学，情况就大不相同了，学校规矩那么多，要求那么严，只有少数学生偶尔受到表扬，大部分长期都没称赞过，稍不小心还得挨批评。说话要说完整话，做什么都得符合老师的意思，于是，在学生的心目中，作文是那么玄，那么苦，那么难。作文兴趣渐渐消失了，表达欲望渐渐浇灭了，思想的灵感渐渐萎缩了自主创新精神被扼杀了。自主创新作文营造了返朴归真的宽松的语言训练的环境，有利于学生固有的热情和潜能向具体灵性的转化。首先，自主创新作文在题材上提倡开放性、求异性、独创性的“新思维”，一般不命题，让学生在表现欲最高涨的“不吐不快”时“适时而作”。（只要求在规定的时间内完成一定任务）即使命题，也是非常新颖别致的，很能适应学生好奇心理，很有吸引力和启发性。如“O”“？！”“OO”“从一个拼音字母想起的”即使是一般化的命题，文题都非常简短，不附加任何限制和要求，让学生有自由拓展的空间，仅把题目作为“题核”，可以自主地辐射成最有话写的文题，如“对话”“发现” 其次，在表现形式上，提倡的是儿童化、多样化、个性化的“新表达”。一是打破了体裁的限制，不局限只写记叙文，可以发挥儿童的优势，想象作文，写童话，寓言，也可写产品说明书，营销广告，小实验报告，小评论，小新闻报导，还可以发掘民间传统的文学形式，写传说，写故事二是打破四平八稳的、死板枯燥的、一成不变的语言“规范”，运用儿童在“情不自禁”时“脱口而出”的个性化语言，以及人们交往中约定俗成的多样化语言，并及时的吸收和运用不断涌现的崭新的时代性语言。同时，在思想情感上，提倡的是自主性、真实性、时代性的“真体验”。一是避免了求同的或成人化的陌生情感，自主而大胆地流露真实的亲切的内心世界。二是剔除了“空头政治”人为拔高“立意”的不切实际的要求，从自己能理解、能体会的小事、实事、平凡事入手，展示自己的新鲜感触和喜怒哀乐。解放个性。世界因个性而精彩。试想，千人一面，万人一腔，世间万物都一个模样，不就太单调、太寂寞吗？陶行知有句名言：“教育是农业，而不是工业”。言下之意是，教育所培养的是一棵棵有个性特点的作物，而不是工业化流水线上统一规格的产品。我们的教育清规戒律太多。改革开放以后，从计划经济转为市场经济，一切都放开了，松绑了，唯独教育还保留计划经济时代大一统的教育模式，近乎于“克隆”式的培养人材。有课例为证：（一堂画苹果的美术课）中国：老师在黑板上画一个苹果，让学生照着画。作画的要求是画得像，结构比例准确，求同的统一标准，结果画得越好就越是一模一样。日本：老师拿一个苹果（或许是腊制的假苹果）放在讲台上，让学生做写生画。作画的要求是求同（针对同一个苹果作画）存异（从各自的观察角度作画）。美国：老师提一筐苹果，让学生挑（拿）一个作画。作画要求是画得像。（不是求同的像，而是求异的，有各自特征的像）允许自我选择观察角度，求异的自由个性获得最充分的发挥，不但能仔细地观察到实物的形与色，还能闻到香味，摸到立体的质感。在中国人的眼里，孩子永远长不大（独生子女更甚）成人按自己的意愿塑造孩子，必然扼杀孩子们个性的形成。“儿童是天生的冒险家”，“大人一放手，孩子就动手。”自主创新作文就是提倡“放手”让孩子去“冒险”，是对学生个性的最彻底的大解放。它呵护个性、培养个性、发挥个性。人文统一。作文教学“返朴”的核心是回到以学生的实力表现“自我”上，“归真”到人人都可以成功的素质教育中，实现作文与做人的有机统一。完善思维品质，提高心智的机灵性。“语言是思维的外壳”，写作训练是以思维能力为基础的。写好作文，必须培养全面的完善的思维品质。所谓全面的思维品质，就是各种思维形式和方法。不但能顺向思维，也能逆向、发散思维，不但能逻辑思维，也能动作、形象思维。单一的顺向思维，往往形成思维定势，进行作文容易产生千篇一律；过份的逻辑思维，往往把活泼生动的语言限死，进行习作显得干巴乏味。所谓完善的思维品质，就是思维能力的高超水平，脑筋灵活，敏捷，悟性强，能快速调集相关信息，让主客观知识产生深层的发酵，进行分析、鉴别、筛选、重组等内化活动。实现独创性、新颖性、求异性的新思维，不仅写作用得着，更是受益终身。想象、联想的训练与运用，实现体验的深刻性。生活是作文材料的源头，现实生活是形象直观的，写作时必须靠想象回忆，再现生活的原貌，即未入文先入境。想象可以拓展视野，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，杨振宁博士也说：“科幻常常是创造发明的先导”，“没有幻想就没有人类的进步”。因此，习作训练要着力于想象力的培养。通过想象、联想，才能真切地体验生活，让作文有蕴意，让人生有意义。情感，意志的演练和介入，增强个性的鲜明性。“文如其人”、“文章是世界观的亮相”，有人说：“必须用心做文章”。作文要表现自己的真情实感，就得真正投入感情，即未入文先入情。写文章要言之有物，言之有理，更要言之有情。是非清楚，爱憎分明，才能显示个性特征。要做生活的主人，才能做文章的主人。“文中有我”才能言之有情。小学生作文多半是以第一人称写的，取材时一定要选择亲自体验的熟悉的真实生活，唯有如此，才能有情可抒，有感可发；即使以第三人称写作，“我”也不能游离于文外，要设身处地与文中的人物同呼吸共命运，做“他们”的代言人。投入旗帜鲜明的心态，习作也好，为人也好，都才能显示其积极性，可信性，才能有影响力、感染力。熟练运用笔法和文体，获取交际的实效性。写作的实质既然是一种语言表达的练习，它的意义和作用全在于基本能力的实践和运用，是基本功的演练，以应付生活的交际所需，而不在于追求写出某篇完美的作文去登刊物大雅之堂，也不在于培养小作家，非得要有惊人之作，成名之作。小学作文训练要着力于学会各种表达的方法（即叙述、说明、描写、抒情、议论等）才能写出“有血有肉”的文章，这样的语言表达，反映的思想内容才能到位。要把握好各种体裁的特点，能写各种文体的作文，以适应社会发展、现实生活的需要。笔法灵活，文路宽阔，这才是语言表达所追求的素养。总之，写作和做人所需要的素质是一致的，具备了完善的素质，能写有灵气的佳作，作文有文品；是个有才气的能人，做人有人品。好文章读者多，好人朋友多。这样的人文统一，才是写作教学的目的所在，也是教育的根本目标所在。三、关于家教【链接】1.一位美国学者，他为了弄清孩子对自己父母到底有什么要求，调查了10万个孩子，其中10条最有影响。1.孩子在场，父母不要吵架，这很简单，但是您做得到吗？2.对每个孩子都要给予同样的爱。现在这个好办，一家就一个孩子。可是实际上你所见到的孩子不见得就是一个。也就是说你带着你的孩子出去以后，旁边又有别的孩子，你对你的孩子什么样，对别的孩子什么样，本身这也是一个教育。3.父母之间互相谦让、相互谅解。4.任何时候父母都不要对孩子撒谎。但这点很难，这就要仔细的思考、推敲，而不要随便顺口就乱说。5.父母与孩子之间要保持亲密无间的关系。6.孩子的朋友来做客时，父母要表示欢迎。这个也很不容易，我觉得可能有比较宽容的，而且家长有教育理念的，孩子来了就欢迎，把他当做客人。也有的家长自己忙得不行，而且特别爱干净、爱安静的，来个孩子就不欢迎，你要是不欢迎，你的孩子也不能上别人家里去，就缺少了交朋友、与同伴沟通的机会。所以这件事情总结起来容易，做起来并不见得容易。7.对孩子提出的问题，父母要尽量给予答复。8.在孩子的朋友面前，父母不要讲孩子的过错。这点也很不容易。9.注意观察表扬孩子的优点，不要过分强调孩子的缺点。10.对孩子的爱要稳定，不要动不动就大发脾气。【链接】2.浅谈学校教育与家