按地方经济发展的需要构建中职人才培养模式.doc

按地方经济发展的需要构建中职人才培养模式 走进企业调研后的思考 根据经济社会发展目标和战略部署的要求，我国目前正在实现从人力资源大国向人力资源强国的历史转变，中国的教育也进入了一个全面提高质量的新的历史阶段，因此，职业教育的发展也要求实现向提高质量为核心的战略转移。在新的历史转折期，现代企业人力资源的结构如何？需要什么样的人才？这些人才分别应该具备怎样的素质？作为与市场需求和劳动就业结合紧密的中等职业教育，办学质量的提高和企业发展的需求之间存在怎样的联系？带着诸多问题，我们走进了企业进行调研，试图通过了解企业对中职学校发展和人才培养的要求，为学校能够初步建立起适应社会主义市场经济体制，结构合理、灵活开放、特色鲜明的，与地方经济协同发展的现代中等职业技术教育模式提供决策服务。此次的调研以调查问卷和访谈的形式进行。共走访了47家企业，以第三产业为主，调查范围为南通市区。其中国企3家，集体16家，民营23家，中外合资企业5家。发出调查表47份，回收47份，回收率100%。调查的结果告诉我们，社会经济的发展，人是决定的因素。各类企业正在按照经济发展的规律制定人才需求的规划，他们迫切希望中职学校能够输送符合他们需求的人才。一、调查结果告诉我们1.中等职业学校培养的学生企业是迫切需要的。从我们调查的47家企业来看，本科及以上学历者仅占总人数的5.9%，而中职学历人数占40.96%，可见地方经济的发展需要中职人才，且需求量还是极大的。表1.生产及经营一线人员的学历分布：学历分布本科及以上大专或高职中职其他总人数 4204人248120917221025百分比（%）5.9%28.76%40.96%24.38%不仅如此，从中职毕业生在企业岗位分布的调研看出，中职毕业生在企业不仅有位，而且有为。随着经验的积累和技术的提高，有15.33%的人员在管理岗位上，18.88%的人员在技术性服务岗位上，而绝大多数刚毕业的学生在一般操作性服务岗位。这种分布符合目前企业用人的结构，一方面说明了中职学生的岗位定性，为中等职业学校人才培养定位提供了依据；另一方面则说明目前企业生产及经营的一线岗位主要还是由中职毕业生支撑。表2.中职学历人员的岗位分布：岗位分布管理岗位技术工人或技术性服务人员一般操作人员或服务人员其他总人数1722人264325886247百分比（%）15.33%18.88%51.45%14.34%大多数企业对今后中职校学生来企业实习或工作予以肯定。有82.98%的企业对中职学生来公司实习表示“可以接受”，其中有42.55%的企业表示“十分需要”和“很需要”，只有10.64%的企业表示“不需要”；另有63.83%的企业表示留用中职生“可以接受”，仅有6.38%的企业表示“不需要”。表3. 对中职学生来单位实习及实习后留用的意向情况分布 十分需要很需要可以接受可要可不要不需要无表态来企业实习9家11家19家2家5家1家百分比（%）19.15%23.4%40.43%4.25%10.64%2.1%实习后留用6家3家21家4家3家10家百分比（%）12.77%6.38%44.68%8.5%6.38%21.27%2. 中等职业学校培养的学生企业是基本满意的。在基本肯定中职人才在企业中所起作用的前提下，许多企业对中职毕业生作了较为客观公正的评价。调查显示，大部分企业对中职人才的总体表现表示“满意”，但还有17.02%的企业表示“不太满意”，另有2.13%的企业表示“失望”。表4.对中职实习生、毕业生总体的满意程度十分满意基本满意不太满意失望无表态企业满意程度6家31家8家1家1家百分比（%）12.77%65.96%17.02%2.13%2.13% 对中职毕业生各项基本技能打分，按满意程度分，“职业道德”的满意度最高，为74.47%；其次是“团队精神”，为72.34%；以“市场意识”、“刻苦耐劳”精神为最差，满意率分别为17.02%和34.04%，而很不满意的是学生的刻苦耐劳精神。大部分企业对目前中职毕业生的操作技能表示“不太满意”，占比53.19%。 表5.对中职学生综合素质的满意程度分布综合素质职业道德团队精神刻苦耐劳文化基础专业理论操作技能市场意识满意3534162722208百分比（%）74.47%72.34%34.04%57.45%46.81%42.55%17.02%不太满意12132419232527百分比（%）25.53%21.66%51.06%40.43%48.94%53.19%57.45%很不满义712212百分比（%）14.89%2.13%4.26%4.26%25.53%3.中职学生综合素质的提高企业是充满期盼的。 调查统计，企业认为实习生在实习时存在的主要问题集中表现在以下几个方面：（1） 人员流动量大；（2）适应能力较差；（3）专业技能和素养不高；（4）懒散，不能吃苦耐劳，缺乏自律；（5）缺乏工作主动性；（6）不能遵守单位劳动纪律；（7）不善沟通，任性，不能正确对待实习，和其他员工不能融合。因此企业对学校在学生教育方面和人才培养质量的提高上充满了期盼。访谈中，大部分企业提出：（1）要建立校企合作管理机制，严格控制实习中的任意跳槽；（2）要加强对学生的职业道德教育；（3）要加强对学生的吃苦耐劳品质的养成教育和纪律教育；（4）要加强专业技能的教学，提高学生的综合实践能力。概括起来，各类企业基本是从“职业道德”、“工作能力”、“进取精神”、“创新能力”、“遵守纪律”等五个方面对中职学生提出了总体素质要求；同时就这五个方面的要求提出了具体的目标。表6 对中职学生总体素质的要求和具体目标总体素质要求具体的目标和要求1.职业道德关心、热爱企业；具有职业认同感；坚守岗位，热爱本职工作；具有团队合作精神，与同事和睦相处；2.工作能力具备本岗位应掌握的技能；能独立完成本岗位的工作任务；能与其他同事配合完成领导交给的其他工作任务3.进取精神有效提高工作效率；自觉分配工作时间；勇于面对困难和挑战；不断学习，提高自身修养和工作能力；能经受挫折和意外事件的考验；具有积极的竞争意识4.创新能力具有独立学习新技术的能力；具有书写技术文件和报告的能力；有较强的口语表达能力；具备在企业内与同事交往、在企业外与客户沟通的能力；与同事合作进行技术革新的能力5.遵守纪律端正工作态度，自觉遵守劳动纪律；能自觉遵守单位各项规章制度；6.其他找准自己的定位，正确规划个人发展的目标；树立正确的就业观，具备求真务实的精神二、调查的结果留给我们的思考：中职学校培养的“人才”究竟如何定位？用什么方法来培养适应地方经济发展需求的人才？一方面是企业按照经济发展规律制定的人才需求目标，一方面是中职自身发展确立的人才培养规划，二者合力的结果就要求我们按地方经济的发展构建新的中职人才培养模式即与地方经济协同发展的中职人才培养模式。1.更新中职人才培养理念，按社会需求确立办学方向和培养模式目前，许多人对中职人才培养产生误区，认为中职毕业生在企业中不可能发挥很大作用，甚至认为现代企业不再需要中职生。误解的结果便是很多中职学校把升格高职作为自己的办学方向，人才培养的模式便是向高职输送毕业生，表现在单招班学生数高于中职学生数。教育部教职成司关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见指出，进一步深化中等职业学校教育教学改革，就是要“坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学，增强职业教育服务社会主义现代化建设的能力”。职业教育改革就是要走向开放，走向为市场服务，为生产力发展服务，职业教育就是“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的教育，市场需要什么，学校就应该培养什么，这就是职业教育的特点，也是职业教育发展的方向和任务。要完成这一任务，就必须深化改革。而改革的核心就在于教学的改革和人才培养模式的转变，这是改革的关键环节。正如意见指出的：“深化人才培养模式改革，更新教学内容，改进教学方法，突出职业道德教育和职业技能培养，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业创业能力。”因此，我们要树立正确的人才观，把培养适应社会经济发展的技能型人才作为中等职业学校人才培养的目标，把面向市场、社会办学作为中职的办学方向。具体地说，从以下三个方面来考虑新的培养模式：（1）从社会化的观念来考虑构建新的培养模式 现代社会与教育有着密切的关系，人才培养模式不可能不受社会发展状况对人才类型、素质、层次的要求及其教育所能提供的办学条件、科学发展的特点和水平、教育思想、民族文化传统等客观条件的制约与影响。今天的职业学校已不可能再行闭门办学、关门造车之模式，应发挥它的社会功能，为本地区经济发展服务，并构建与之协同发展的培养模式。（2）从质量的观点来考虑构建新的培养模式 中等职业学校的教学质量不仅是学校的生命，而且关系到企业发展的质量。目前有些企业对实习生满意度不高，原因在学校教学质量的下滑。因此，当前中职人才培养迫切需要强化质量意识，把学生培养同本地区的社会环境和经济需求结合起来。注重长远利益，克服盲目适应短期社会需求的弊病，淡化教育目标的功利思想，培养基础知识宽厚、创新意识强烈、具有良好的自学和动手能力的高素质毕业生。（3）从创新的观点来考虑构建新的培养模式 由于长期以来，中职学校人才培养受传统理念的束缚，“知识型”人才的培养成为家长的望子需求、老师的教学任务、学校的办学模式。目前，要培养大批能够适应现代社会经济发展需要的技能型人才，首先必须以创新的观念改革传统的培养模式和落后的管理体制。2.更新中职人才培养目标，按社会需求确定培养目标和人才标准随着新技术的发展和社会的进步，各企业衡量一个学生是否有用的标准发生了质的变化。除了要考察学生的各项基本技能外，更注意于考察学生的发展潜能。这种发展潜能包括解决问题能力、团队工作能力、进取精神等等。2008年教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见更新了中职人才的含义高素质劳动者和技能型人才。高素质劳动者是对学校人才培养目标的定位。从企业人才层次上看，高素质劳动者有别于一般劳动者的含义。一般的劳动者具备的是一般就业人的就业能力，即养家糊口的能力。但高素质劳动者还必须具有至少三个方面的素质：一是职业思想素质如职业道德、职业情感及职业综合心理素质；二是职业认知水平，如职业的综合文化素养、职业的通识知识水平、特定职业的核心理论；三是职业实践能力，如一般的职业应用能力、与具体职业相关的专门技能、实践中的技术研发和创新能力等。因此与此相适应的工作岗位应是技能性人才，它既脱胎于传统的中、初级工，又丰富和完善了传统的中、初级工的内涵。在此意义上看，技能型人才是企业对中职人才提出的应有能力要求，它也随之成为了中职学校人才培养的标准。因此，从培养“知识型”学生转为培养“能力型”学生，从一般劳动者转为培养“高素质”劳动者，这是企业对中职人才培养的要求。所以，新的人才培养模式，必须以一种全新的理念，重新开发和与组织中职课程与教学，将中职的教学改革进一步深化。3.更新中职课程建设方法，按社会需求进行专业设置和课程改革树立正确的人才观，就要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。因此，加大对学生职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职教教学特色。 （1）专业设置层面上的改革中等职业学校要按照市场规律设置专业。随着市场经济的发展，中职教育的供求关系发生了变化。学校设置哪些专业，招多少学生，毕业生怎么分配等，都得按市场规律办。因此，中职学校应根据社会需求及自身的实际情况设置专业和确定计划，保持学校的个性和职业特色。 （2）课程设置层面上的改革改革知识导向的课程模式，建立行为导向的课程模式。以实践为主线，主要通过观察、模仿、练习形成技能，体现“做中学”的特色。所以，“教、学、做”并重的混合式学习应成为课程主流。 4.更新中职人才培养途径，按社会需求确定教学方法和评价方式中等职业学校要按照企业用人标准深化教育教学改革。改变目前中等职教的困境局面，关键在于深化学校内部的教育教学改革。中职学校是为社会培养第一线从事生产、服务和管理的各种高素质的劳动者，学校培养的学生的素质如何，直接影响到学校的声誉和信誉，影响到学校的生源及学校的发展。 长期以来，中等职业教育在我国一直处于“次等教育”的位置，直到现在，很多家长和学生仍将其视为考不上大学的无奈选择。原教育部职教司司长杨金士教授指出，现行教育中的选拔功能被过分夸大，往往用一张考卷来衡量所有的人，人的多样性和社会需求的多样性被忽视。由于大量被认为是“学业失败者”的学生进入职业教育，导致职业教育被看作是“次等教育”。在这样的理念下，中等职业学校的新生实际文化程度参差不齐，且总体偏低，有相当比例的学生未达到九年业务教育的水平，由此，职业中学生源素质的制约增加了中等职业教育工作的困难。 面对着日益降低的生源素质，我们许多教师沿用的教学方法仍是普通中学的模式，教改力度不够甚至是毫无进展，尤其是文化课的教学。造成的结果是绝大多数学生上课不听讲，对学习不感兴趣，让我们的教师对教育教学失去了信心。其实，究其原因，是学生不适应现有的中等职业教育的办学模式、课程体系和教育体系；不适应且极不喜欢现有的教学方式和方法。关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见指出：“加快建立就业导向的教学质量评价检查制度。坚持以就业为导向、以能力为本位的教学质量评价观