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在探究中享受教育的幸福作者单位：保康县城关镇中心学校 邮编 441600作者姓名：王怀荣【摘要】在物理课中运用探究式教学，不仅能使抽象的物理规律浅显易懂，更重要的是使学生通过亲身体验感悟、应用物理规律解决实际问题，对于提高教学质量，培养学生的自主创新能力，使学生学会终身学习等具有重大的意义。本文所论的探究式教学是指与学科教学相联系的课堂上的探究性学习，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生生活和生产实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识用于解决实际问题的一种教学形式。【关键词】探究式教学；物理课堂；自主创新；方式转变物理课堂中实施科学探究的时间是有限的，而中学生对科学知识的探索是无止境的。通过课堂教学，学生掌握了一定的物理知识，掌握了一定的科学探究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活自如的进行探究学习。一、在探究教学中实现教师教学方式的转变。 从探究式教学中，我深深体会到，搞好探究式教学，要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现探究式教学。让师生在探究教学的过程中找到快乐和幸福！物理教材上明确将实验分为演示实验和学生探究实验，但是我认为作为教师应该不拘泥于教材的束缚。敢于创设条件将教材的演示实验搬到学生实验中来。通过学生亲自体验和感悟，真正地理解掌握知识。同时也锻炼学生的动手操作能力和科学的探究意识。 在实验教学中，要遵循从实际出发的原则。根据初中生刚开始学物理、学生实验做得少、学生实验素养低的特点，我们就采取全方位指导的策略。实践说明，应该如此，如此有效。 首先我们在实验前要做好充分准备。 教师在实验方案中将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。而且要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。l、优化组合学生、充分发挥学生的主体地位。学生的经历及认知程度不同，分析问题、解决问题、动手能力都存在着很大的差异，所以在分组时，注意将学习好的和学困生，动手能力强的与动手能力差的学生分在一起，以利互相帮助、取长补短、合作多赢。 2、重视教师的主导作用，教学是师生双方共同参与的活动，学生是主体，教师是主导，在分组实验探究中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，尤其对我们这样的学生，由于自控力较差，“玩实验”的心理较强，更加突显了教师的主导作用，所以在进行实验时，应全面监控每一环节，既给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验探究。教师的主导作用表现在：（1）、加强示范操作，减少实验的盲目性。（2）、实验中注意事项的强调引导。有的实验要求精确度高，有的实验有危险性，教师要在实验前加以强调。（3）、指导学生操作。实验操作采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。（4）、引导学生创造性的操作。如学生做了测定小灯泡功率实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测小灯泡的额定功率。让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这有利于培养学生的自主创新能力。 3、抓好重点实验环节。在实验各环节中，应采取积极有效的应对措施，合理有序的完成任务。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要巡回指导，当学生遇到困难求助时，集中指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现接触不良，于是就集中解决接线问题，学生很快掌握了接线方法。有时对简单的电路故障问题，我不指出原因，而是指导学生自查原因，排除故障，尤其对学生在实验中的创造性见解及时肯定，在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，操作又快又准确的学生到其他组帮助其他学生，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，要做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。 教师做好了以上几点基本实现了教师教学方式的转变。总之，随着新课改的深入，教师在实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新理念。二、在探究教学中实现“要我学”到“我要学”的学习方式的转变 要转变学生的学习方式，就要从根本上转变教师的教学理念。生活处处有物理。选择一些既典型又能让学生实际操作的实验作为教学的内容，引导学生进行思考，提问、猜想、讨论设计实验方案、进行实验探究、在活动中、在探究中去质疑、去感悟、去实践，去体会探究的快乐！这样就能更好地实现教学目标！以往的物理教学只注重理论，实验也大多是演示给学生看，学生主动参与探究的机会很少，甚至没有。实现探究式教学后，学生主动参与动手探究的机会多了，把学习的主动性还给了学生。学生分组实验，每个人都有操作机会，学生从操作中找到了学习的乐趣就能充分实现由“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。学生从以下几方面实现学习方式的转变。1、观察 （思考提问）学生据生活中的现象观察思考。几乎每一实验，都离不开观察。经常注意引导学生一定要仔细观察。 如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，2、操作 （合作探究）操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，如天平的使用，电表的机械调零等，我们应严格规范进行操作。特别是做一些危险性或损坏性的实验时，教师要示范强调。如：使用电流表测电路电流时，电流表应与被测部分串联，电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，让学生在操作的过程中体会探究。课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可让学生自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之，应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有效的。 3、记录 在实验中，正确的读取和记录数据，包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。同时，应注重实验的事实，不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。 4、分析 交流由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不当等因素的影响，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以分析和总结。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探讨对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可省一半力的实验中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应引导学生分析，这并不是实验错误造成，而是由于摩擦力存在导致的结果，为使实验结果更趋于理想，我们应怎么办（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。 5、整理 实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它是培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。学生做好了以上几点，也就实现了学习方式的转变。教师可以不拘泥于教材的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探究性实验。把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。在教学中，指导学生做课后的小实验。充分利用第二课堂活动，开展小组讨论，搞小制作、小发明等活动，调动学生的非智力因素和积极性。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。 苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面