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第五章 课程教案课题第五章 教师发展论课时 4周 次 授课日期 地点 授课方式 及手段 讲授（）演示（ ）练习（ ）实验（ ）讨论（）其他（ ）是否使用多媒体（ ） 教 学 目 标 通过了解与掌握： 1. 理解教师劳动的意义和任务；2. 掌握教师劳动的特点以及职业素养。教 学 基本内容 1. 教师概述2. 教师的基本素养3. 教师的专业发展教学重难点重点：1.教师劳动的特点；2.教师的职业素养；难点：1教师的专业发展。课后练习1.影响教师社会地位的因素有哪些？ 2.教师劳动具有哪些特点？3. 现代教师基本素质包括那些内容？4教师如何实现自己的专业化发展？阅 读参 考 书 目 主要参考文献： 1黄欣祥著：从他人教育到自我教育，南海出版公司2001年出版； 2陈桂生著，教育学原理，湖南教育出版社，1998年版； 3瞿葆奎主编：教育基本理论之研究（19781995），福建教育出版社，1998年版； 4苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，天津人民出版社，1981 年版； 5马卡连柯论共产主义教育，北京，人民教育出版社 1962 年版； 6苏霍姆林斯基给教师的建议，北京，教育科学出版社 1980 年；7陈永明主编：现代教师论，上海教育出版社，1999年版；8刘捷著：专业化：挑战21世纪的教师，教育科学出版社，2002年版；9教育部师范教育司编：教师专业化的理论与实践，人民教育出版社，2001年版。教 学 后记【教学进程】教师是一种古老而永恒的职业。自从有了人类社会就有了教育现象，随着文字的产生和学校的出现，就有了从事教育活动的知识分子，并由他们承担着人类文化的传递和新一代的培养。教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。随着大工业生产的发展，各国普遍认识到教育在改造国民素质中的卓越地位，因此都普遍实行了义务教育制度，把教师职业推进到一个新的发展阶段，教师队伍不断壮大，教师职业的专门化程度日益提高，教师越来越成为社会中不可缺少的职业。第一节 教师概述一、教师的地位和作用讨论：你为什么选择师范？你如何认识教师的地位？1教师的职业发展教师，是人们在日常生活和学习中经常涉及的一个概念，但对它的理解和界定却存在着许多不同。广义的教师是指凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人，如 “三人行必有我师”。狭义的教师是指受社会的一定委托，经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。 教师是一种古老而永恒的职业。从广义上讲，自从有了人类社会，就有了教育活动，也就有了教师。我国古籍记载的燧人氏教民熟食、伏羲氏教民畋猎、神农氏教民农作的传说，说明当时就是长者为师，能者为师，富有经验的氏族首领是教育活动的主要承担者，担当着教师的职责，但他们并不代表职业教师。从狭义上讲，教师职业是随着学校产生而出现的。当教育从生产劳动与日常生活中分化出来，形成独立形态，在机构上产生了学校，教育青少年的责任开始由氏族首领转移到专职人员身上，教师工作也开始向职业化过渡。但在学校产生的初期，教师并不完全是专职的，我国奴隶社会很长一段时间就是“政教合一”、“以吏为师”，官吏兼任教师，继私学的兴起与发展，才正式出现以教学为谋生手段的教师职业。西欧各国在中世纪存在大量教会学校，由僧侣充任教师。到了近代，不仅有专门职业的教师，而且还出现了培训教师的专门机构师范学校，这在教师职业的发展史上揭开了新的一页。教师职业的产生和发展，是社会需要的反映。进入阶级社会以后，教师职业受一定政治、经济的制约，教师根据一定社会或阶级的需要，以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人。生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因，现代社会的飞速发展，大力推动了学校教育的迅猛发展，把教师职业推进到一个新的阶段。随着大工业生产的发展，各国普遍认识到教育在改造国民素质中的卓越地位，因此都普遍实行了义务教育制度，把教师职业推进到一个新的发展阶段，教师队伍不断壮大，教师职业的专门化程度日益提高，教师越来越成为社会中不可缺少的职业。2教师的地位在人类发展史上，对教师的职业性质和社会地位有如下几种观点：圣职论。公务员论。劳动者论。教师专业性质论。这种观点认为教师的工作是专业性职业。1966年联合国教科文组织通过的关于教师的建议指出：“教师的工作应被视为专业性职业。”中华人民共和国教师法第三条确立了“教师是履行教育教学职责的专业人员”。一个国家教师社会地位的状况如何事关教师队伍的稳定、教师素质的提高、教学质量的好坏和人才培养质量的高低等一系列重要教育问题的解决，因此教师的社会地位历来广受世人的瞩目。这里主要从教师的专业地位、经济地位、政治地位和社会声望四个方面来分析教师的社会地位。（1）教师的专业地位。教师的专业地位实质上探讨的是教师职业的专业性问题。专业是指在社会分工、职业分化过程中逐步形成的一类特殊的职业。近几十年来，许多国家逐步延长了教师专门培训的年限，提高了教师的学历层次，尤其是发达国家，中小学教师的学历水平已达到本科以上。同时各国对作为教师所必备的专业知识、专门技能的要求以及对于教师资格条件的要求也更为严格和具体，并陆续出台了教师资格证书制度，教师的专业自主权也进一步得到保证，教师的专业地位已逐步地确立起来。加强教育理论学习和教育技能训练，提高教师的教育研究意识和能力，使教师成为高水平的专业工作者，是我国教师专业化发展的主攻方向。（2）教师的经济地位。教师的经济地位一般是通过教师工资收入及其福利待遇与其他职业相比较而确定的。教师的经济地位是其社会地位的基础和直接表现，是决定教师职业是否有吸引力，能否吸引到高素质人才，从而保证和提高教育质量的一个关键。从世界范围看，多数发达国家和一些发展中国家都非常重视提高本国教师的经济地位，以形成一支稳定的、高质量的师资队伍。（3）教师的政治地位。教师的政治地位主要是通过教师在政治上享有的各种权利、待遇和荣誉等体现出来的。教师政治地位的高低是与时代及社会制度紧密地联系在一起的。在我国，教师享有广泛的民主权利和崇高的荣誉，并以法律的形式保障教师应有的权利和待遇。（4）教师的职业声望。教师的职业声望是指人们对教师职业的社会评价，进一步讲是指“他人和社会对教师职业的有利评价和承认。国内外有关学者的研究表明，在现代社会教师的职业声望通常具有两个比较突出的特点：一是教师的职业声望通常都具有中上的地位，高于他们的经济地位；二是教师的职业声望具有逐渐提高的趋势。但是教师职业的声望与人们实际的低选择易形成较明显的反差，这是我们今后应注意防范的问题。3教师的作用讨论：韩愈“传道授业解惑、人类灵魂的工程师”所体现的教师作用是什么？教师的作用主要表现在教师对社会、对学生的作用和教师在教育过程中的作用三个方面。（1）在社会发展中教师起承上启下的作用传递和发展人类文化，促进社会的文明进步；探索和塑造人类灵魂，促进人类的自身完善。（2）教师对学生的教育作用传授者、管理者、领导者、代理者教师对于学生意义，教师要认识到自己在学生发展中的地位和作用（3）教师在教育活动中的主导作用教师的主导作用是指教师是教育活动的发起者、组织者和指导者，是针对教师在整个教育过程中所处的特殊位置而言的。其主导作用表现在以下二个方面：教师是教育方针、教育计划的执行者，是教育教学活动的组织者、指导者，教师主导着学生的发展，教师的教直接影响着学生学习的速度和质量，学生主体性的发挥很大程度上取决于教师。教师受过专门的训练，有丰富的教育理论知识和实践经验，对学生的教育可以使学生在短期内掌握丰富的知识。二、教师劳动的特点三个隐喻：蜡烛 春蚕，传统文化对教师职业的定位？“渡船人”的内涵，教师是简单重复还是不断改进？1劳动对象的复杂性教师的劳动对象复杂性首先表现在劳动对象具有较强的自主性和能动性。其次教师的劳动对象来自不同的社会阶层、不同的社区，有不同的家庭背景，学生的能力、兴趣、性格、气质、爱好等都不一样。考察教师的职业史就会发现，无论在任何国家、任何时代，教师的劳动都不是简单的劳动，而是一种特殊的复杂的脑力劳动。教师劳动的复杂性是由多种因素决定的：1.劳动任务的多面性。2.劳动对象的主体性。3.从劳动方式的灵活性。因材施教是复杂性的具体表现。2劳动过程的创造性由于教师劳动对象的复杂性，教育任务的艰巨性，教育内容的不断变化和更新的特点，就决定了教师的劳动过程具有创造性。主要表现在以下几方面：1.从劳动对象上看需要创造性；2.从劳动内容上看需要创造性；3.从劳动方法上看需要创造性。列举课堂突发事件处理的案例，引导学生思考如何运用教育机智。教师必须不断的提高和学习，不断实现教师的专业发展，改变过去教师学习三四年，享受一辈子的惰性观念。通过不断的教学研究，发明新的教学原理，发现新的教学规律，用这种创造性的劳动所提供的新的劳动工具和劳动方法，推动社会生产力的发展，推动教育科学的前进。这一切，正如加里宁所说：“真正的教师工作实实在在是个创造性的工作”。3劳动手段的主体性教师在使用物化手段时必须经过一个主体加工过程。其次，教师的劳动手段除了物化手段以外，还有依附在教师身上的学识、能力、人格。在教师的整个劳动过程中，他们的作用常常超过物化手段所起的作用。所以，与其说教师是用教材、教学方法和教学手段教学生，不如说是用自己的知识、技能、能力、世界观和思想感情去教学生，是用教师的人格去教学生。教师人格魅力的榜样和示范作用主要表现在以下几个方面：1.教师劳动的主体性首先是由教育内容、方法和手段的主体化及其与教育结果的一致性决定的。2.教师劳动的示范性也是由人的认识过程和心理过程的特点决定的。3.教师劳动的示范性也是由青少年心理特征决定的。讨论：教师是导演还是从导演到演员的结合？4劳动成果的长期性教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。 (1)人才培养的周期长、见效慢。“十年树木，百年树人”，用来形容教师劳动过程的长期性是非常贴切的。培养一个人，需要教师长期的工作，从幼儿园到中学、大学毕业，需要十多年的教育培养，这期间学生知识水平的提高、能力的发展和思想品德的形成，都是一个循序渐进的过程，要求教师做长期耐心细致的教育工作。而且，教师的劳动成果见效慢。教师的劳动成果是一种特殊的“精神产品”学生，这种劳动产品具有社会性，不能像物质生产部门的产品那样立竿见影的短期见效。因此，评定教师的工作成果时，既要考虑学生现实的效果，又要考虑可能发生的潜在效果和社会效益。 (2)教师影响的长效性。教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为学生在德智体美劳诸方面打下的基础，往往会影响学生的一生，成为他们终身发展的宝贵财富。 5劳动方式的统一性 教师劳动的统一性主要表现为教师个体性劳动与集体性成果的统一性上。教师的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。每一位教师都要以自己的知识、才能、品德、智慧去影响自己的学生，完成自己的教育教学任务，即教师的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影响的结果，也是学校、家庭、社会和学生本人长期共同努力的结果。教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。 教师劳动的群体和个体统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。第二节 教师的基本素养讨论：怎么理解“学高为师，身正为范”所体现的教师素养内涵？每一种职业都有自己的职业道德和素质规定，教师作为一种古老而永恒的职业，在其不断发展过程中也逐步完善其职业素养。教师劳动的特点及其在社会历史上的特定作用，必然要求教师具有良好的职业素养。具体概括为： 要建设一支能胜任21世纪中国教育重任的新型教师队伍，必须加快实现教师职业专业化。为适应时代发展对教师的要求，我国教师应具有现代教育理念，具备多方面的良好素质。一、教育理念教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。叶澜认为，根据教育发展的需要，教师应具有以下现代教育理念。(叶澜：更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育，中国教育学刊1998年第2期。)1.新的教育观。新的教育观强调教育的“未来性”、“生命性”和“社会性”。这就要求教师要立足于未来，培养学生对未来社会的适应能力，使教育真正为社会发展和学生的终身发展服务。教师应认识到教育不再仅仅是传授知识和技能，而是充分开发每个学生的潜能，发展学生的健康个性，让学生生动活泼地全面发展。2.新的学生观。新的学生观关注的是学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。教师要充分认识到学生不是被动的知识接受者，而是学习活动中不可替代的主体，能积极主动参与教育活动，具有主观能动性。只有树立了新的学生观，教师才会以新的眼光看待学生，尊重和信任学生，承认学生的差异性，充分发挥每个学生的潜能。3.新的教育活动观。教育活动是学校教育的实践方式，是师生学校活动的核心。新的教育活动观强调教育活动的“双边共时性”、“灵活结构性”、“动态生成性”和“综合渗透性”。教师作为教育活动的策划者和指导者，必须明白教育活动是一个复杂的过程，它具有多方面的特点。因此，教师要创造性地开展教育活动，引导学生积极主动地学习，培养学生自我教育的意识与能力。二、职业道德职业道德是从事一定职业的人们在共同活动中逐步形成的具有行业特点的行为规范。教师的职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。师德在教育过程中有着重要作用。关于教师职业道德的具体内容，我国中央教育行政部门和全国教育工会联合颁布中小学教师职业道德规范中提出依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八项要求。综合起来有以下四方面：1.高尚的职业道德观念（1）对教师职业社会定位的认同及其表现-敬业意识。教师如何看待自己所从事的职业，是否认同和追求岗位的社会价值，是职业道德观念的核心，也是教师职业道德建设的第一环节。人民教师崇高敬业精神的具体表现是无限热爱自己所从事的教育事业，愿意以积极的态度去从事教育劳动。 （2）教师职业目标理想的确立及其表现乐业意识。教师在职业岗位上是否能够做到敬业而安心，取决于教师的职业追求，取决于他能否从教师的工作中找到人生的意义和生活的乐趣。教师职业生活方式是教师乐业的基础和最高表现。只有当一个教师把教师工作当作他一生追求的生活方式，而不是谋生的手段时，他就可以摆脱任何困难、挫折、痛苦和懊悔等的困扰，摆脱人生虚荣的累赘和患得患失的浮躁，而心情畅快地投入到工作中，真正做到“乐在业中乃至到欲罢不能、欲弃不忍的境地。”2.勤业与精业。教师的勤业与精业是教师对其职业价值的积极追求和具有崇高职业道德精神的重要表现。勤业表现为忠于职守，认真负责，执行规范，坚持不懈，积极进取，它是实现教师职业功能的基本保 证。精业表现为本职工作的业务纯熟、精益求精、不断改进，它是实现职业劳动最高效益的价值追求。勤业与精业是相辅相成的辩证统一。勤业是精业的前提，精业是勤业的必然。中国古代韩愈说：“业精于勤，荒于嬉”。爱因斯坦说：“成功等于九十九分汗水加一分灵感/人生而有别，别即差异，差异并不可怕，怕的是懒情、不求进取。每一位教师，不论你的个人学历出身如何，也不论你的天赋如何，只要你肯于花时间，勤钻研，善于拜师求教，总结经验教训，积累方法技巧，就有可能使自己的工作达到精益求精的境界。以精益求精的工作完成国家赋予的人才培养重托和学生全面发展的期望，这是一名教师对国家、对家庭，对学生最道德的表现。3.良好的职业道德态度。教师对职业规则的信奉和职业规范的遵守是教师具有良好职业道德态度的具体表现。职业规则包括经济的、行政管理的、业务技术的，也包括道德等方面的行为规定，通常表现为必要的规章制度和必须遵行的道德行为规范。职业规则是维系职业和岗位生命的自我保证。每位从教者是否能够充分理解，正确执行这些规则，不仅表明他是否具备基本的职业素质，也直接反映出他的职业道德水平。具有高度自觉的职业规范意识，意味着不仅能充分认识和执行职业规则，而且能很好地完成职业工作。4.高尚的职业道德行为。教书育人是一项影响社会，影响个体，具有重大社会责任的职业，来不得半点的马虎和失误。人误地一时，地误人一年。教师的一点失误，则可能贻误学生一世。因此，坚持科学严谨的治学态度，用科学的精神陶冶学生，用科学的知识培育学生，用科学的方法引导学生，是教师恪守职业规范，坚持高尚职业道德行为的表现。具体之：（1）知识传授上的道德性，即以科学、准确的科学知识和例证等发展学生的身心，使学生获得对世界的正确认识。（2）人格发展上的道德性，即以公正、健康、积极、向上的思想意识和行为，教育学生形成良好的人格，以身正而正身。（3）思想品德教育上的道德性，即以道德的方式方法实施道德的教育。高尚的职业道德行为是教师职业道德的综合表现和标志。坚持教师高尚的职业道德行为应成为我们从教的最高追求和指针。三、知识结构知识素养是教师从教的基础，一名合格教师的知识素养应包括以下几个方面：1.精深的专业知识。这是教师知识结构的核心，是有效履行教师职责的基本条件。教师为了出色地完成教学任务，必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究方向。这也就是人们常说的，要给学生一杯水，教师自己先得有一桶水。而且，在现代科学迅猛发展，知识不断激增的时代，教师的这“一桶水”还需要经常更新，专业基础知识还是教师知识更新的重要条件。教师的专业知识越丰富，越精深，就越容易准确地把握教材，做到深入浅出，引人入胜，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。 2.广博的文化修养。教师既应学有专攻，又应广泛涉猎；既要精通一门学科，又要研究相邻学科。这既是由于各门学科之间的密切相关，又由于当今的学生思想活跃、兴趣广泛，他们迫切地希望教师能在多方面知识上满足他们的要求。教师的知识越广博，越能做到知识讲解的透彻生动，增强学生的求知欲，提高自己的教学效果，而且还可以密切与学生的关系，成为向学生施加全面影响的手段和才能。一个外国学者曾这样说：一个教师的素质不仅在于他的专业知识和教育理论的深度，一定意义上讲，对各种教学艺术和宽广的知识面的熟练运用是一个成功的教师不可缺少的素养。 3.丰富的教育理论知识。这里包括教师应当系统地掌握教育学、心理学、学科教学法等知识，了解教育工作的原理和学生身心发展的规律。只有具备丰富的教育理论知识，才能树立正确的教育指导思想，克服教育工作的盲目性，达到良好的教育教学效果。学记中说：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，才能为师也”。从某种意义上说，是否懂得并掌握了教育的规律和理论，直接决定着教师教育教学活动的成败和效率。目前，世界上许多国家都十分重视教师教育科学理论知识的培养，把是否掌握教育科学理论知识作为考察一个人能否做好教育工作的一个必备条件。 四、能力结构教育能力即教师从教的专业能力，也是一名教师圆满地完成本职工作的专业本领。教师的专业能力，有的可以通过教师教育的专门训练去获得，有的也可能由于气质类型的缘故，天生不适宜做教师。这样的人即使经过教师教育的训练，恐怕也不会成为一名合格的教师。作为一名合格乃至优秀的教师，他应具备的基本教育能力包括：1.了解学生能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深人了解学生。教师就要善于在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件，主动去解决问题。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去解决，教师就很被动。2.交往沟通能力。现代教育要求学生在生动活泼的教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。因而要求现代教师要善于同学生交往，使学生喜欢和他接近，愿意和他说心里话，显然，建立这种融洽的师生关系，教师要起主导作用，教师必须善于和学生交往，在较短的时间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友。3.语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。教师的语言表达能力是一项基本功，在提高文化、业务整体素质的基础上，在教育工作实践中要有意识锻炼，矫正缺欠，才能使语言表达能力达到更高水平。为增强语言表达的效果，教师还应善于利用非语言的交流手段，使其同语言表达相配合，如表情、手势、姿态，与学生的距离、讲话方向等，这些处理恰当则能增强表达效果。4.组织管理能力。教师在教育过程中起主导作用，对学生来说是领导者、组织管理者，必须具有相应的能力。对学生的组织管理主要有两项：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。对学生的组织管理有时需要借助家长和社会力量的支持，教师的组织管理能力与社会交往能力存在密切联系，教师提高组织管理能力，需要了解社会，积极参与社会活动，清楚家庭和社会给予学生的种种影响，这是提高组织管理能力所不可缺少的。5.教育科研能力。教育是富有创造性的工作，现代教育教学活动的规律，需要不断地研究与探索。每位教师在完成教书育人的工作任务的同时还要不断总结经验，参加教育科学研究。教师参加教育科学研究通常是与工作实践相结合的，从实际工作中提出课题，结合教育教学改革任务进行实验研究，通过对实际情况的观察，积累第一手资料，从中进行分析探索，求得对教育教学规律的认识。具有教育科研能力，这是现代教师素质的必要组成部分。五、身心健康 身心健康是现代教师必备的重要条件。教师劳动的繁重性、艰巨性，要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投人教育教学活动。同时教师的健康意识、健身习惯也是对学生有重要影响的教育因素，现代教师在学生面前不能是文弱书生的形象，他应该是体魄健壮的高素质的现代人。教师的心理素质应该达到较高的水平，这是由教师的任务和劳动特点所决定的。适应社会现代化的要求，学校要培养的现代人必须具有良好心理品质，而要培养其有良好心理品质的学生，教师首先要有良好心理品质。教师的良好心理素质主要包括：1.积极乐观的情绪。教师的情绪在其工作和教学中有十分重要的作用，对学生的智力发展和个性发展产生推进或阻碍作用。因此，每位教师都应重视自己的情感修养，使自己有积极、乐观、平静、幽默的情绪，让学生通过这种积极向上的情绪熏陶，形成良好的情感，并引导学生从中逐渐升华出乐观向上的人生态度。教师要用自己的情感去点燃学生心灵的火花。2.豁达开朗的心胸。豁达开朗是健全性格的标志之一。具有这种性格特征的教师胸怀开阔、度量宽宏、情绪平稳，善于忍让和克制。他们心地坦然，能与学生融洽相处，给人以生气勃勃、坦诚大度的良好印象。教师要具有这种心胸，首先要有高尚的情操作基础，其次要结合自己的气质特点克服性格弱点，形成良好的性格结构特点。3.坚韧不拔的毅力。毅力是一种意志行为，是一种有目的的行动，它和克服一定的困难相联系。若教师缺乏毅力，就不可能一如既往地做学生的榜样，也不可能使学生按照国家、学校的教育目的全面发展。所以，教师要加强自我意志锻炼，做到长期不懈，持之以恒，培养良好的意志品质，克服消极的意志特点，做学生意志的榜样。六、创新素质培养学生创新精神和实践能力，是当前素质教育的重点之一。为适应创新教育，教师应有以下创新素质：1.创新教育观念。思想、观念是行动的先导。创新的观念贯穿于教育教学的各个环节，统帅教育教学的全过程。首先，要有创新的教育目标观。其次，要有创新的师生观。同时要有新的学生观，即面向所有学生去发展每一个体的创造个性。再次，在教学组织形式上，要打破单调机械的教师讲、学生听的单向传授教学模式，代之以师生互动的双向教学模式。2.创新教育能力。教师创新能力主要体现在创造性的教育教学技巧上：一要善于创设有挑战性的问题情境。创新源于问题解决，不是教而得之。二要积极营造民主和谐的师生关系。学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的。三要熟练运用现代化的教学手段。作为创新型教师，必须要在教学中熟练运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，激活学生思维，实行师生多向互动，提高课堂教学效率。3.创新的人格特征。教师创新的人格特征对创造性教学起着推动作用，是创新教育的基础。教师创新的人格特征对教学效果有明显影响的有两个方面：一是教师的热情和同情心；二是教师的想象力和激励作用。创新是一个吐故纳新的过程，是一个相当艰苦的过程。富于激励、想象丰富的教师善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励学生的创新精神，帮助学生不断增强创新意识，千锤百炼，内化为创新能力。教师的这六项基本素养彼此联系，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体，现代教师的提高应是整体性的。第三节 教师的专业发展专业化是一个社会学领域的概念，它通常用来指称一个半专业性职业不断的满足完全专业性职业标准的过程。教师专业化职业专业化的一种，是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，前者是教师个体专业化，后者是教师职业专业化，两者共同构成了教师专业化。一、教师专业化的本质与内涵教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。它指的是教师在其整个专业生涯中，依托专业组织，通过专业训练，习得专业技能，实施专业资助，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。 “是指一个职业经过一段时间后成功地满足某一专业性质职业标准的过程”，“它涉及两个一般是同时进行并可独立变化的过程，就是作为地位改善的专业化和作为专业发展、专业知识提高以及专业实践中技术改进的专业化”。教师专业化要求教师职业有自己的不同于别的职业的要求和条件，其基本内涵包括：首先，教师专业包括学科专业性和教育专业性，国家对任职教师不仅有学历标准方面的要求，还有教育知识、能力、道德方面的规定；其次，教师教育要有专门的机构、专门的措施和专门的教育内容；再次，教师专业化是一个不断发展的概念，既是一种状态，又是一个过程。教师专业化在其本质上是一个强调成长和发展的历程。仅仅从教师个体专业化的层面上来看，就强调两点：一是长期性，这种个人的成长变化的过程在持续不断地进行，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程。教师专业化是一个长远而动态的个体社会化的历程，这一变化过程并不会在教育院校毕业刚从事教师职业或最初的教师生涯就终结。教师职业的流动性较低，在长期的与教育环境相互作用的过程中，需要教师不断地调整自己的思想观念、丰富自己的专业技能、满足自身不同层次的需要，从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色。二是生成性，教师专业发展具有积累和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在立身的基础，也是未来发展规划的基础。教师专业化是一个动态的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能需要不断地调整、修订，重新审视评估和接受挑战考验。只有不断充实自己，教师才会在发展过程中保存活力，减少工作的疲倦感。二、教师个体专业发展世界各国对教师素质的提高都非常重视，1963年和1980年世界教育年鉴的主体分别是“教育与教师培养（Education and Training of Teachers）”和“教师专业发展（Professional Development of Teachers）”，可见教师专业发展一直是国际强调和重视的问题。20世纪80年代以来，教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点。从历史发展的总方向来看，教师的专业发展经历了由关注教师专业的专业化到关注教师个体的专业性发展，由关注专业发展的“外部”环境和对社会专业的认可到关注“内部”专业素质提高的过程。参照下图可以看出，教师专业发展最终体现于个体的专业发展，依赖于教师个体对专业性发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和深化的过程。因此在本章中，我们着重讲述有关教师个体专业发展方面的知识。1.教师个体专业发展概述教师个体专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的过程，也就是由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。一个教师取得资格证书并不就意味着他是一个成熟的专业人员，当了几十年的教师并不就意味着专业性得到了足够的发展，由此可见，教师专业发展不仅仅是时间的自然延续，而更多的是教师自身素质的提高和专业自我的形成。教师专业发展的具体内容包括：(1)专业理想的建立。教师的专业理想是教师在对教育工作的感受中和理解的基础上所形成的关于教育本质、教育目的、教育价值的信念和理想。比如：“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等等。这些都是教师在教育教学活动中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的根本精神所在。(2)专业知识的拓展。教师的专业知识是从事教学工作所必需的普通文化知识、所教学科的知识以及教育学科的知识，它是教师职业区别于其他专业的理论体系和经验系统。一般来说教师的专业知识拓展包括三个方面：量的拓展，即教师要不断更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。知识的质的深化，既要从知识的理解、掌握到知识的批判，直到知识的创新。衡量教师专业化程度的标志之一就是教师能否具有“自己的话”，能否在自己的研究领域中有发言权。知识结构的优化，教师应当努力使自己成为一名具有广泛的文化基础知识，精深的学科知识，相关的学科知识，丰富的教育科学知识和心理科学知识的复合型人才，以便达到教师知识结构的优化。(3)专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教育教学的能力，使教师在教育教学活动中顺利完成某项指标的能力和本领，它是教师综合素质的最突出的外在于教师的表现，也是评价教师专业性的核心要素。具体的有关教师能力方面的论述，在前面已有论述，不再详谈。(4)专业自我的形成。教师的专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学方式及个体自身在职业生涯中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。教师的专业自我的形成过程是教师与外界环境相互作用的过程中，教育教学的素质不断提高的过程，使教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。教师个体专业发展是一个持续不断的成长的过程，其最终的目标是追求专业的成熟，即成为一个相对成熟的专业性教育人员。由此，它与教师专业化有一定的关系，首先，从广义上来说，两者是相通的，均可以用来指加强教师专业性的程度，但将他们加以对照使用时，则有所区别，教师个体专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高，而教师专业化主要强调教师群体的外在的专业性的提升。在一定意义上，教师个体专业发展是教师专业化概念的分化、衍变、中心不断向个体、内在发展要求倾斜的过程。与教师个体专业发展相联系的另一个概念是教师专业成长（teacher professional growth），有人对它们不加区别的使用。如果将教师专业发展定位于专业成长的过程，则两者是同义的，只不过教师专业成长强调的是发展的结果，而教师个体发展强调的是发展的过程。2.教师专业发展的基本阶段教师专业发展的基本阶段体现在它的多阶段性连续发展的过程中，下面是一个有关中学优秀教师的品质的形成的调查表，通过看表我们可以知道教师个体专业发展的连续性。中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表各种特殊能力大学前（%）大学期间（%）职 后（%）对教学方法的处理能力18.9512.6368.42运用教学方法和手段的能力21.6512.3765.98教学组织和管理能力19.5911.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往能力21.4310.2168.37平 均21.9512.7436.31还有其他的学者对教师专业发展的阶段根据自己的标准作了以下的划分，如有的学者将其划分为职业生命周期阶段、心理发展阶段、教师社会发展阶段等。目前在国内对教师发展阶段研究较有影响的是叶澜先生从“自我更新”的角度对教师发展的研究，她将教师专业的发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段等五个阶段。综上所述，教师个体专业发展达到成熟的时间有长又短，少的有三五年，多的有十年二十年，我们认为教师的专业发展，大致要经过以下阶段。(1)新教师时期刚走上教育岗位的教师或实习生及师范生即是这里所说的新教师，新教师时期有这样几个发展阶段。角色转变时期这是在工作的第一年，也是进入教师角色的开始阶段，他们由其它职业转变为教师职业，或由师范生转变为教师，或者由非师范生改行当教师。在角色转变时期，新教师往往会产生许多矛盾和不安。这个时期的教师面临着这样的问题，因为没有很好的解决专业思想方面的问题，所以产生了不当教师的念头；因为缺乏教育经验和任教的基本技能在课堂上慌乱；有先声夺人马到成功的高期望但常常事与愿违；对教师职业并不太了解，因而带着美好的向往，但又常常受挫，易产生反感和失意。因此，新教师要适应角色的转变，迅速度过这个时期，以便实现教师个体专业的进一步发展。 “自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征阶段名称时 限主要特征1“非关注”阶段正式教师教育之前无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳寄存的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识教师专业能力密切相关的一般能力。2“虚拟关注”阶段师范学习阶段（包括实习期）对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。3“生存关注”阶段新任教师阶段在“现实的冲击”