人本主义教育理念对合作学习的启示的教育理论论文.doc

人本主义教育理念对合作学习的启示的教育理论论文 论文关键词：人本主义合作学习全人教育 论文摘要：本文从人本主义的教学理论出发探讨这一理念对我国开展小组合作学习的启示主要从几个方面分析： 1、增强学生主动性促进其内在自我的发展 2、积极展开小组互动营造良好的课堂氛围 3、培养社会技能实现全人教育 4、人本主义教育理念对合作学习的启示 5、融入人本主义精神将认知与情感相结合 1、人本主义教育理念的内容 人本主义学习观认为学习应该是意义学习它不是那种仅仅涉及事实累积的学习而是指一种使个体的行为、态度、个性等发生重大变化的学习人本主义运动的代表人物之一carlrogers（卡尔罗杰斯）在阐述人本主义教育要素时指出教师应重视作为个体的学习者尊重学生的个人需求和个人情感鼓励学生的自我选择和自我责任感为具有个人意义的学习和全人教育创造最佳条件（1969） 人本主义所倡导的全人教育集中体现在教育者要促进学习者的全人发展即除语言本身的学习外还有学习能力发展、积极情感因素和健康人格的发展这一思想概括起来主要体现在以下几个方面：促进学习者个人的全面发展而不仅仅是语言的发展；鼓励学习者加强对自我的认识；促进学习者的个性发展；关注学习者在学习过程中的感情及情绪因素 2、合作学习的简要介绍 合作学习是一种以学生为中心以小组为形式为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略传统的教学理论大都只注重教学的认知功能注重学生的学业成绩忽视了非认知方面的发展合作学习则不同它不光使学生获得认知方面的发展而且使学生在学习过程中得到乐趣使本来没有学习动机的学生乐于学习 合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程只有愿意学才能学得好因此只有创造条件满足学生归属感和影响力的需要他们才会感到学习是有意义的才会愿意学习才能觉得更好基于这种认识合作学习把教学建立在满足学习心理需要的基础之上使教学活动充满了浓厚的人文主义气息 3、合作学习中的种种问题 3、1合作不主动参与积极性不高 学生对合作学习的内容极其组织形式不感兴趣没有真正参与讨论和合作没有发挥小组合作的优势使合作学习流于形式 3、2互动不充分教师评价不全面 在合作学习讨论中一部分表达能力强、性格外向的学生参与的机会较多而另一些学生习惯于当听众从不发表个人意见教师在进行评估时只重视对整个小组的评价而忽视对个体的评价 33心理反差大影响健康心理 在小组合作中学习困难的学生由于基础薄弱想参与活动又力不从心；而有能力的学生占据主动嘲笑并排斥学习困难的学生学优生与学困生之间形成了一条巨大的难以逾越的鸿沟影响了同学间的友谊影响了正常的人际沟通能力不利于健康人格的发展 4、人本主义教育理念对合作学习的启示 4、1激发学生参与积极性实现其内在自我的发展 在合作学习中教师首先要激发学生对合作内容的好奇激发他们的学习动机启发和调节他们的学习积极性和学习兴趣我们可以发现当合作学习的内容及其形式符合学生的情绪追求的需要时学生对合作内容表现了明显的期待和努力倾向他们会积极参与而且努力完成；而当内容及其形式不符合学生的情绪追求时他们则明显表现出退缩、厌恶甚至抵触的倾向所以应采取灵活的策略来诱发和调节学生学习兴趣通过适度的检测和评价使学生产生成功感和满足感 由此可见合作性学习实现了学习责任从教师到学生的转变促使他们在自己的学习中承担积极的责任：决定学什么有利于激发他们的学习动机帮助他们成为知晓如何提问和寻找答案的自主学习者 4、2积极展开互动营造良好的课堂氛围 社会互动理论把人本主义思想融入到了认知心理学对学习的阐释当中使语言教育成为学习者、认知活动和全人教育相结合的一个互动的确良过程强调了学习是教师、学生、学习任务和环境相互之间的一个“互动过程” 教师与学生的互动这种互动表现在：需要教师和学生的共同参与；把合作学习的内容同学生的个人需求联系起来；教师的教学活动与学生的语言能力、学习能力、个性、人格等方面的全人发展是相互影响、相互促进的过程此外应该营造一种师生之间情感互动的氛围只有在这种气氛中学生才有积极性、主动性 学生与学生间的互动在小组合作活动中受传统教育的影响我们往往把教师和学生之间的关系视为教学中唯一重要的关系其实不然合作学习倡导者认为：在课堂上学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力 4、3培养社会技能实现全人教育 人际交往能力的训练和培养是实施合作学习的重点“就合作学习而言交往能力往往更能决定小组成员在合作学习中的效果”因此人际交往能力应贯穿于合作学习的始终而协调人与人的关系增强团队精神和合作意识也被列入人文精神定义之中 开展合作学习是培养学生的合作意识和培养学生间良好的情感的重要途径教师要采取合作学习法要求学生积极参与学习活动交互交流思想取长补短消除思想焦虑；鼓励大胆参与增强学习动机树立自信心和自尊严 5、融入人本主义精神将认知与情感相结合 人本主义教学理论在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”给予了传统的教育理论更多的启示而在合作学习的开展中人本主义精神也对其有着很大的启发将合作学习的关注点更多地放在了情感和心理需求以及全人教育等方面在合作学习中我们既应该关注认知也应该关注情感只有两者有机结合才能极大地提高语言学习的效果 参考文献： 1rogerscrfreedomtolearn、columbusohio：charlesmerriu1969 2spolskyb、conditionsforsecondlanguagelearning、shanghai：shanghaiforeignlanguageteachingpress2000 3widdowsonhg、aspectsoflanguagelearningoxforduniversitypress1990 4jackcrichardsandcharleslockhart、reflectiveteachinginsecondlanguageclassroomsforeignlanguageteachingandresearchpress2000 5arnoldjanddbrown、“amapoftheterrain”affectinlanguagelearning、cambridge：cambridgeuniversitypress1999 6littlewoodw、“structuringtaskbasedinteractionthroughcollaborativelearningtechniques”、foreignlanguageteachinginschools、1