教育者更多的关注个体儿童的发展水平.doc

教学资料范本教育者更多的关注个体儿童的发展水平编 辑：_时 间：_一、生成课程的内涵和内容“生成”(emergent)是一个相对于“预设”、“既定”而言的概念。“生成课程”(emergent curriculum)一词最早见于贝蒂琼斯1970年在她的课程就是发生的事(Curriculum Is What Happens)一书的前言中。认为课程计划需要从班级里的儿童和成人的日常生活.特别是从儿童自由的兴趣中形成。美国太平洋橡树学院的约翰尼莫教授用排除的方式.即用说明生成课程不是什么的方式来说明生成课程是什么。他强调.生成课程：不是“罐头式”的课程(预先设计好的);不是“木乃伊式”的课程 (幼儿曾经感兴趣但已失去吸引力的内容);不是偶然的、随意的、教师被孩子牵着鼻子走的课程(一味的满足儿童即时的兴趣而忽视课程的长远价值)。由此可以看出.生成课程是在师生互动过程中.通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断.不断调整活动.以促进儿童更加有效学习的课程发展过程.是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。关于生成课程的内容.约翰尼莫教授在其著作生成课程一书中列出了九个方面.分别是儿童的兴趣、教师的兴趣、儿童发展的阶段任务、物质环境中的事物、社会环境中的人们、课程中的资料、意料之外的事件、共同的生活以及社会、社区、家庭、学校的价值观。大致分析一下.这九个方面可以归纳为两大系统.即儿童自身(包括儿童的兴趣、日常生活及发展任务)和周围的环境(包括物质环境和人文环境)。生成课程即是要根据儿童的兴趣.来自儿童的生活.满足儿童的发展.整合儿童身处的环境.从而使课程对儿童的身心发展产生的价值最大化。有价值的课程模式应该既顺应儿童的自然发展.又将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道。但这个问题很难解决.因为在教育过程中.教师难以知道儿童的需要和兴趣究竟是什么.难以把握儿童发展的程序和规律;即使教师已经懂得了儿童的一些需要.在一定程度上掌握了儿童发展的程序和规律.教师也难以组织合适的活动去适合儿童的发展规律.去真正满足儿童的需要。生成课程即是要努力整合这个问题.是要结合儿童的兴趣去组织合适的活动。在幼儿园中.儿童最需要和最感兴趣的活动.毋庸置疑.是游戏。游戏强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动.能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。在游戏中所反映出来的问题.是教师在发掘课程生成点时应注意的。二、如何在游戏中生成课程伍德等人提出“要知道儿童的打算.只能来自一种能鼓励儿童自由表达和自我完成的课程.也要求教育者对儿童在游戏中的交流所包含的意义.以及如何将它们进一步编入课程计划十分敏感。这有赖于对儿童游戏的观察.有赖于在儿童游戏中对儿童的支持性的交互作用.还有赖于为儿童而建立的与之相连、并能给予反应的反馈系统。这些机构能是教育者理解我儿童学习的样式、产生的图式、认知的关注点以及游戏的意义.也能使他们仔细的考虑.在教师为中心的背景下.什么外加的东西才是必须的。”如何才能做到以儿童的游戏为平台来发掘有价值的课程资源?笔者认为.应该从以下四个方面着手：1、观察约翰尼莫在书中写到：“一个好的主题应该是具体的.与儿童的个人经验很接近.对儿童来说是有趣的和重要的.有丰富的潜在意义(情感和智力)的内容.所以他在一天的不同时间内可进行各种活动的可能性很多.并能保持较长时间的兴趣。”教育者应带着一种发现问题的眼光去观察儿童的游戏.从中发现这种潜在的主题线索。通过观察.教师可以了解幼儿喜欢的游戏内容、玩具和材料、游戏空间、游戏主题等.并可以以此来判断什么是他们需要的和喜欢的。在日常的游戏观察的过程中.应该注意的问题是：(1)给幼儿足够的时间、空间和材料.创设适宜的环境.确保他们有机会充分的表现他们的游戏兴趣并展示他们的游戏能力。(2)在适当的时机选择介入或不介入.以及用什么样的方式来介入幼儿的游戏.来保证游戏功能的发挥。(3)要进行持续的观察.并做好观察记录。这种记录可以为教师、家长和儿童提供可以进行研究、计划和理解的“记忆的储藏室”并从中选择和提取出适宜的内容生成或保持课程的进行。这种记录应该是详细、具体和有见地的.仅仅是流水账似的记录无法为教师提供灵感。这里要明确的一点是.观察儿童的游戏并不仅仅是在课程生成之前进行.而是要贯穿课程实施的始终。目的是以所观察到的情况和问题来决定某一课程主题是继续、修改还是放弃。2、分析和判断儿童在游戏中关注的事情很多.产生的问题也会很多.那究竟什么样的内容可以作为课程的生成点呢?这就需要教师对游戏所产生的主题进行分析和判断了.其维度应该包括：(1)是不是有现实意义。“一个考虑周到的生成课程不需要教师去积极的追随儿童表现出来的所有的兴趣。”教师对幼儿的游戏进行观察的过程中会发现.他们在游戏中能够产生大量的想法.但并不是所有的都可以作为长久探索