变学习知识为创生智慧.doc

全市小学数学优质课观摩体会变学习知识为创生智慧新城乡杜寨小学 王存军新一轮课程改革在为整个基础教育提供新的动力的同时，也为课堂教学的重建提供了广阔的背景和重要契机。重建课堂教学的核心就是教学观的问题，如何建立新的教学观念，在观摩了全市小学数学优质课竞赛后，本人有以下几点体会：基本观点：数学课堂教学活动应由传统的“智者”间的对话变为“智者”间的交流。 本次全市组织的以旅游中的数学为课题的15节小学数学优质课教学竞赛，授课者都能充分关注学习者的自身感受和个体学习，改变了不利于学习者的学习方式，注重学生的主观数学知识的发挥和自主探索能力的提高。他们的课堂操作过程确实属于新的教学理念指导下的教学实践活动，使我深刻地认识到：原来，当我们带着知识走向学生时，我们选择的是有限的教学任务的完成；而现在当我带着学生走向知识时，我们选择的是无限智慧的启迪。只有让学生在自己的生活经验、知识基础上，感悟、体验、并经历数学知识“再创造”的过程，才能使学生在得到知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。 操作方法：教师要给学生以智慧。因为促进人的成长的至关因素是智慧而不是知识。一、引导学生走“近”数学数学就在我们身边 数学是一门古老的基础学科。从其学科本质来讲，蕴含着丰富的科学方法。让学生走“近”数学，从而了解数学，产生数学意识，掌握科学方法，最终演化成为一种生命智慧，应该作为数学教育的出发点。 “数学就在你身边，你了解数学有多少？”孩子们最初并没有意识到自己与将要探索的数学知识时刻共处，自然也就不注意用数学眼光审视身边的数学问题。在教学中我们首先要做的就是让学生“知”数学，进而爱数学。“知”是一种需要，苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界里这种需要更是特别强烈。充分尊重儿童的这种精神需要，实际就是教育者对学生成长的呵护。” “知”数学，“知”是了解性的研究活动。满足探究者的“知”的需要，是一种本质上的尊重，也是一种爱的培养。作为数学教师平时要注意收集大量的与教学密切相关的数学信息、数学现象，并尽可能地将有关的生活原型提供给学生。通过各种手段让学生了解数学，了解生活中与数学相关的信息，比如：棋盘上的数学、体育中的数学、公交车上的数学、身份证上的数学、收费票据上的数学在对一个又一个的数学信息的处理过程中，学生们会深刻地感受到自己的身边处处有数学，数学很有趣，数学很重要，我喜欢数学，我要学好数学。二、引领学生走“进”数学数学好玩，数学很美 走“近”数学感受到是数学的亲切与熟悉、神奇与深奥；而引领学生走“进”数学才会感受到数学之美，才会真正被数学的魅力所吸引，才能充分发挥其学习的积极性和主动性,进而最终爱上数学，成为数学学习的主人。这个过程应该是学习者一步的深刻思考、独立探究、反复实践的过程，也是学习者自我构建数学知识与系统的过程，这应该是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验，正如波利亚说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在自主探究学习中，学生是知识的直接探究者、构建者和发现者，而教师应该是组织者、激励者和引导者，是学习活动的共同研究者和首席发言人。当我们从只重视知识传授的匠气中走出来时，我们会发现学生们正在自觉探道、求业、解惑中不断发展。于是，在引导学生不断体验、探究、反思、反复实践、行为探究、自主生成的过程中，应形成“做、学、问”的数学教学观，并将它转化为每个学生的学习观。“做”数学，“做”是一种尝试性的探究性活动，在实践中获得体验，在体验中感悟数学知识的价值，数学的学习应该是建立在学生已有的知识基础和生活背景上的活动。只有做，才能知真假与否，才能让猜想与假设转化为真理。在教学中应树立“做数学”的理念：课堂上能提供生活原型的就以生活原型引发；能动手实践的就让学生在实践中发现；能创设情景的就以情景激发。在这个理念下教学，学生动手能力强了，再也不是从文字到文字的学习数学了，而是真正认识了数学的价值，越来越善于发现身边的数学问题，解决实际问题的能力也在不断提高。 “做”既然是一种行为尝试，就应充满个性化，在未找到“一定”怎样的情况下，在学生思维中最初建立的应是“可能”怎样，这就要求教师为学生提供大问题和大情境，给学生提供自由的空间，“一定”就在“可能”中水落石出了。“学”数学，“学”是研究性的探究活动，“学”是一个对信息不断整合、加工改进的过程，学的方式有很多，收集、整理信息，查阅资料，与他人交流、研究、争论，等等。“学”也是一种交往，应是信息的交汇。在课堂上，为他人提供信息和采集来自他人的信息都是自身价值的体现。在自主与互助的课堂教学中，对以往经验的提升，对数学现象的剖析，对假设与猜想的验证都会让学生在获得知识的同时，得到数学的方法和思想，从而使自主学习与合作探究成为儿童不可或缺的能力。心理学家告诉我们：“一个人在儿童时期具有怎样的生活方式将会导致他以后的生活方式。”我认为今天的课堂不应是以学会为目的的课堂，而是应议会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，因而要承认每一位学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的数学学习观。“问”数学，“问”是反思性的探究活动，因“问”而“思”，因“思”而“问”，“问”是一个起点，也应是一个终点。“问”的价值不仅在于为探究活动指明了方向，更体现在伴随结果的出现而引发的更为深层次的思考与产生的新问题，这将成为下一个学习活动的开始。 在宽松、和谐的课堂教学氛围中，让学生成为“问”的主体。成为一个“信息源”，学生学习的主动性和积极性将被大大的激发，因为学生提问题总是以自己积极思考为前提的。正因如此，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生去发现，去“产生”一个问题。正如爱因斯坦所讲：提出一个问题远比解决一个问题更重要。在我们的课堂上就尽可能少一点句号多一点问好，用一个个问号连接教与学的活动，并常常故设悬念，放大问号，给学生以研究的时空。我们相信大问题将产生大智慧。要常鼓励孩子们以问题作为学习的结束，满怀信心的以科学的态度向陌生知识求索。三、放手学生走“出”数学数学使一切科学变得简单 数学课程标准明确指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。以往学生认为数学学习就是解别人编好的题，就是应付考试，学生不能体会出数学与自然及人类社会的密切联系，失去了其本身的价值和魅力，变成了由枯燥的符号堆砌成的演练。“为什么学数学”“学数学有什么用？”“学会了就能用吗？”这是众多老师和学生所面临的有待解决的问题。通过这次观摩，我认为，跳出学科看学科，将数学的学科知识与其他学科及生活知识有机的结合，建立教学中的大众数学观、大课程观、大课堂观，会使学生对数学学科知识的认识产生飞跃。学以致用，让数学伴随他生命的成长。“用”数学，是一种实践性的探究活动。本次观摩的旅游中的数学教学活动，就是学生对一个因数是两位数的乘法的有关知识的一种提升和完善。让学生知道数学来源于丰富、有趣、现实的日常生活，是日常生活的提炼和概括，生活离不开数学，数学离不开生活，数学也离不开其他学科。生活具有复杂性和现实性，课堂上的“学会”并不意味着实际问题的解决，只有将数学知识还原到实际生活中的时候，他的生命力和价值观才能真正得以体现。通过本次观摩和本人的教学实践，我们在教学中，要时刻鼓励学生用数学眼光去审视身边的事物，并从中挖掘出相关的数学信息，在对信息的加工中，提升自己对已有数学