生活化——让思品课变得亲切起来.doc

生活化让思品课变得亲切起来生活即教育。我想课改的核心问题应该是 “生活如何为教育教学服务；教育教学又如何满足于生活”的问题，因此，我努力通过生活化的教学实践来探索提高思想品德课教学的信度，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展，最终达到我们的教育目的。一、焕发着生活气息的教材，唤醒了课堂教学新一轮的课程改革，思想品德教材进行了大刀阔斧地修订，出现了可喜的变化：条理清晰，系统性强，可操作，与学生的实际联系得更加紧密，同时，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间（教材的正文内容少，更多的是相关链接和阅读材料）。活动教学成为其一大亮点，每课书都有开展活动课的要求，从而使活动课在总课时中的比例达到20%。所以，在日常的教学中，我们可以尝试着采用一些生活化的、多样化的活动方式，比如，我们可以根据教材内容，让学生以主体角色身份，承担学习任务。根据自我发展需要，自主确立学习目标，根据自身的实际，设计活动教学的方式。这是建立在对学生的充分的尊重和信任的基础之上的，而学生通常喜欢采用一些如小品表演、辩论等形式，以此拓展学生的思维领域，开阔学生的知识范围。也可以关注学生的体验，就一些学生关注的问题，通过让学生开展社会调查，参加社会实践的形式，拓宽活动的空间，实现从教室到社会的转移，让学生有意识地将课本内容与生活实际联系起来，在生活大环境中，收集相关的资料，如报刊、图书、上网；可以是以实际应用为基本形式的实践活动：为校园绿化设计宣传标语、提合理化建议；可以是社会访谈、考察式：分成小组，走向社会，丰富学生的社会阅历、生活积累；可以做一回小记者：采访各阶层人员；体验生活可以组织新颖活泼的情境表演：演情景剧、模拟法庭、辩论赛等等，对收集到的各种信息进行加工、处理，以此提高学生的发现问题、分析和解决问题的能力，然后通过学生之间、师生之间的相互交流，达到教学的目的。如在教学“追求高雅的生活”一课时，可以将同学、家人或附近居民的业余生活为主题，开展一次生活调查，小组成员互有分工，又彼此协作，即了解了周围居民的文化生活状况，又从中培养了学生的团结协作精神。将活动建立在生活的基础上，既实现了教学活动贴近学生生活实际的要求，又达到了学生积极参与教学的目的。面对这样的机遇，教师应更新观念，树立新的教材观：教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。翻开我们的教材，处处都离不开两个字，即生活。可见教材内容本身就是来源于生活资源，光挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，一节课的良好的教学效果就呈现在眼前。教师善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中，教师联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习的兴趣。通用的教材具有共同性的特点，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重难点，进行适当地充实和删改。当然教材的充实、改编需要我们深入地钻研教材，了解教材的内在联系，把握好教材的重难点。同时，还要深入地研究学生，了解学生的知识水平、知识结构，从而对教材进行大胆的舍弃和改编，让学生在富有生活味的学习中，亲身经历知识的形成。不仅有效地激起学生的学习兴趣和探索热情，而且教和学的气氛积极而活跃，唤醒了课堂教学。 二、充满生活化的课堂教学，张显着思品课的魅力思想品德课的教学内容为开展各种课堂活动提供了广阔的空间，教师只要能够抓住契机，采用适当的方法，课本中的内容都可以作为活动素材；只要能够深入学生的实际生活，抓住学生的兴趣点，所有的主题活动学生都会兴趣盎然。 教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。构建生活化的课堂，让品德课堂在生活化的情境中张显其生命力，是品德课的魅力所在。关注学生的生活和体验，使课堂教学源于生活。在教学中我们可以遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。如在上保护环境一课时，首先让学生在课前采集自己所居住的地区周围环境状况，然后让学生在课堂上展示，并引发思考。这样，让学生带着在生活中发现的问题走进课堂，通过了解我们的周围，进而从心底里真正意识到保护环境势在必行。关注学生的参与和实践，使课堂教学贴近生活。在教学中，我们尽可能地将教学内容与学生的生活实际联系起来，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，将社会生活中的真实故事引进课程内容。关注学生的道德行为，使课堂教学走向生活。教育不仅要回归生活，还要高于生活，要以未来的视角引领生活，要帮助学生在真切的生活体验中潜移默化地形成正确的价值观。针对许多学生把家长给的午饭钱买没多大营养的零食或玩具的实际情况，在教学学会合理消费一课时，我给学生创设了一个模拟消费的情境实践活动：请你用2元钱给自己设计一份经济合理的午餐。接着出示了部分商品的价格。由于活动和学生生活紧密联系，大家顿时兴趣盎然。设计了一份份既经济合理、又讲究营养的购物计划清单。这样一次尝试购物活动，不但使学生进行合理消费，而且帮助他们树立了健康绿色的消费意识和经济意识，让我们的品德教育真正地走向学生的生活，以增强品德教育的实效性和针对性。学生的生命成长需要自身的体验，教师决不能越俎代庖，凭自己的知识去充当教材的搬运工。只有学生亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。课前以生活事例引入学生对生活的观察、体验与思考，课内寻求学生对现实生活的体验与教材的结合点，让学生由直接经验迁移到教材知识的学习，课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师布置实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。如在学习实施可持续发展战略一课后，我布置了以下实践性作业：以小组为单位了解家乡在实施可持续发展战略方面面临哪些问题？有哪些举措可以解决这些问题？自己能为家乡的可持续发展做些什么？做到教育教学为生活服务。三、实施生活化的教学评价，使思品课教学充满生机和活力生活化的评价，强调课堂生活以外的“真实生活”，把“真实世界”中的真实问题作为建构评定的基础，强调学生真实经验的重要性，强调教学对真实生活的适应。达到教学评价生活化，建立积极的评价体系，可以从下方面来操作。首先、评价内容由单纯知识评价向知行并重，过程结果并重的全面评价。培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上，道德行为要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，这是知行的统一。既要评价学生的认知水平，又要评价其道德行为，既要看结果，又要看过程，这样才能作出正确的评价。其次、评价方法由终结性评价让位于形成性评价。对学生进行道德评价，应针对不同情况制订不同程度的评价标准，为他们创设道德条件，有计划，有目的地使他们得到道德反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯，班级建立“学生成长记录袋”是形成性评价的一种好办法。再次、评价主体由教师转向全员，由单一转向综合性评价。长期以来，教学评价都由教师一言定锤，老师说对就对，老师说好就好，学生和着老师说。教学评价生活化，首先是评价开放性，即教师必须对学生进行多层次的认识，充分地尊重学生、发挥教学民主，让学生在课堂上唱“主角”，不断激活学生的心理因素，让他们在毫无心理障碍的情况下进行知识信息的传递，接受反馈和评价；坚持课堂教学中的学生“无错原则”，在评价过程中教师应该严格执行“一切结论水到渠成得出”的原则，不要越俎代庖。要把评价的主动权还给学生，