调查报告---解希峰.doc

大学生体育调查报告及策略 调查人解希峰注释 史爱荣.教育个性化和教学策略M.山东摘要：山东教育出版社，2001摘要：89-90. 李秉德.教学论M.北京摘要：人民教育出版社，2001摘要：201. 毛振明.体育教学科学化探索M.北京摘要：高等教育出版社，1999摘要：137. 马启伟.体育运动心理学M.浙江摘要：浙江教育出版社出版，1998摘要：137. 张楚廷.体育教育心理学M.北京摘要：警官教育出版社，1998摘要：87-89.一、新问题的提出 体育教学是促进学生身心健康发展的有效途径。但是，在目前的公共体育教学中尚存偏重知识和技能教学、忽视学生情感体验和需求的现象，学生的主体地位并没有真正得到体现，致使部分大学生对体育学习产生了厌学情绪。为此，笔者通过对所带班级学生的问卷调查，了解和把握了学生体育学习的情绪特征；并通过改进和完善自己的教学来调节学生的学习情绪，使学生在乐学、好学的情感驱动下，学会锻炼方法，提高运动技能，养成健全的人格。 二、探究对象和方法 （一）探究对象 探究对象是新乡学院2005级的443名学生，包括中文系、教育科学系和外语系共8个班级。 （二）探究方法 1.调查方法。调查方法采用问卷调查形式。在教授“健美操”课程之前和之后，两次组织8个班级的443名学生进行问卷调查。问卷题型为选择题，要求学生在多种选项中选取一个答案。 2.观察法和谈话法。根据学生问卷所反映的主要新问题，采取喜好策略、愉快策略和焦虑策略进行教学实践。在教学中，注重观察学生学习态度和行为的变化，及时进行交流和沟通，并采取相应办法予以引导和调节。 三、调查结果和分析 （一）调查结果 教学前，对收回的443份问卷进行了数据统计分析。在以往的体育学习中，致使学生产生厌学情绪的主要因素是摘要：（1）对所学内容缺乏喜好，不能满足学习需要；（2）受不良教学环境的影响；（3）教师“教”的原因；（4）学生自身因素等。 （二）结果分析 1.体育教学不能满足学习需要。体育教学不能满足学习需要是学生产生消极情绪的首要因素。在被调查的443名学生中，认为体育学习不能满足自己的需要，对所学内容缺乏选择性和自主性的学生有127人，占被调查人数的28.67%。原因是摘要：（1）受主客观因素影响，教学内容限定太死，缺乏一定的灵活性和自主性，所学内容和部分学生的喜好、喜好不一致。（2）教学目标和教学方式脱离了学生的实际。（3）学生熟悉上存在偏差。 2.教学条件不足。调查中，有91名学生认为是教学设施短缺和环境差引起了厌学情绪的产生，占被调查人数的20.54%。受教育观念和财力等因素的制约，学校体育教学设施匮乏，现有的场地和设施简陋、陈旧，远远不能满足教学的需要。 3.教师“教”的原因。调查中，对教师教学感到不满而产生厌学情绪的学生有87人，占19.63%。原因是摘要：（1）“教师中心论”仍然占据课堂教学的主导地位，教师怎么“教”，学生就怎么“学”。（2）教学方法和组织形式陈旧、呆板，缺乏吸引力。（3）教学评价“重结果、轻过程”。（4）教师工作量过大、负担过重，在一定程度上影响了教师上课的情绪和热情，对课堂教学产生了负面影响。 4.学生自身的原因。调查中，认为是自身的原因而产生厌学情绪的学生有67人，占被调查人数的15.12%。原因是摘要：（1）一些学生因身体有残疾或过胖（瘦），在以往的学习中碰到的挫折较多，获得成功的机会较少，使他们产生了自卑或厌倦心理。（2）有的学生认为男女性别比例失衡，在课堂上缺乏学习的激情和展示自我的愿望。（3）就业压力大，缺乏学习动力。面对就业难的现实，部分学生过早地承受了来自家庭、社会等诸方面的压力，这使他们产生了焦虑情绪，缺乏学习的驱动力。 四、策略 （一）喜好策略 1.满足需要，激发喜好。喜好以需要为基础，是在需要的基础上产生和发展的。大学生的体育学习喜好主要来自于需要，如健康的需要、健美的需要、娱乐的需要、竞技的需要和终身体育的需要等。在健美操教学中，为满足不同学生的学习需要，笔者布置了不同难度的学习内容和练习要求，提供多种练习方法供学生自主选择。如提供女生喜爱的具有舞蹈特征和健身、美体功效的内容，布置男生喜欢的布满阳刚之气和力度的内容。可以自主练习，也可合作练习等。再配上布满青春活力和时代气息的音乐，大大激发了学生的学习喜好和热情。 2.摆正位置，关注差异。在现实教学中，有的教师虽然从理论上承认学生是课堂的主体，在实践中却始终没有把学生放在主体地位。学生只能按照教师的意图和要求进行有限的学习，使部分学生产生厌学心理和抵触情绪。笔者在健美操教学中，牢固树立“以人为本”的教育理念，摆正自己在教学中的地位，从学生的实际需要来设计和实施教学，并关注他们学习态度和学习行为的变化，帮助和指导他们学习，使他们学有所得、学有所乐。 3.增加活动，参和运动。参和体育活动是产生运动喜好的前提，任何人假如没有机会参加一项运动，就不可能对这项运动产生喜好。因此，笔者想方设法把学生引入到健美操学习中，为学生提供足够的时间、空间和自我展示的机会，让学生在参和中保持喜好，感受运动带来的快乐。同时，还鼓励学生积极参加课外健美操学习，拓宽知识面，多渠道培养学生对健美操的情感，从而达到提高学习喜好的目的。 （二）愉快策略 1.确定适宜目标，体验成功的愉悦。一个难度适中的目标能激发学生的学习动机，引起持久的学习积极性和高涨的学习热情，激励学生为实现该目标做出不懈的努力。为了让每个学生都能体验到成功的快乐，产生愉悦的情绪，可把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内，让学生跳起来摘“桃子”。同时，还体现了目标的差异性。有的学生需要在技能方面提高要求，而有的学生则需要加强自觉性和合作意识的培养，向不同学生提出不同目标，让每个学生都能通过自己的努力实现学习目标，使学生产生积极的情感体验。 2.合理选择教学方法，激发积极情绪。首先，教学方法的选择要符合学生的喜好喜好、运动基础、学习风格等。其次，教学方法要有利于激发学生的学习热情和积极性。如学习新动作时，教师以美丽、布满活力的动作进行示范，使学生产生一种渴望学习、急于把握动作的心理；当组织学生进行重复性练习时，通过变换音乐节奏和练习形式，改变动作难度，激发学生的积极情绪，活跃课堂气氛。 3.以情育情，以境育情。首先，从情感教学入手，力求用正确的思想教育学生，用高尚的情操感染学生，用健康的行为引导学生。以爱心、真心、诚心、公心影响和感染每一个学生，激发学生内心的真情。其次，充分利用现有的体育设施资源，为学生创造良好的学习环境。如利用一些小器材做热身活动，使用多媒体播放出色的健美操比赛实况，变换练习场地，调整练习队形，布置优雅而有序的学习环境等，以此振奋学生精神，激发其学习热情。4.及时反馈，激发求知欲。现代心理学探究表明，不知道学习效果的学习，往往是低效率的学习。根据人脑的记忆和遗忘规律，评价不及时就会影响学习效果。在教学评价上，笔者以激励性评价为主，做到及时、准确，并保持较高的频率。评价还要有效、适用，评价的语言要便于学生理解和接受。对已经把握或接近把握动作的学生应给予肯定性的评价，而对那些没有把握动作的学生要先肯定他们的进步，再指出不足，并给予必要的指导和帮助，使学生始终保持成功的信心，让他们以饱满的情绪投入到学习之中。 （三）焦虑策略 焦虑是指人由于受到不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安并带有惧怕心理的情绪状态。不同的焦虑水平会对学习产生不同的影响。 1.转变消极认知。在体育学习中，学生所产生的焦虑只是一个情感的变量，它对学生学习产生的影响主要取决于认知变量。任何体育教学内容和环境条件，假如不通过消极的认知，不可能使学生产生压力、形成焦虑。因此，调节学生焦虑的首要新问题是转变学生的消极认知。通过教学，帮助学生树立正确的体育观，使学生明确学习健美操的重要性，调整好学习心态，逐步克服厌学心理和轻视态度。 2.保持适度焦虑。适度的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑均对学习不利。教学中，笔者根据学生的实际，合理布置练习任务，限定练习时间，以调节学生的焦虑水平。对那些体育基础好、动作把握比较快、求知欲强的学生提高任务难度，缩短练习时间，避免焦虑过低，以满足他们的学习需要；而对于那些体育基础相对较差、学习喜好不够浓厚、求知欲不强的学生，降低任务难度，放宽练习时间，降低过高焦虑，以激发和保持他们的学习喜好。 3.培养自信心。自信心是学生对自己能力的确信，包括对学习体育知识、把握技