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教师教育理论学习材料 （杜郎口、东庐中学教学模式） 教务处编 2009年2月 编写语 这里选编了杜郎口、东庐中学的教学模式，我们要注重学习先进经验的精髓，即学习先进学校的教育理念作为我们学习教学模式的先导。应该在先进教学经验的指导下“取人之长，补己之短”，不断完善自己的教学过程。要勇于改革，大胆创建自己的模式，而非人云亦云，“被人牵着鼻子走”。只有创新才能图发展，而发展才是硬道理。 杜郎口中学：课堂最大限度地解放学生 课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节，这种模式被称为“三三六教学模式”。教室里没有教师的讲台与讲桌，三面全是黑板。课堂上学生或坐或站，讲讲说说，老师却讲得很少，这就是杜郎口中学的课堂。 从老师独讲到学生人人参与 说起杜郎口中学课堂教学改革的起因，崔其升校长认为主要是由于当时学校教学质量低下，而教学质量的低下主要原因在于课堂。课堂上都是老师一个人从头至尾地讲解，学生没有话语权、表达权，只有少数优秀的学生跟得上，大部分中下水平的学生跟不上。学生跟不上老师课堂内容的进度，内在学习动力没有被激发，随着年级的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，厌学、辍学的学生越来越多。如何变教师一个人讲解为学生全员参与式课堂？这是课堂教学改革的起始思考。 崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求，这不但是教育的规律，也是生命的规律。 在杜郎口中学的课堂上，评价一堂课好坏的标准是看教师重视学生还是重视教材，是带着教材面向学生，还是带着学生面向教材。由于最大限度地发挥了学生学习的主体性、主动性，以致在杜郎口的课堂上，看不到一个学生走神，看不到一个学生在做与本节课无关的事情。课堂教学的改变，不仅让学生喜欢课堂，也让他们喜欢学校的生活，甚至有的学生不愿意放假。课堂教学的改革，从表面上看是解决了学生升学、厌学、辍学的问题，根本上则是解决了学生的可持续发展问题。山东省教科所将杜郎口中学的经验概括为两句通俗的话：让学生知道了学习是自己的事情，课堂上一个人的积极性变成了几十个人的积极性。具体来说，就是学生由接受知识的容器变成了有独立人格的人，学生的学习由应对考试变成了对人生的准备，学生的学习由接受性学习变成了探究式学习。 教师作用体现在激活学生的学习动力上 课堂上教师的作用如何体现？在崔其升看来，如果教师仅仅把课本知识与教参内容通过“讲”来传递给学生是不够的，教师的作用就是要激活学生的学习动力。10年来，杜郎口评课的唯一标准不是看老师的教而是看学生的学，不是看教师讲得是否精彩而是看学生学得是否生动，看教师在课堂上是否激发、开发、诱发、启发、焕发了学生学习的欲望和动力。这样的标准与以往评课看教师的教学基本功、教材挖掘程度、个人风采展示相比，已经是大不相同。在杜郎口中学的课堂上还有一条要求：只要课堂上还有一个学生有问题，还想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解。 教师在课堂上要还学生以学习的权利。让学生想一想、写一写、画一画、练一练、议一议、辩一辩、讲一讲；问题让学生去发现，方法让学生去寻找，步骤让学生去实验，问题让学生去总结。杜郎口中学让老师们通俗地明白：听到的容易忘，看到的记得牢，亲身做过的学得最好，老师应该把权利、兴趣、自由与空间还给学生。课堂的关键价值在于学生的发现，在于开拓学生的思路，提高学生的学习能力，教师只是最大限度地为学生提供空间与环境。杜郎口中学对老师有这样的认识：差的老师上课会叙述，一般的老师会讲解，良好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出的老师让课堂开放。经过十年的教学改革，在杜郎口中学的课堂上，教师的角色发生了彻底变化：从主演走向了导演，课堂由独演走向了合演，由现成走入了生成，教师有时也变成了学生。 为了保证教师角色的改变，杜郎口中学推出了三项措施。一是领导班子上公开课。在杜郎口中学有明文规定，学校领导班子成员必须是优秀教师，在最优秀的教师中聘任与挑选领导班子与学科主任，学校领导班子成员的课必须要做到真正成为全校教师的示范及标杆课。10年来，学校坚持领导班子上观察课，优秀教师上示范课，普通教师上达标课，薄弱教师上改进课，正是在这样的不懈坚持中课堂得以日趋明晰。二是学校确立了新的课堂标准。看每节课是否力争使每个学生都有表达情感与不同观点的机会，看学生在参与课堂的过程中有无自己的独到思维，是否借助文本有自己的思想与观点；看学生通过本节课的学习有没有创造与发明；看教师是如何发动学生，指导学生构建与发现文本的。三是确立了“10+35”的课堂模式。教师的讲占10分钟，学生的自主学习占35分钟。 课堂上有了民主与开放才会有学生的主动 为了让学生真正实现当家作主，从2002年以后，杜郎口中学的教室里就再没有讲台与讲桌了，课桌椅的摆放也从过去的“秧田式”变成了“对桌式”，学生对桌而坐，结成小组合作学习的伙伴，方便相互之间的交流。 在教室里，民主的一个体现是增加了黑板面数，学生可以随时随地利用黑板展示自己的收获。黑板还起到了反馈与训练的作用。最近4年，杜郎口中学取消了学生的课后作业，利用黑板在当堂实现训练与反馈是重要原因。 民主的另一个体现是“开放”。只有开放才能解放学生，只有解放学生才能释放他们的学习激情。开放主要体现在四个方面：第一，在课堂上，鼓励学生用自己的观点进行对教材进行理解、说明；第二，让学生在碰撞、辩论中学有所得；第三，鼓励学生在课堂上只要是围绕文本，可以采取一切形式表达自己的理解；第四，把讲练课变成了预习课、展示课、反馈课3种相互独立又相互关联的课型。 为了巩固教改成果，杜郎口中学还采取了一些特殊的措施，一是以评价促课堂，主要有四种形式：第一，每天两次反思会，分别在上午和下午第一节课前，10分钟左右，学校提倡教师在反思会上，讲事实、讲真事，杜绝假大空，要求没有说清优缺点的，不准讲话。第二，在墙壁上安装了几块大黑板评价课堂，在黑板上写3点收获、失误、措施。第三，购置液晶电视、录像机，每节课都对课堂进行跟踪，定期抽时间将课堂录像反馈给教师，结合实例，点评课堂对授课教师和非授课教师都有启发。第四，结合反思会上提出的问题，学科组、年级组、备课组围绕问题进行反思，并讨论解决方案。二是课堂过关。通过班主任的把关课、级部主任的反馈课、学科主任的科研课、验评组的考核课，“四位一体”抓课堂，让教师人人都做管理者，个个都是科研者。 茌平杜郎口中学:变苦学为乐学 把课堂还给学生 山东省茌平县杜郎口中学通过改革课堂教学模式，他们把课堂还给学生，激发了学生学习的主动性、积极性，使学生由普遍厌学到乐学愿学，促进了学生的全面发展。 教学质量倒数第一：都是填鸭教学模式惹的祸 年，杜郎口中学已经连续年在全县所初中学校中教学质量倒数第一，学生普遍厌学，连本校教师子女都转校了，生源流失严重，初一招个班到初三就剩下个班。师资整体水平较差，随时都有被撤并的危险，县教育局为此发出了黄牌警告。 刚刚上任的校长崔其升苦苦寻找出路之时，却被学生无意间一句玩笑话点醒了。有一次，他在课堂上听课，问一名学生上课为什么不好好听讲，这个调皮的学生说：老师讲的还不如我讲的好呢，有什么好听的？崔其升深受启发，就让学生试着自己讲，没想到效果还真不错。 此后，杜郎口中学进一步实行的教学模式，一节课分钟，老师讲课时间只能在分钟之内，学生自己学习分钟。学生由此成为课堂的主人。 后来，这种教学模式不断完善，每学一个新内容都由预习、展示、反馈三部分组成。崔其升说，预习课相当于老师备课的过程，我们让学生去备课，自己给自己当老师；展示课就是老师讲课的过程，我们让学生主讲，并且互相点评；反馈课是针对学生学习中出现的问题，自己解决、寻找答案，并且进行巩固。学生自己能解决的老师不讲，学生解决不了的老师进行指导、启发。 把课堂还给学生以后，每间教室都拆除了讲台，搬走了讲桌，老师站在学生中间，成为学习的参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。学生不是按排列分座位，而是个人或个人一组围坐在一起；上课时间，分不清哪是老师，哪是学生。 学生走到台前，变成课堂的主角 学校老师高俊英说，刚改革时，老师们的心都提到了嗓子眼。手把手地教、一遍一遍讲，还学不会，突然不讲了，学生能学成啥样？现在，大家明白了，过去学生为什么不愿听课？因为课堂是一言堂，老师填鸭式地讲，学生被动地听，老师讲得再多学生觉得和自己没关系。现在，学生由被动学习变成自主学习，教师不是传授已有的知识，而是把学生创造力挖掘出来。 杜郎口中学有多间教室，每间教室里都是除一面有窗户的墙壁以外，其他三面墙上都是黑板，走廊里也是黑板，每个学生都有属于自己的一块，一节课内每个人要上黑板书写三到五次。教室的中间有块空地，是学生表现自我的平台，在一节课上，学生可以演、书、画、唱、讲，课堂氛围无拘无束，学生可以蹲着也可以站着，随时可以大声发言、争论。 记者在初二一班旁听了一节英语课。为了获得朗读的机会，几个小组展开了竞争，每个人朗读完了，同学们都会热烈地鼓掌，也会有一些同学站起来挑错。老师只会偶尔点评几句，学生们脸上都是轻松自信的表情。 初二二班一堂主题是感受大自然的政治课上，全班同学划分成两组，展开了擂台赛，有的同学唱起歌唱大自然的歌，有的学生表演相声抨击破坏环境的现象，有的朗诵自己写的散文，有的干脆在黑板上画出一幅画，真是说不清是政治课，还是语文课、音乐课或美术课。 在杜郎口中学，课堂成了一个学生展示自我的舞台，更重要的是，学生的学习态度和学习方式发生了根本转变。 老师退居幕后，变主演为导演 教学改革后，学校对教师的评价标准也变了：一堂课上得好不好，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生表现是否主动，学习能力是否得到了提高。为了让学生感到学习的快乐，教师组织课堂教学要千方百计挖掘学生的潜力，调动他们的积极性。 语文老师崔其同说，这种教学模式对老师的要求更高了。别看老师在课上只讲分钟，老师上课的难度大大增加，工作量很大。以前老教师好几年不用备课，现在每一堂课都要认真准备，要针对学生可能会提出的问题创设预案。在开放的课堂上，学生的信息量、对学习内容的观点是很难把握的，说不定会提出什么刁钻的问题把你问倒。老师在课上讲的不多，但要一两拨千金，起组织、引领、带动的作用。 高俊英说，教学改革后，对老师的要求完全不一样了，老师以前关注的是分数、知识，现在关注的是学生的个体价值，宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书，不迷信权威。在课堂上，老师由主演变成了导演，由经验教学变成了研究型教学，以前是装着知识走向学生，现在是引着学生走向知识，由老师主讲变成了学生研究、推敲、提炼，最终取得成果。 杜郎口教学改革的启示 杜郎口中学把课堂还给学生的做法，不仅是提高了学生的学习兴趣，潜移默化间，学生的学习能力、合作精神、性格等发生了意想不到的变化。学生由知识的罐装桶变为独立思考的研究型学生，由学习基本知识变成了对知识的探究、体验，由内向羞涩变为大方勇敢，由胆怯变得自信。 初二学生刘晓对记者说：我上小学时最怕在大家面前回答问题，在班上一直都默默无闻。她说，现在，感觉自己的潜力完全释放出来了，爸爸妈妈都说我的变化太大了。 为了改变像刘晓这样的学生，每年新生入学第一件事，老师就组织他们参观师哥师姐的课堂表现，教会他们释放、并且大胆地表现自己。语文老师崔其同说，每个班上都有一些比较内向的学生，上课从来不开口，但是在这种教学模式的培养下，都变得性格开朗了，喜欢和同学抢着回答问题。 几位来自深圳的听课老师对记者说，杜郎口的学生让人惊讶，这些学生完全没有印象中农村孩子的羞涩与木讷，相反，他们自信勇敢、善于合作，思维活跃，这种表现即使我们大城市的孩子也比不上。仅从这一点来说，杜郎口的教育就是成功的。 据校长崔其升介绍，以前学生是死学厌学，现在是乐学愿学，教学成绩的提升也就成了水道渠成的事。近几年来，这所学校没有一名学生辍学。由于教学改革优化了学生学习的过程，杜郎口中学的升学率逐步上升，到目前已处于全县初级中学的前列。比成绩提高更为重要的是，学生的能力得到全面锻炼，综合素质大大提高。 杜郎口中学教师赴港交流 分享教学法师生获益 杜郎口中学的优良教学法，提升学生的自学能力和学习兴趣。 把课堂还给学生教学方法的成效-教学成效高，课堂气氛好。 杜郎口课堂模式进行学习的香港学生则纷纷表达自己的感受：这样的课上起来，时间过得真快，学得很快乐。 课前准备：香港的学生害羞、友好、热情 在中三班教室，经过担任中国历史示范课的张代英老师一番亲切而自信的自我介绍后，该班学生仿佛进入了杜郎口中学美好的课堂，他们都兴致勃勃地抬起头来，期待张老师给出下一步的惊喜。随后，张老师开始鼓励香港的学生们也和老师一样走上讲台向全班同学介绍自己。开始时，同学们都有些害羞，但在张代英老师的热情鼓励下，同学们陆陆续续地走上讲台，开始展示自我。 这些学生我喜欢跳舞、游泳、睡觉、上学、读书，等等充满生活情趣的表达和腼腆的姿态让让本班的同学哈哈大笑，也让听课的老师们不禁喜欢上了他们。 为了真实呈现杜郎口中学的教学过程，轻松的自我介绍过后，张老师组织同学们重新分了组，并选出组长，组建了新的团队。接下来按照杜郎口中学学生的上课过程，发放下午要展示课程内容的导学案，同时以小组为单位指导预习，并给各小组分派了任务，给学生提供了精心准备的背景资料。 35分钟的时间很快就过去了，香港学生的力而努力地说普通话。其中一个高高胖胖的男生低着头说：我最喜欢摄影，香港的夜景很美，希望你们有机会欣赏。 徐立峰老师和学生见面的第一堂课也是形式新颖而轻松活泼。徐老师的开场白也是介绍杜郎口中学，并突出了杜郎口中学是一所经济不发达地区的农村初中，但那里的孩子学习自主而快乐。在徐老师期待的目光下，该班班长走上讲台介绍班级：我们班有39名学生，有人爱笑，爱动，爱读书。接下来是按杜郎口中学的班级模式分小组，由全班学生自己想办法民主投票决定如何分组，并以最快的速度排好座位，选出负责组长、设计组名和小组呼号。最后全班同学以小组为单位，用自己独特的方式展现小组的呼号和小组特色。 课堂展示：我觉得同学们都很开心 当天下午1点40分，张代英老师的历史课在中三丙班正式开始，授课内容为中华民国的建立。在张老师简单的短片资料回放和激情导入之后，课堂就交给了学生，由学生分小组展示在导学案指导下自学的收获。课堂以问题探究、课堂活动、思维拓展、你争我辩几种形式进行。同学们或单独走上讲台，或两个一起，或小组全部登台，努力地用普通话以生动的语言讲述着。 在如何看待辛亥革命是成功了还是失败了、孙中山是否应该让位给袁世凯以及有人说武昌起义是否是侥幸的等几个问题上，同学们仁者见仁、智者见智，进行了激烈的争辩，将课堂推向了一个又一个高潮。 中国历史课之后，徐立峰老师的律诗四首预习课在中一丙班开始。在徐老师的一声号令下，同学们以最快的速度将课桌椅分小组围成了四个小方阵，紧接着，全班同学又以最快的速度将自己的名字写在属于自己小组区域的黑板上，徐老师则在一旁微笑着观察，给各小组在活动中的表现打分并公布在黑板的一角上。 在这两项活动结束后，徐老师按照事先发给学生的导学案诗歌学习建议中读（解决字音）-析（理解诗意）-悟（体会感情）-思（适当拓展）-获（个人创作）的步骤，将同学们带入了自主学习体悟诗歌的情境中。课上每个环节都允许同学们离开自己的座位，或站或行或讨论，用自己最舒服的方式和姿态进行。在读和析两个环节中，徐老师选出了四名读和析任务完成得最慢的同学，称呼他们为专家，坐在讲台上为同学们答疑解惑，同时各组之间展开了激烈竞争。 在友好的竞争和专家的共同努力下，同学们回顾了律诗的特点，读准了四首诗歌的读音，理解了诗歌的意思。接下来是悟的环节，徐老师在讲述了体悟诗歌的办法和要求，并进行声情并茂的演示之后，请同学们全部离开自己的座位，开始用自己喜欢的方式朗读诗歌，体悟诗歌蕴含的情感和哲理。这一过程中徐老师做的就是到各小组去指导和鼓励同学们朗读和感受了。师生分工明确，整个课堂呈现出自由而有序、欢快而又紧张的氛围。 在严格计时的10分钟之后，同学们按小组上台进行了展示。课前选出的一名计分员则在黑板上记录下每个小组每个同学发言的次数。最后，徐老师在每个人都要发言的课堂要求下，统计出全班39位同学有33位参与了课堂发言，而没有发言的6位同学也由徐老师安排了任务，给予了他们发言参与课堂的害羞、友好和热情，让前往交流的老师们大大改变了以往从电视剧中获得的香港学生纪律松散、厌学任性的印象。特别是所有的学生为了让交流的老师听懂，都费机会，其中三位同学对本堂课的部分学习内容进行了抢答，以检测这堂课学习的效果。 最后三位同学负责对整堂课进行评价。第一个问题是：你觉得同学们状态怎么样？回答是：我觉得同学们都很开心。第二个问题是：和平时的课堂相比，这堂课有什么不一样的地方？第二名同学的回答是：讲普通话，做了游戏。第三个问题是：你对这堂课还有什么建议？这时回答的同学为难地思考了很久，最后给全班同学提出了他的期望：多参与课堂，多发言。 课后交流：学生的表达能力让香港老师感到惊讶 上完课后，杜郎口中学的老师和总理中学参与听课的老师进行了座谈。徐立峰老师吐露了上课前对和学生在语言沟通上存在困难的顾虑和担心，对上课时出现的时间上拖堂、展示时要求学生使用的语言太单一等问题进行了反思和分析，并对这堂课只是展示了前期准备，一些精彩的内容没有展现出来表示了惋惜。 甲寅年总理中学的高老师则表达了他听课后的感受：课后学生反馈上课时感觉很开心，参与度也很高，都有问问题或表达自己。杜郎口中学的两堂课给了自己很多启发：小组比赛会激发学生互相竞争并积级参与学习。高老师还结合杜郎口中学老师的课堂反思了自己平时的课堂没有确保所有学生的参与，学生的自信心还有待加强，特别是说普通话的信心。 高老师还就自己的忧虑进行了询问：杜郎口中学的老师对学生们来说是崭新的面孔，有新鲜感，同时出于对嘉宾老师的尊敬，孩子们会积极参与课堂，但自己学校老师上课时会讨论别的东西，怎么办？ 杜郎口中学的高俊英副校长针对高老师的忧虑进行了回应：主要在评价和管理上下功夫，通过小组长提醒投入率不高的同学，鼓励小组之间进行友好竞争，提高学生参与课堂的积极性和参与度。平时可以通过班会课由班干部主持主讲等方式提高组长等班干部的威信和组织能力。同时小组之间竞争时课堂评价的维度可以是多方面的，可包括参与度，投入度，做小动作的，表达等各方面。 高校长还说，转变都有个过程。杜郎口中学曾调查过学生为什么不喜欢发言，更多的原因是老师没有给学生机会。给孩子一个机会，哪怕只是你读得很好的简单表扬都是给孩子最好的奖励。 甲寅年总理中学的老师还就学生的学习习惯和需要的学习时间提出自己的疑问。杜郎口中学的老师也给予了积极和肯定的回馈：培养学生的自学能力，最初会花费相比传统课堂更多的时间，而习惯之后，学生的学习进度会加快很多。现在杜郎口中学的学生没有作业且每学期花2个月时间即可结束所有的课程。最后，高校长强调了两句话：坚持，以及抓住学生的兴趣和心理的需要。学生都有爱表现，爱受到别人的表扬的特点，兴趣即等于效率，给孩子一个展示自我的机会，孩子会为了展示而积极准备，认真自学。 1月21日，交流在东华三院陈兆民中学继续进行。有了第一天和香港学生的接触和上课，张老师和徐老师更加胸有成竹。中三甲班的中国历史课从激情导入、分组、抛开课桌自由坐位、在导学案的引导下学习、讨论、发言，到围绕导学案中预设的问题辩论和深入思考，别开生面的课堂在井然有序中进行。学生新颖的观点和思考问题的深度让在座的老师佩服，情急时用手势表达的别出心裁则让人耳目一新整堂课上，师生的掌声和笑声不断。 展示课后，两校教师按学科进行了深入的交流。在分学科进行的讨论中，陈兆民中学的老师纷纷表达了自己的观课感想。其中李老师说，杜郎口的老师把一篇文章拆成了很多问题，甚至包括资料性的，简单而易解决的问题可以帮助孩子树立信心，包括老师们对孩子的鼓励，总是亲切而及时。 而香港学校干净整洁的校园，学生自主设计的班级文化展示墙，学生良好的礼仪，教师的友好、对工作的敬业和高效率以及主动积极、认真负责的服务态度，对管理和教学细节的关注，深厚的功底等也给杜郎口中学的几位老师留下了深刻的印象。杜郎口中学副校长高俊英对陈兆民中学丰富的学生社团活动尤其赞赏，表示回校后一定要在杜郎口中学着重建设学生社团。 山东省茌平县杜郎口中学：寻找我们的理想课堂 没有讲台；教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱 有谁想象过这样的课堂？但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在去年的中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。 谁动了我们的快乐课堂？ 偏僻闭塞，地处彻底的农村，周围都是大片的田地，连只砖片瓦都没有；设备简陋，不用说许多学校的基本配置现代化的设备如多媒体教室、视听教室等，就是像样的用来上公开交流课的音箱都没有；师资力量薄弱，学校老师正规师范本科毕业的很少，专科毕业的较多，甚至中师毕业的也占有相当可观的比例 有两个事实可以说明改革之前的杜郎口中学的“教育状态”：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。 而最为重要的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。 新上任的校长崔其升对辍学的学生进行了跟踪调查，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。 一连许多天，崔其升拎着个板凳四下里听课。很快他就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味，课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好，实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。 一些学生家长更是告诉崔其升：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！” 老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落到了“痛苦制造者”！家长的话深深地刺痛了崔其升的神经：“教师把学生看作接受知识的灌装桶，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然满堂灌没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？” 学生一句语无遮拦的气话使崔其升茅塞顿开。学生对他说：“老师讲的课，还没我们自己讲的好呢！要他们干什么？” 崔其升想：“是啊，既然学校各方面资源都很有限，何不就按学生的想法试一试？如果学生的积极性能调动起来，学生不就是最大的教改资源吗？！” 让课堂上的教师先活起来 1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火。 崔其升的第一把火是量化指标。崔其升决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了3条量化指标：一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份。这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。 量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。 崔其升的第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课，若没有引领与实践，恐怕依然在教师的心里难有一个清晰的思路。为此，崔其升通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，让全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。 上好示范课。首先，是学校领导班子上好示范课。学校领导班子成员理念新、影响大，他们的示范在教师中可以起到“不令而行”的作用。从崔其升到其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。老师们从这样的课堂上，感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法。一些教学骨干教师跃跃欲试，产生了尝试课改的兴趣，拥有了获取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教师上好示范课。崔其升有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。这些教师的新课，在全校教师中引起了广泛的影响。看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功，老师们也有了一试为快的积极愿望。 上好过关课。有了学校领导与骨干教师的示范，老师们已经学有榜样，教有所依。这时候要求所有教师都上改革课，就有了水到渠成之势。但崔其升仍然将全体教师上改革课称之为“过关”。之所以如此，一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视；二是此关必过，不过则不能成为合格的教师。绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成就感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。 上好跟踪课。老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。因为在崔其升看来，改革必须是群体的行动，只有全校教师全部走向改革之路，杜郎口的教育教学质量才能持续快速地提升。 崔其升的第三把火：“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓一谈，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓二警，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓三停，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任作专题辅导等。 只准讲10分钟的课堂 不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。 崔其升首先开始的是更大规模的课堂教学改革动作。如果说以前的课堂教学改革是牛刀小试的话，此后的改革则是“大动干戈”。他的大动作主要是“课堂时间采用10+35模式”和“取消讲台，让学生动起来”。 教师在课堂上以讲为主似乎已经成为习惯，即使明晓了调动学生主动学习的重要性之后，仍然还会因为“惯性”而滔滔不绝地讲解。为此，2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。 这种改革的阻力之大是可想而知的。一些家长愤怒地说：“我们让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这可是大家习以为常的教学之规啊！ 老师们的思想也是慢慢才通的，其间学校领导甚至采取了一定的强硬措施。但教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了崔其升所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。 崔其升认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。所以，强调教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。 课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。而同时，改革“杀气”的背后，既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。 没有讲台的教室 2004年秋天，在长期的听课研究中，崔其升发现一个不为人们注意的现象，就是教师一站讲台，往往自觉不自觉地就找到了以前独霸讲坛的感觉，情不自禁地多讲起来。这无异于对学生的自主学习形成影响。他认为，只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不要讲。所以，他提出了取消讲台的大胆设想，而且随之付诸实施。 这样一来，教室前面的讲台没有了，师生同在一方空间，同处于一个平面。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，写出的是学生那份走向课堂教学主人地位之后的雄心壮志，以及一展才思的无限快乐。其他方面的变化更是令人惊奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐。而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。 教改“效益”的长短线 杜郎口中学的课堂教学改革给课堂这个教育行为的根基所在带来了的巨大变化。一是学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。学生充分发挥在知识学习中的自主选择性，从哪些材料中学习，学习什么，由自己作主。这一转变改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯。二是教师教学由“注入式”向“发动式”转变。教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”，不能唱独角戏；要由“讲”到“动”，使课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”。三是课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。 而这些还都不是最为主要的，这些只是杜郎口中学教改的“短线效益”。杜郎口中学教改最最重要的是它改变了许多学生的“生命形态”，让他们的人生因此而变得更加充满了实现自我价值的可能性。这是这场轰轰烈烈的课堂教学改革的最值得尊敬的“长线效益”。 刘晓晓是初中二年级的一名女生。去年10月，省教育学会常务副会长马钊率领省教育科学研究所、省教育学院、聊城大学等单位的数十位领导专家来杜郎口中学调研。下课铃响过，已经走出教室的马钊，突然被从后面赶上来的刘晓晓叫住，“老师，我采访您一下好吗？”刘晓晓的这个大胆举动，不仅使马钊一愣，其他的听课者也好长时间没有回过神来 刘晓晓说：“其实，我原来是一个性格非常内向的女孩，不愿和家长交流，也不愿和同学、老师交流，只愿意一个人坐在那里发呆。自从升入初中，在这种教学模式的培养下，不但性格开朗了，喜欢抢着回答问题了，而且学习成绩也直线上升，由过去的下游到保持在了班内前一二名，还非常愿意和别人交流。那天向专家提出要采访，我自己也不知道怎么回事，只是看着他很亲切，很有风度，所以愿意和他多交流。” 有个叫刘英的学生，从小父母离异，跟着年迈的奶奶生活，特殊的家庭背景，使她养成了怪异、孤僻的性格。可是，自从升入初中以后，在这种开放教学模式的熏陶感染下，她的性格和学习成绩都发生了巨大变化，不但非常爱说话了，还特别有责任心，有集体荣誉感，对班里的事情特别关心，同学们都亲切地叫她“编外班长”。 李楠是个有残疾的学生，这样的学生往往会有自卑感或被同学歧视，但是，在这个学校根本不存在这一点，据他的任课老师讲，每次展示课上，他抢答的次数最多。 如果不是开放的课堂，不是开放的校园，我们能轻松地改变这些孩子吗？ 背景杜郎口教改的主要内容 杜郎口中学教学改革的模式体系： 1.时间模式：10+35(老师10分钟，学生35分钟)。 2.组织形式：师生合作，学生小组合作。 3.教学方式(“三三六”)： (1)课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展。 (2)教学过程三个环节：备课预习；课堂教学展示；运用迁移总结评价。 (3)教学过程六个步骤：预习交流； 确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。 杜郎口中学教学改革实践特点： 1.关注全体学生的生存能力注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、言语习惯等，达到知识和能力的同步共进，提高学习效率，培养学生的生存能力。 2.关注全体学生的生存状态教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正确立学生在学习活动中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。 3.关注全体学生的生命价值教师宽容和鼓励学生不合常规的思维方式，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立足于为明天而奠基，在继承民族文化传统、汲取世界文化精髓的同时，培养学生的民族精神与科学精神。 从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，但还未真正成熟。这与学校发展条件有关，当然，更大的原因可能是我学习考察不够全面，挖掘不够深透。 1.个体学习的时间。每个学生都是一个独立的个体，他们有自己的情趣、爱好、性格特征，有自己的知识基础和能力基础。他们是在自己的条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大的。“我的课堂我主宰”中的“我”，是学生群体，更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上的合作，是在个体学习遇到困难、需要帮助时的合作，是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体的合作，使所有个体共赢的合作。因此，个体学习时间应该得到有效的保障。从我们观察到的语文课情况看，杜郎口中学的课堂教学，似乎没有给学生留足独立的、不受别人干扰的学习时间。 2.教师作用的发挥。课堂教学中，教师的重要作用自不待言。关键是，传统的课堂教学中教师作用的发挥是不恰当的，是妨害学生学习的，是不符合教育教学规律的。杜郎口中学的课堂改革，把教师作用的发挥限制在“必要”的时间内，给学生活动留足了时间。但是，从我们观察到的课堂看，教师在“必要”的时间内发挥“必要”的作用做得还不够。比如，在语文展示环节，学生在回答问答题时，用的很多都是直接搬来的资料上的答案，没有作为学生的独立的见解。 3.学生学习资源。传统课堂中，学习资源的控制权基本上掌握在教师手中，教师为学生搜集资源，并整理加工提供给学生。杜郎口中学的课堂，学生掌握了主动权，意味着资源的搜集、整理和加工的工作必须由学生自己来做。这里存在的问题是，要有足够的资料来源，还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村，条件比较差，迫切需要加强图书资料建设，加强校园文化建设，增置计算机设备等。教师要指导学生学