《统计与可能性》说课稿.doc

统计与可能性说课稿人教版实验教科书五年级上册第六单元第一课时各位评委老师，大家好，今天我说课的内容是人教版实验教科书五年级上册第六单元统计与可能性的第一课时“统计与可能性”一、说教材 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的、有些是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容安排的是简单的等可能性事件，是在三年级上册基础上的深化。鉴于等可能性与公平性的密切联系，本单元教材在编排上围绕等可能性这一主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，让学生在积极参与中直观感受到游戏规则的公平性，丰富对等可能性的体验，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。为今后进一步“研究概率”打下良好的基础。二、说学习目标根据课标要求和我对教材的理解，再结合学生实际，我从三个维度方面确定了本课要达到的学习目标： 1、知识与技能通过实验操作，进一步认识客观事件发生的大小，能用分数表示可能性的大小。2、过程与方法 经历猜测、试验、收集与分析等过程，体验等可能性游戏规则的公平性。在学习过程中，让学生在教师的引导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。3、情感态度与价值观通过创设游戏情境，让学生主动参与，做数学实验，让他们在与他人的合作过程中，增强互相帮助、团结协作的精神，并在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。根据以上目标，我认为本课的重点是：体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，会用分数表示可能性的大小。难点则是能按照指定的要求设计简单的游戏方案。三、说教法和学法 有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，目前，我县正全面推行课堂教学自主学习。课堂上越来越关注学生的主动参与，让学生学“有用的数学”，因此，我准备以活动贯穿于整个教学，吸引学生主动参与，并在活动中引导学生主动发现问题、探索问题并在合作中解决问题。所以本课中我力求学生以自主探究为主，强调学生在合作交流中学习。 四、说学习过程对于一个全新的教学内容，为了更好的激发学生的学习兴趣，让学生在交流、讨论中获得知识，我创设了丰富的教学情境，来达成本课的学习目标，下面我将具体阐述如下： 1、实验操作我首先利用多媒体课件展示教科书第99页的情境图，丰富的活动内容一下子就吸引住了学生的眼球，这时老师问：同学们图中的各项活动分别是用哪种方式决定谁先开始的呢？ 根据学生的回答，我随机出示例1，让学生亲自做一个“数学实验”来感知客观事件发生的可能性和公平性的关系。 实验的过程和结论是本课的重点，为确保实验顺利进行，实验前要提出实验要求；为了降低实验难度，首先我采取“小组统计”再“全班归总”填写好实验报告单，接着再展示“历史上数学家们的统计情况”，让学生观察数据，交流、发现、总结，最后得出结论：抛的总次数越多正面朝上和反面朝上的次数越接近。说明正面朝上和反面朝上的可能性是相同的，可用分数1/2表示；最后得出用“抛硬币决定谁先开球”这个规则是公平的。小结：整个实验活动，都是让学生亲自去体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性，并能用分数表示可能性的大小。2、游戏体验当学生有了初步的认知后，我就带孩子们到“游戏乐园”中去理解和运用。首先，我把全班分成红、黄、蓝三组，出示一个转盘，转盘上的指针停在哪种颜色上，相应颜色的组就获得答题资格，答对就奖一面小旗，看哪个组的红旗多就算赢，首先我出示一个红色占1/2，蓝色、黄色各占1/4的转盘上，问学生：同学们，如果我用这个转盘让你们获取答题机会，公平吗？为什么？让学生亲临实际理解等可能性与游戏公平性的关系。然后再请学生重新设计，改成三种颜色各占1/3的转盘。设计好转盘后，我再问学生：同学们虽然我们的转盘设计是公平了，但也不意味着它转动三次，就会依次停在红、黄、蓝色区域各一次呀，当有的小组总是无法获得答题机会时，怎么办呢？这时可引导学生商量把答题机会让给他们，这样就每个组都有表现的机会，体现互相帮助、团结协作的精神。然后再采用“转动转盘获答题机会”的方式，通过课件完成教科书练习二十的1、2、3题。3、生活运用学习过程的最后一个环节是“生活应用”在这里我设计了两道生活题：幸运摸奖、请你来设计主要是让学生体会数学源于生活，用于生活的道理，懂得运用所学知识去分辨是非。在整个学习过程中，学生通过“抛硬币进行统计，体验可能性与公平性的关系，围绕可能性和公平性这一知识重点，学生经历了从“实验操作”游戏体验“生活运用”的过程，注重了学习的层次性，并且有效地引入竞争机制，为学生提供了充分的数学活动的机会，多层面地促进了学生的相互交流、自主学习。总之在整个课堂中我始终以学生作为学习的主体，让学生有自己的空间去探究、体验、合作，完成各项学习活动，