利用游戏材料发展小班幼儿社会意识.doc

教学资料范本利用游戏材料、发展小班幼儿社会意识编 辑：_时 间：_材料是幼儿活动所用的各种物品的总称。它是幼儿进行各类活动的物质支柱、是幼儿学习的重要资源。根据皮亚杰理论、幼儿处于直觉行动和具体形象思维阶段、直接的感知与事物的具体形象是他们思维的重要支柱、是幼儿形成自己的经验结构和智慧的重要方式。幼儿通过对材料的使用、摆弄、操作、其感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等的刺激、从而推动思考、想象、探索、创造的发展。本学期我们通过合理组织角色材料、充分发挥材料的潜在价值、促使小班幼儿在对材料的利用和加工中、展开与材料的对话、从中获得社会经验、产生社会意识为研究目标。在研究活动中、我们获得了以下一些经验：一幼儿在操作材料中、角色行为不断产生_市学前教育纲要和二期课改指出：儿童是通过与环境的交互作用生成并开展活动、教师应善于利用人、物、时空等各种要素、综合显性课程和隐性课程的效应、促使幼儿开展自主活动、自主选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。在角色游戏中、教师投放了许多与幼儿生活经验相关的材料。幼儿看到他们的爸爸妈妈平时经常使用的东西、现在可以让他们大胆地玩、他们马上开始学起了自己的爸爸和妈妈。看到切菜刀、他们就会找一些蔬菜、水果来切一切；看到娃娃他们马上会像大人一样、抱抱孩子；看到拖把、扫帚、簸箕、他们会像爷爷、奶奶那样把娃娃家清理一遍在对材料的操作活动中、孩子们的角色动作越来越多、越来越逼真、也越来越不满足于对现有材料的操作、于是、孩子们想到了“替代”。“妈妈”做饭、没有米了、他们会用花片来替代；“爸爸”想开车、没有方向盘、他们用弯弯绕积木自己搭一个、开走了小汽车；“医院”没了听诊器、“医生”用小圆盒自己粘贴了一个给“病人” 看病在活动中、材料不断的引发幼儿去想象、不断的出现新的游戏行为。二幼儿在操作材料中、角色情境逐步丰富角色情境是指活动中情境的设置要有暗示作用、使幼儿能够获得判断活动情境中蕴含的要求、可以独立地选择活动情境开展活动。其中教师作为活动情境的创造者、要善于把材料推到显性地位、自己则退到隐性地位、使孩子在与材料的“对话”中获得启示、增长角色交往能力、社会意识初步萌芽。如：在娃娃家里、孩子们把娃娃的小床和衣橱放得很近、他们说、娃娃换衣服可以方便一点、娃娃不怕冷了！他们还把做饭的锅碗和水池放在一起、他们认为这样洗东西很方便的。当然、有的情境有一些问题、如：他们在小床边上放一个水盆、他们感到：娃娃洗澡、洗脸可以方便一点不管这些内容是否合理、都反映了幼儿真实的内心感受、同时也表达出、幼儿对于身边社会生活的理解、这些内容都是幼儿真实的反映。在幼儿自发的游戏情境中、幼儿还生成了许多新的内容。如：施开文在游戏中看到“妈妈”在切菜、就说：“不好了！切到手了！快去医院呀！”于是、我们的游戏中就生成了新的内容医院。孩子们还在游戏中、要求开设了：超市、菜场、游乐场、出租车等新的情境内容。三幼儿在操作活动中、社会意识开始萌芽幼儿在操作活动中、常常会出现一些社会生活意识。如：他们在开出租车时、会注意看“警察”手里的红绿灯、知道红灯停、绿灯开的规则。因此、有事为了一个孩子乱穿“马路”、而引来许多孩子对他的批评。在菜场里买菜时、有的孩子拿了就走、没有付钱、别的孩子看到了会提醒他。游戏中的社会意识正在不断的表现。当然、延伸到日常生活中、孩子们也会表现出一些社会内容。比如、有的孩子看到椅子放在路中间、他会把椅子拿走；有的孩子看到别人把用过的餐巾纸丢在地上、会马上捡起来并批评乱扔东西的孩子通过对游戏材料的操作、孩子们正在不断的理解成人的世界、通过自己与同伴之间的游戏活动、他们正在逐步认识社会生活。在角色游戏材料的投放中、我们对于幼儿社会意识逐步形成有了初步的认识、从而也感