怎样让学生在课上更有收获.doc

带着问题出课堂、带着课题进课堂袁 文 飞摘要：学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思考,那么,学习也就只能是表层的形式。因此,我们必须转变教育观念,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题,让新的问题又激发学生不断去探索、发现。关键字：课堂教学，课堂学习，研究性学习，探究式教学目录：1、引言2 2、让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问2 2.1、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问-2 2.2、为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问-3 2.3、鼓励学生质疑问难,使学生会提问-4 2.4、发挥评价的激励作用,使学生乐于提问-4 3、 提高课堂效益-5 3.1、做好讲评课前的分析工作-5 3.2、课堂上讲什么-6 3.3、怎样讲评试卷7 4、总结101.引言带着问题出课堂、带着课题进课堂。从这两句话可以看出，课堂、问题、课题是三个层次。课题来自于问题，问题来自于课堂。课堂上要善于发现问题，问题必须上升到课题。总之，课题来自于课堂，又服务于课堂，受检于课堂。作为教师，进班出班能“带着问题”、“带着课题”就是研究性的教师。做到了两个“带着”，就是教学上的善疑者，就是课题研究中的善思者。课改、课题、课堂，又是三位一体，紧密关联，课题紧贴着课改搞，课题紧跟课堂走。无论课改还是课题都必须立足于课堂，同时又必须高于课堂。2、确定的以下角度进行小课题研究：物理学科的“如何引导学生提出问题”、 “如何引导学生一题多解”等小课题很好地体现了“带着问题出课堂、带着课题进课堂”的科研理念。学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望,学生也就不会深入地思考,那么,学习也就只能是表层的形式。因此,我们必须转变教育观念,不能再把课堂提问看成是教师的专利,要让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问,使他们在师生互动解决问题的过程中不断产生新的有价值的问题,让新的问题又激发学生不断去探索、发现。在这种良性循环中,学生可以构建知识、形成能力,不断培养自身的问题意识。下面,笔者针对教学中学生很少提问或提不出问题的现象,就课堂教学中应如何引导学生提出问题,谈几点粗浅的认识。 2.1、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问 教学过程是师生之间、生生之间对话交流的过程,在这个过程中,不同的师生关系会产生不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色,仍然以自我为中心,就势必会使课堂气氛紧张,这样,学生即使有问题也没有机会提问,或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反,如果教师能以组织者、引导者和参与者的身份平等地参与到学生的学习活动中去,零距离地和他们互动交流,学生就会消除紧张、恐惧的负重心理,为教师和同学们打开心扉、畅所欲言,说出他们的所感、所思、所惑、所疑。听名师上示范课时,笔者常常感叹:他们所面对的都是当地的学生,教师和学生互不相识,为什么能通过短短的课前几分钟时间,他们就和学生融洽地相处,并使他们踊跃发言、大胆提问呢?笔者认为,除了这些老师具有高超的课堂驾驭能力外,还在于他们能尊重每一位学生,能把学生真正看成是发展中的人,并真心地和学生平等交流。这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生,使他们体验到了做人的尊严和价值。在这样的课堂氛围中,学生没有心理负担,即使说错了也不会引来老师的责难和嘲讽。因此,在教学中,教师要营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围,建立民主平等的师生关系,消除学生的畏惧心理,鼓励学生大胆质疑、提问,这样,学生思维的积极性才会调动起来,成为课堂的主人,勇敢地提出教师意想不到的问题。 2.2、为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问 在课堂上,教师要重视激活学生的思维,使他们主动思考、积极提问。 首先,要重视学生学习兴趣的激发。如果有了兴趣,学习对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生就会越来越想学、越爱问。这就要求教师要整合课程资源,对教学内容进行二次开发和创造,把静态的课程内容变为能引起学生注意的动态资源,创设出具有挑战性的问题情境,以引起他们的兴趣和思考。其次,教师要预设提问的时间和空间。当学生对学习内容难以理解或理解出现偏差时,教师要放慢教学节奏,为学生适当地预留出思考的时间和提问的机会,让学生相互提问、共同讨论交流,使他们在思维的相互碰撞中提高认识、建构自己的知识体系。 2.3、鼓励学生质疑问难,使学生会提问 巴甫洛夫说过,“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”创造性思维的发生往往是从怀疑开始的。培养学生质疑问难的能力,对培养学生自己发现并提出问题的能力有着极其重要的意义。因此,在教学中,教师要着力营造质疑问难的氛围。比如,在平时的教学中,教师可以说出一个不完全正确的命题,引导学生去分析、去质疑,或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息,让学生去分析、质疑、提问、讨论。使学生敢于向老师或同学质疑,把学生质疑问难当作发展学生思维、培养学生能力、提高学生素养的重要手段,使之逐渐养成敢于质疑、勇于探索的科学精神,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,进而养成习惯,使学生学会思考、学会提问。 2.4、发挥评价的激励作用,使学生乐于提问 大多数教师都有这样的感觉:低年级的课堂往往比高年级的课堂生动活泼、富有朝气。低年级的学生总有提不完的问题,而越到高年级,学生的问题就越少了。之所以会出现这种现象,与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。当学生提问不当而受到老师的讥讽时,学生就会关闭自己的心扉,不愿在课堂上发言或提出问题。如果老师注意不到这一点,学生思维的主动性就会渐渐丧失,学生就会变得不爱思考也不会思考了。因此,在教学中,教师要发挥评价的激励作用。一是在学生应答或提出较高质量的问题时,教师要及时予以表扬;二是在学生应答或提问不够正确时,教师要注意保护学生提问的积极性,不能一概否定,要多站在学生的角度去想一想,从另一个角度去称赞学生,使之觉得虽然自己提得不够正确,但也引起了老师和同学的关注,证明自己提出的问题还是有价值的。由此,他以后就一定会更加慎密地思考,通过精心组织语言来表达自己的思想。但是,在评价学生时,教师的感情一定要真挚,语言要得体、丰富多彩,既要恰当指出学生的不足或错误,又要让学生体面地坐下,切忌表面化、程式化的评价。 能提出问题是学生主动学习、积极参与思考的表现,教师要乐于对每一位学生赋予积极、热切的期望,乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,激活并发展学生思维及发问的潜意识和能力,让学生在课堂上真正做到学中有问、问中求学、学得高兴、问得快乐。3、下面我具体就试卷讲评课谈点看法，考试是测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，而试卷讲评课能够查漏补缺，有针对性地提高学生的能力。但目前试卷讲评的质量不容乐观。讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。再看评卷课，气氛沉闷，评卷方法简单、死板，一般都是给学生一个解题的参考答案或标准答案，让他们在被动中接受，很少给他们陈述自己观点的机会。这样一来，一张试卷讲评两节或三节，加上作文讲评甚至四节或者五节课，费时费力却达不到预期的效果，这种情况着实令人堪忧。如果讲评课能够综合运用各种教学手段，有针对性地讲评，将会培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力，进而提高课堂效益。3.1、做好讲评课前的分析工作3.1.1、阅卷工作多为备课组的全体教师流水作业，在讲评课前，备课组针对阅卷情况进行分析、研究。每位教师依次说明自己所负责的试题中学生存在的共性问题，如审题不清、分析问题不全面、思维深度不够、不能用准确的语言作答等。3.1.2、教师在课前首先要做好自己所教班级学生试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；作文得分情况分析；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。再将答得出色的同学和出现典型错误的同学的名字记录下来，以利于课堂上学生与学生之间交流。然后依据学生考卷中存在的问题确定讲评课的重点和难点，写出详细的教案，以达到预期的效果。3.2、课堂上讲什么 3.2.1、讲重点、讲难点、讲典型 通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基础题，大部分学生已经掌握，这类试题一般不需多讲；一少部分出错的题请答对的同学来讲；个别学生有问题可以课后提问；而对于学生来说，错误率较高的试题一定是难点，教师可以将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论出错的原因，进而探讨正确的答法。教师选讲的试题要具有典型性，以中考物理学科考试说明为准，讲清它是“说明”中的哪一项，这一项的要求是什么。如精彩句子的赏析是常考的题型，而这种题型学生最容易丢分，在讲评课上很值得研究。 3.2.2、讲清解题规律和方法 讲清解题规律和方法，可以起到举一反三、触类旁通的效果。 还以精彩句子的赏析为例，特别强调赏析时的入手方法。比如可以先从修辞角度考虑，而且要清楚每一种修辞产生的良好效果，再结合这个精彩句子的内容进行分析；如果是小说中的精彩句子，就得从生动的语言、动作、神态等方面考虑，作者通过这样的描写到底要刻画怎样的人物形象；如果是内涵深刻的精彩句子，当然还得结合作者在文章中要表达的思想等。这样就可以有针对性地进行总结，再用来指导学生解题。之后教师对试题进行拓展与延伸的强化训练，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法，并让学生养成做课堂笔记的好习惯。 实验是物理考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维和创造能力有很大作用。总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。 3.3、怎样讲评试卷 3.3.1、讨论交流，释疑解难 教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。 具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。 当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。 3.3.2、分清重点与一般 要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。 3.3.3、全体与个体都要兼顾 因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助 3.3.4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法 我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。 3.3.5、通过阅读培养学生的思辨能力 讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时