优化作业设计与评价.doc

优化作业设计与评价 促进劳技学习主动性关键词: 因人而异 多元评价 激励发展传统作业是“教师给学生布置的功课”,目的是为了进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能。从学生做作业的表现上我们发现传统作业有两个弊端：一是学生对老师布置的作业存有“任务”观点，二是学生不急于订正作业中的错误,究其原因是学生嫌作业内容单调、形式枯燥，而教师简单的 “”、“”、 “优”、“良”的评价方式又显得笼统教条。传统作业中教师单向的作业布置与评价，缺少学生、教师间的情感互动，忽视了作业评价对人的激励功能，不利于学生的后续学习。建构主义认为学习的本质起源于学生与外界的交互行为及其内部的认知加工过程，从而促使学生知识的生成、体验的内化、人格的建构。新课程改革中学生是学习的主体，教师在设计作业时要兼顾学生知识巩固与技能发展的需要，还要兼顾学生思维发展和身心发展的需要；在作业评价中教师要让学生体验到作业的快乐，并要提供机会让学生在评价中实施改进，从而培养学生后续学习的能力和信心，促进学生的全面发展。一、因人而异设计作业1.根据性别差异设计内容不同的作业兴趣是支持学生学习的一种可贵品质,学生一旦有了兴趣，学习将会收到良好的效果。教学中我们发现男、女生性别不同，喜欢的作业也有所不同。教师要了解男、女生的不同爱好，根据男生和女生的性别差异设计一些适合于他们（她们）的作业，让他们在学习过程中逐步认识到劳技作业的内容是丰富多彩的，从而主动完成作业，形成对知识的理解、技能的掌握。小学劳技教学中安排有必修的家政服务内容：缝香袋、织围巾、做水果拼盘这些看似女生喜爱、男生犯难的作业，教师在作业设计中要特别关注男生的兴趣，调动他们的学习积极性。如缝香袋这一课，教师可请女生缝香袋，男生缝沙包；织围巾可设计为女生织围巾，男生织鼠标垫；做水果拼盘可设计为女生以拼水果为主要任务，男生以切水果为主要任务。这种因人而异的作业减轻了男同学的课业负担和心理负担，也增加了他们完成劳技作业的信心。在平时所交的作业中，教师也可以男女有别：女生可侧重上交纸工、泥工类作业，男生可侧重上交金工、木工类作业；女生上交的作业可以制作为主，男生的作业则可以设计为主。教师给不同性别的学生提供可供选择的作业，促使每一个同学都能在自主实践的基础上建构新的知识和技能。2.根据性格差异设计表现不同的作业我们的学生来源于每一个不同的家庭，因为所受的遗传、教育不同，所以不同性格的学生对相同的作业有不同的理解，有时甚至带有明显的“个性色彩”。教师要依据学生的个性特点设计一些受学生欢迎的作业，让他们在不同表现形式的作业中自主实践，品尝收获的喜悦。小学劳技教学中安排有养殖动植物的内容。养殖动植物是一个艰辛又漫长的作业，若简单地进行处理，教学就可能是纸上谈兵，许多同学会因噎废食。教师要根据学生的个性为他们搭建一个实践的舞台。对于认真又耐心的同学，教师可提前一、两个月甚至更长的时间让他们去饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，并让他们记录养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐；对于动作利索但耐心不够的同学，教师可让他们去动物园、植物园参观，仔细观察一种动物的吃食、活动、睡觉等生活习性，或观察不同植物在不同环境中的生长情况；对于酷爱网络游戏又相对偷懒的学生，教师则可安排他们上网查找一些养殖动植物方面的知识，做成剪报在班内交流。以上三样作业的难易程度不同，所耗的时间也大不相同，但养过动物、种过花草的同学胸中流淌的是实践中所得的真知实情，认真观察过动植物生活习性的同学胸中涌动的是观察中的细腻与兴奋，没养过动物、花草但上网查过各种养殖资料的同学也主动收获了不少知识。不同个性的同学根据自己的特点选择适合自己的作业，相信每个同学都能在原有基础上得到提高。3.根据能力差异设计要求不同的作业学生性别不同、个性不同，认知能力、思维方式也存在着差异，教师要承认并尊重学生间的个体差异，为不同知识基础及动手能力的学生设计分层次作业，促使他们由“现有发展水平”向“潜在发展水平”跃进。纸工艺制作中有纸绳编结这一内容的学习，教师要为学生设计 “量力而行”的作业：对动手能力特差的学生，教师可允许他们只完成两根纸绳的编结；对设计能力较弱的学生，教师可允许他们用编结的纸绳模仿教材进行一个作品的制作；对动手能力较强的学生，教师可要求其用纸绳制作水果、拖鞋、背包等多件作品；而对更优秀的学生，教师则要求其制作同一主题的一组作品（如背包不同款式的拓展、从平面作品到立体作品的拓展）。不同层次的学生选择不同要求的作业，无论是模仿制作还是创意制作，相信每个同学都能收获成功。教师也可以为不同天赋的学生设计一些“各尽所能”的作业。如秋游归来，教师可让擅长写作的学生交作文，擅长书画的学生交写生画，擅长摄影的学生交秋游照片，擅长搜集信息的学生做旅游知识剪报，喜欢手工的同学做桂花叶的标本或叶贴画丰富多彩的“扬长”作业既巩固了学生所学的知识，又促进了学生优势智力领域的发展。二、多元评价激励发展新课程下的作业评价方式很多，普遍采用的有学生自评、学生互评、教师评价。作业评价的目的是帮助学生展示自我，并在评价中改进自我，从而促进学生的整体发展。1.在作品展示中张扬自信劳动与技术教学指导纲要指出,凡参与劳动与技术学习实践活动，完成或基本完成所规定的学习任务的同学，教师都应当予以肯定；对那些在劳动与技术学习中表现突出、成绩优异、或有所发明创造的同学，教师更应当给予特别的鼓励。学生的作业是他们劳技兴趣和劳技技能的最好体现，当学生满怀激情地完成一件作品时，教师要充分肯定他们的成绩，让每个学生都体验到收获的快乐。学校的劳技教室作品陈列窗是宣传、展示劳技教学成果的阵地，也是学生随时展现自我能力的舞台，教师要将作品陈列窗作为展示、交流、评价学生优秀作品的平台。教师可挑选学生课堂中的优秀作品进行展示，各年级学生也可以将自己在课余时间制作的优秀作品自荐给教师择优录用。除了劳技教室陈列窗展示学生的优秀作品，学生的作品也可以用来布置自己的教室及学校的走廊，教师也可以挑选一些优秀的作品作为上课时的范作进行欣赏。总之，教师要创造机会，让每一位同学都有向别人展示自我的机会，在“欣赏自己、表现自己”的过程中展现自己的风采。2.在作业评价中培养能力学生创新精神的培养是教师责无旁贷的任务。教师要营造愉悦的氛围，引导学生进行作业质量分析。首先学生要敢于陈述自己作品的优点和不足，其次要敢于点评他人的作品。在点评他人作品的时候，既要尊重他人的劳动成果，又要提出作品改进的方法。在作品的不断肯定和建议中，同学们的设计思路被拓宽，智慧的火花被擦亮，制作的积极性将大大提高！ 除了学生自评、互评作品，教师也要对学生的作业进行客观公正的点评。如做门帘这一课的作业，教师是这样评价的：“你的门帘珠子是锥型的，还折了几只千纸鹤串在其中，真好看！如果我家的门帘也这么有个性，一定会招引更多的朋友。”教师真诚的表扬使被评的同学心花怒放，同时也启发了别的同学在再次制作时能在材料上进行突破、款式上进行创新。3.在过程评价中养成习惯课前准备是学生劳技学习的一块敲门砖,学生有了劳技材料、工具及知识的储备，作业才得以完成。教师要引导学生说说自己为制作作品准备了哪些材料、工具；为制作作品收集了哪些资料；在准备过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的学生若能对自己的每一次课前准备都做一个实事求是的反省，相信学生一定能养成认认真真做劳动准备这一良好的学习习惯。学生要进行课前准备的剖析，学生也要进行课后作业的剖析。作业的质量如何、作品有没有进行二次修改、是否保管好了自己的劳动成果课后作业的多项评价，有利于学生发现并纠正自己的错误，促使他们更加积极主动的学习，从而养成及时纠错和珍惜劳动成果的良好习惯。学生的发展是课程改革的出发点和归宿。教师在设计作业时要从不同的视角、不同的层面去尊重每