海南省海口市第十四中学初中英语教学论文 关于初中英语教学中培养学生积极情感态度的思考.doc

关于初中英语教学中培养学生积极情感态度的思考【摘要】随着现代教育教学制度的不断完善，课程改革的不断深化，教育教学理念的不断更新，学生在教学中的情感因素对教育教学效果的影响越来越受到教育者和社会的重视。尤其是英语教学在缺乏语言学习环境和足够的学习时间的的大环境下，教师在教学中致力于调动学生的积极情感态度就更显得尤为重要。学生的积极情感因素（自尊，自信、兴趣、动机，合作等）有助于他们自觉自主学习，养成良好的学习习惯，培养自信心及合作精神，充分发挥其学习主体的作用，提高英语综合交际能力，提高英语教学质量。本文将在如何发掘和培养学生的积极情感态度的思考和对策的方面做出阐述【关键词】积极的情感态度, 自信心, 兴趣, 合作, 对策，自我效能感引言：近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，课程改革的不断深化，教育教学理念的不断更新，语言教学中的情感态度问题越来越受到重视。英语课程标准把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展过程，学生学习的智力因素是露出水面的一部分，而情感因素是沉在水下的大部分，我们在英语教学中设法发掘出学生的积极情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，进一步改善教学效果，提高英语教学质量，真正提高学生的英语水平。一、学生积极情感态度在英语教学中的重要性新课程标准把情感态度的培养作为英语课程的一个重要目标，充分说明了情感态度在英语教学中重要性。情感是打动人心灵的密钥。前苏联教育家赞可夫先生认为“合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力因素活跃。”研究成果表明“解决情感问题有助于提高语言学习的效果。”英语语言学科的特殊性决定了情感因素对语言的学习有着各方面直接或间接的影响。悲观消极的情感态度容易对英语教学产生相当大的负面影响，如：焦虑的情绪阻碍了学生顺利用英语表达的步伐，错失了展示语言能力的机会；过于内向的性格使之在与人交流合作时无法克服心理障碍望而却步，大大地扼制了学习潜力的发挥。而积极向上的情感态度则为语言学习提供了良好的心理状态，能有效提高语言学习的效果，如：足够自信心和坚强的意志力能帮助学生在英语学习中克服重重困难；浓厚的学习兴趣和和谐的合作精神是学生提高学习效率的关键。如果英语教师能在教育教学中，尽力帮助学生调整好心态和情绪，把培养学生积极的情感态度渗透到英语教学中，能最大限度地挖掘学生的学习潜能，充分发挥其学习主体的作用，提高英语教学质量；并培养学生乐观的性格和积极的人生态度，良好的心理素质和健全的人格，培养全面发展的人才，为学生的终生学习提供保障。二影响学生英语学习的情感态度的因素。重视智力因素而忽视情感因素在过去的传统英语教学中是个极为普遍的现象。情感因素对外语教与学的影响受到从事英语教育教学的工作者和研究者开始意识和关注要追溯回二十世纪六十年代。直到二十世纪七十年代后期，语言学者们才开始着手调查研究和探索把情感态度渗透到语言教育教学中的途径。大量调查研究表明我们的大部分学生在英语学习的过程中伴带有消极的情感态度：缺乏兴趣，缺乏主动性，缺乏动机，焦虑，抑制，和缺乏信心。情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。影响学生学习英语的情感态度的因素众多而复杂。一般来说，英语学习中情感因素主要分为两大类：一是学习者的个人因素，包括学习动机、态度、焦虑、自尊等；二是教师的因素，即学习者与老师之间的互动因素：交流时所产生的心理影响，移情、课堂交流、跨文化意识等。（一）学生的个人因素1. 习得性无助感习得性无助是指经历接连不断的挫折与失败后，面临问题时产生的对于一切都无能为力，丧失信心，陷入无助的一种心理状态与行为。我们在教学过程中经常会碰到这样的学生。他们一遇到有点难度的问题就会马上放弃自主思考和解决，等着与别人交流与探讨后得到答案或是等着别人直接给答案。教师就会着急地不分青红皂白责怪他们懒得动脑不爱思考的坏习惯。其实此时教师应该平心静气下来观察与思考，这些学生有可能是因为以前在学习上有过多次的挫折经历，他们发现虽然自己一而再地用功了、努力了，但还是不能解决问题，考试成绩还是上不去，这让他们产生了无论我怎么努力都无济于事的挫败感，于是渐渐形成了他们的习得性无助感。主要表现在:认知上怀疑自己的学习能力，情感上自暴自弃，行为上逃避失败，常常不假思索地以“我不会”当借口逃避。英语学习成绩差的学生尤其能体会这种习得性无助感。2. 自我效能感自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。 (阿尔伯特 班杜拉)。一个人对自我效能的判断，部分地决定其对活动和社会环境的选择。在学习中，学生倾向于避开那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，而承担并执行那些他们认为自己能够干的事。自我效能感越强的学生，遇到困难会被其激发出更大的潜能并以积极饱满的劲头迎接挑战；而自我效能感低的学生遇到困难时容易对自己的能力产生怀疑会气馁，将潜在困难看得比实际困难更严重，将更多注意力转向可能的失败和不利的后果，而不是如何有效地运用其能力实现目标，甚至轻易完全放弃。自我效能感还影响学生的归因模式。寻找解决问题的决策时，自我效能感高的学生习惯于将失败归因于自己不够努力，而自我效能低的学生则归于能力不足。另外，学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感低的学生对其学习的自我监控能力较弱，并对其目标定向及学习成绩具有消极的影响。在英语学习方面，自我调节效能感低的学生的英语成绩，特别是阅读的学习成绩一般都较低。3. 归因的错误所谓归因是指人们对已发生事件的原因的推论或知觉。在归因过程中，情感因素作为一种动力因素，对行为具有重要的激发和推动作用。著名的心理学家韦纳曾经说过“能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因”。并将原因分成内部和外部原因。学生如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而提高学习动机；如归因于外部因素，则会产生侥幸心理。归因的错误会直接伤害学生的自尊与信心，以至于造成学生的无助感，导致学习动机的大大减弱。在英语学习过程中，学生在经过无数次的努力后成绩仍不见起色的情况下会怀疑自己的英语学习能力，在挫折面前屡战屡败，久而久之就会对英语学习失去兴趣和信心。（二）任课教师的因素学生的想法、信念、态度等会决定着他们的学习成果，同样教师的思维方式、态度和言行对他们潜移默化的影响也是巨大的。在教学过程与学生日复一日的相处中，世界观，人生观和价值观积极向上，自信心十足微笑面对人生的英语教师，对学生的三观影响也是向上的正面的，对学生的英语学习起到作用也是积极的。相反，世界观，人生观和价值观消极悲观，自信心不足，人格缺失的教师，给予学生的思想，行为及学习的影响，肯定会是消极的负面的。然而，教师的种种非正常行为现象的存在在每个学校来说都不在少数。在教育教学工作中，教师的非正常思想与行为会对学生的健康心理与行为造成不同程度的影响与渗透。但教师的这些非正常行为常常会因为各种原因而遭到忽视。有着非正常行为的教师由于情绪焦虑，极易情绪波动和发怒，对教育教学工作和学生的态度波动不稳定，较之正常心理的教师更容易失控。主要表现在以下几个方面：责任感和上进心的缺失；对待教育教学态度的消极倦怠；抱怨多牢骚多，看不到社会上积极阳光的一面；心态浮躁，容易生气和产生不满；进而把这些不良情绪带到教学中去，对学生没有耐心，对学生的管理和要求过于严苛。学生一旦在英语学习中犯了哪怕是微小的过错，马上就发火指责学生，简单而粗暴，而非正确地去引导学生。最后将导致学生对教师信任的丢失，对学习英语的兴趣与信心的缺失，并最终放弃英语的学习。而且在教学中教师如果表现得焦躁不安，学生也会受其影响进而产生类似的负面情绪。因此，教师控制好自己的不良情感至关重要。三在英语教学中培养学生积极情感态度的有效策略。（一）采用有效的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱恩斯坦也说“兴趣和爱好是获得知识的动力。”兴趣在学习尤其是英语学习中起重要的作用，是提高教学质量的关键。学生一旦对学习英语发生了浓厚的兴趣，就能带着高涨的情绪学习英语，把英语学习看作是一种需要，上课时全神贯注，积极思考，并能体会到英语学习的欢乐，不知疲倦，越学越爱学。因此教师要有意识、有目的地激发学生的英语学习兴趣，从而提高学生学习的积极性和主动性。 1. 创设轻松愉快的英语课堂学习环境。为学生创设轻松愉快的英语课堂学习环境对于激发学习兴趣至关重要。教师要以满腔的热情，全心全意的态度投入到课堂教学活动中去，精神饱满，面带笑容，目光亲切，态度和蔼，举止大方，语言纯正，流利，幽默，简洁，应变能力敏捷等等都是激发学生学习兴趣的重要保证。常言道“好的开始是成功的一半。”因此，在课堂教学中要注意课前五分钟报告，上课的前十分钟利用warming up炒热气氛，为课堂学习创造出一个良好的气氛，如：说唱chant，唱英语歌曲，开展有趣的复习知识型的游戏，抢答等活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生学习兴趣引发学生的求知欲，为接下来的课堂学习开个好头。2深入挖掘教材，创设真实情景。“英语教学过程应该是在特定环境下语言输入和输出的过程”。因此教师要深入挖掘教材内容的情感因素，把教学内容和学生实际相结合，模拟真实的生活场景，力求做到到英语课堂教学丰富，生动、活泼、真实，最大限度地调动每一位学生的学习积极性和创造性。英语教材中有很多贴近学生真实生活的话题和内容，如：购物，网络，音乐，电影等等。教师应以学生生活经验和兴趣为出发点，根据不同话题和内容，创造真实的情景，创设各种贴近现实生活的任务，让学生有源可思，有话可谈，在真实的情景中运用所学英语，积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。如在七年级下册unit2whydoyoulikekoalabears?这个单元里，我设计了三个目标任务。任务一：让学生列举至少五个国家或地区特有的动物，并作简单描述，这需要安排学生在课前去准备或查找资料，培养学生独立完成或从事活动的能力，每个学生都会很自然地想到中国的panda，培养了学生的自豪感和爱国主义热情。任务二：让学生互相询问所喜爱的动物及其原因，并做出统计表和报告，练习语言whatsyourfavoriteanimal?whydoyoulike?等相关语句。通过活动，让学生知道动物是人类的朋友，培养学生爱护动物、爱护大自然的情感，让学生感悟到从事活动与他人合作的喜悦。任务三也是一个培养学生合作意识的活动。通过创设这些任务型活动，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。3. 适当开展竞赛和游戏，调动学习英语积极性。利用学生强烈的荣誉感和竞争意识，把合理的竞争机制引入到英语课堂教学中，使学生不易产生因为长时间面对同一事物的厌烦心理。竞赛可以为学生提供更多的语言实践机会，不断提高综合语言运用能力，从而使学生乐于参与，乐于争先，乐于主动学习英语知识。而且中学生在心理上都希望通过各种表现得到老师和同学们的认可及肯定，不断地增强自己的自信心，因此英语竞赛活动恰好是能够激发学生的好胜心理和满足学生的荣誉感和成就感的行之有效的方法。英语教学可以将全班分组进行学习，按小组进行竞赛，利用积分法给予鼓励，每位小组长记录竞赛中本小组的得分，并在平时的学习中根据小组成员的不同情况制定相应的计划和策略，帮助英语基础差的同学，成员间相互鼓励相互学习，培养合作学习与情感交流的能力，不断提高小组成员的学习兴趣与信心，提高小组的学习成绩，进而提高整个班级的英语水平和学习能力。根据不同的教学阶段和教学内容，教师可以安排灵活多样的竞赛形式，如：快速抢答；口语竞赛；单词拼写比赛；对话竞赛；课文朗读比赛；课文复述比赛；短剧表演比赛等。在英语课堂上恰当地开展游戏活动，能够充分调动课堂气氛，丰富课堂内容，使课堂更加活泼有趣，吸引学生主动参加课堂活动。课堂游戏多种多样，教师可根据具体需要选择运用。如，背对屏幕的猜词游戏，传话游戏，蒙眼猜物、听音辨人等等。在轻松的气氛中愉快的学习和掌握学习内容，避免了课堂气氛的沉闷。但教师在进行游戏教学时要组织好教学的各个环节，周密计划，让游戏能更好地为英语教学服务。竞赛和游戏教学符合我国对中学生进行素质教育的要求，符合中学生的生理和心理特征，能最大限度的将学生潜在的动机和需要协调起来转入兴奋状态，激发全体学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的竞争意识，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解知识运用知识，进而发挥和创造，提高学生的英语成绩，促进学生综合素质的提高。4. 多媒体教学与英语教学的有效整合。在英语教学中，应适当使用现代化多媒体教学手段。充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，完善学习方法，提高学习效率。根据教学内容适当制作直观形象且内容丰富的教学课件，使枯燥静止的语言文字变成声像结合的画面或动画，形象生动鲜活，渲染课堂教学气氛，迅速吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣与积极性，刺激他们的听觉和视觉，激发他们的求知欲，从而欣然接受新知识，进一步提高学习效率。如：教学现在进行时 (the ptresent continuous tense)的时，我下载了多个三维动画的卡通图片用于制作教学课件，播放动画体现他们正在进行某动作，学生都表现出了高涨的学习激情，个个积极举手争着回答，并在短时间内较好地掌握了现在进行时，较好的完成了教学任务。5. 加强合作学习，培养学生协作精神。新课程标准把合作学习作为主要的学习方式之一。合作学习在培养学生的合作精神和竞争意识方面起到了相当大的作用。合作学习的方式为学生提供了能充分发挥各自的特长和潜能的舞台，在此过程中要努力做到让每个学生都能充分体现和发挥各自的价值，以增加他们的自信心和成就感，激发他们积极参与各种英语活动的欲望，提高他们学习英语的兴趣；合作学习还能在很大程度上促使学生之间互相帮助，互相学习和借鉴，发展小组合作精神，享受合作学习所带来的集体荣誉感和成就感。在英语课堂中，教师应通过组织两人合作，小组合作等教学方式使学生进行合作学习，开展小组之间的竞争，使学生参与，体验与实践，让合作学习能在课堂教学中得到充分体现。在小组协作的课堂中，每个小组成员互相交流，资源共享，互相帮助，团结协作，主动参与，积极探究，互相鼓励，共同努力，使课堂呈现出现生生互动，平等参与的生动局面，并最后完成小组的任务，实现小组的学习目标。通过共欢喜同患难的过程，小组的每个成员都深刻感受到每个人都是小组中不可或缺的重要存在，每个人的积极努力都能得到充分认可，使学生产生被承认和被尊重的心理，增强了自尊心和自信心。同时使学生懂得人人为我，我为人人的合作精神，彼此了解并建立一定的人际关系，有利于在以后的学习生活中互相促进。（二）积极正面评价，关注学生情感体验，增强学生的自尊与自信。在新课程理念的评价体系中，以分数的高低优胜劣汰作为唯一的评价标准已不复存在，评价体系正逐步向多元化发展。“情感是智力发展的催化剂”，学生的学习过程与情感体验越来越受到教师的关注。积极正面的评价能促进师生的情感互动，提高英语教学的质量。美国心理学家贝恩布里奇说过“错误人皆有之，作为教师不宽容学生的错误是不可原谅的。”学生的层次参差不齐，有高有低。所以在教学中教师应该从学生的立场出发看待问题，包容学生，允许学生出错，并接受学生的错误，给学生各种激励性评价，肯定学生的参与与努力，维护他们的自信心，让学生有体验成功的可能，有看到的希望，而不是在学生答不出问题，做错了某件或某些事情，或考试成绩不理想时对学生产生偏见或是大声责备学生，打击他们的学习积极性。恰到好处的评价可以激发学生学习的兴趣，调动学生积极情感因素，启发学生深层的思维，提高英语学习的效果和质量。学生从中获取自己有所进步和成就的信息，自我效能感得到大大的提高。（三）建立和谐融洽的师生关系，有助于发掘学生的积极情感。消除学生的消极情感，发掘和培养积极情感，是建立在和谐融洽的师生关系的基础上的。而良好的师生关系是提高英语教学质量的关键。英语教师应通过多种方式建立与学生之间的谐融洽关系。首先教师必须具备较高的个人素养，良好的师德师风和过硬的专业技能，并且拥有一颗爱心，以饱满的热情投入到本职工作中，对工作孜孜不倦的追求，对全体学生关心，爱护和尊重，得到学生的信任，激发他们对学习的兴趣和学习积极性。学生会因为先喜欢上英语老师，进而喜欢上英语这门学科，完美阐释“亲其师而信其道”的定义。和谐民主的师生关系还可以通过以下方式得到实现。1. 支持鼓励学生以防止习得性无助感。教师的鼓励和支持是使学生克服习得性无助感的有效手段。初中阶段的学生自我意识还未得到完善，来自于其它人的评价很容易影响甚至颠覆他们的自我评价。教师在初中学生心目中具有较权威的地位，教师对学生的评判将会直接影响到学生的自我评价。所以，在英语教学中，对于英语基础差成绩不高，对英语学习缺乏信心的学生，教师切不可鄙视和忽视，甚至严厉批评和责备他们，而应真心实意的关心和爱护他们，了解各种原因，善于发现他们的长处和闪光点，让他们深深感受到来自老师的重视和不离不弃，对学习增强控制感减少无助感，恢复和重树自己的信心。2. 重视学生的点滴进步，寄托教师的殷切期望。研究表明“教师的期望对学业成绩有着极为显著的影响。”教师期望值高的学生，在受各方重视的相对好的环境下学习，理所当然地享受比一般同学多的学习机会，自信心及学习兴趣可得到较好的保护。相反,期望值低的学生，则常常生活在成绩好的学生的阴影下，在成绩好的学生收到教师关注的环境中受到种种冷遇，会逐渐丧失学习信心及兴趣。这种行为在教师低期望行为的持续作用下得到强化，强化的结果导致他们的逃避行为，如：厌学、对教师不尊敬等，逃学等，影响他们的英语学习和成绩，甚至加重为自我放逐并最终放弃英语学习。一个合格的英语教师应善于发现学生的点滴进步，及时对学生进行肯定和鼓励。一个成绩差的学生的转化是一个比较长期的过程，在这个过程中，如果他们的努力和进步被忽略，或者努力没有取得任何效果，学生就会怀疑自己的能力，进而产生习得性的无助感。所以，教师要与学生密切交往，特别关注学生的点滴进步，多表扬学生的努力和勤奋性，对他表达自己的期望，让学生看到自己努力的成果，对自己产生自信，让他看到自己可以成功的希望。这样，不但能够减少学生的挫折感，更能防止学生习得性无助感的产生，促进期望效应的实现。3. 帮助学生正切归因，加强融洽亲密的师生关系。为了加深师生关系的融洽和亲密程度，防止学生的习得性无助感产生，并最终提高英语教学质量，教师应尽可能帮助学生在英语学习中正确归因，培养积极的情感，这是期望的形成，成就动机的增强、自卑心理的克服的重要保证。教师可按以下步骤帮助学生归因：（1）了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。（2）让学生进行某种活动，并取得成败体验。（3）让学生对自己的成败进行归因。让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。（4）引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。这样就会增强学生学习的自信心，从而避免产生自卑心理。教师针对一些具体问题引导学生进行实现归因，以帮助学生分析，除了努力这个因素外，影响其学业成绩的因素还有哪些，以及这些因素在多大程度上影响其学业成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，从而提高学生克服困难的勇气，增强学生的自信心，防止习得性无助感的产生。总之，习得性无助感容易在学生多次遭受失败和挫折后产生，这种无助感产生以后对学生的学习将会有极大的损害。因此，教师在教学中，要积极的无条件的关注学生，鼓励学生，帮助他们树立自信心，加深学生对教师的信任。（四）致力于帮助学生提高自我效能感。1. 体验成功自我效能感的提高是成功的积累。学生的自我效能感提高的关键是能够体验成功，让他们知道自己的努力没有白费。在评价学生的成果时，虽指出问题和不足的同时,但更重要的是给予学生积极正面的评价，让其体验到学习的成功，这是提高学生自我效能感的关键。2. 对学习效果进行直接而及时地反馈 学生每完成一项任务后，希望获得教师的评价。教师应及时对学生学习结果进行评判，这是提高学生自我效能感的重要途径之一。对学生的学习成果进行直接反馈，让学生了解自己的优势及问题，既提高学生的学习效能感，又使学生在以后的学习中能明确自己的改进目标。3. 使学生确立明确的掌握目标英语教师在教学中用那个帮助学生树立起明确的学习目标和掌握目标，越具体越好。戴维克的研究表明，掌握目标可以促进人们对所从事活动的持久兴趣，促使人们不断地克服行动中的困难，表现出坚韧的行为，使人们取得更大的成就。因此，我们英语教师应帮助学生在学习中树立掌握目标，使学生不断克服学习中出现的问题和不足，提高自身的学习能力，进而提高自我效能感。 （五）帮助学生学会调节和控制情绪情感。教师应帮助学生用词语，理智控制自己情绪情感发生的强度，教会学生转移注意力改变和稳定情绪情感。同时引导和帮助学生累积和丰富自己的情绪和情感的体验。如：学生在考试或当中发言时容易紧张，情绪容易波动。教师应给学生创造缩小版的类似场景，帮助他们循序渐进的适应这个过程，从紧张到稍微有些紧张，最后达到不紧张，使学生积累各种情景下的情绪情感经验，最终做到临场不乱。英语教师在教学中还应特别关注性格内向及学习英语有困难的学生，创造各种机会他们锻炼自己，进行语言实践。在课堂提问时，针对这些学生设计ture or false, yes or no等相对简单的问题给他们解决，让他们尝试成功的喜悦，减轻他们的学习压力和急于求成的急躁情绪。（六）教师的积极情感态度对学生有正面的影响。研究表明，当学生处在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。如果授课教师的情感态度是积极的，就会感染到学生的情感，形成快乐和谐的教学气氛。因此，教师饱满、愉悦、充满活力的情感状态为活跃教学气氛，为学生的认知活动创造最佳的情绪背景。英语的语言学科特点决定了教师要为学生创设一个轻松、愉快、生动，活泼的课堂教学氛围，以保持学生在学习过程中快乐、积极的情绪，保证学生积极参与，主动思考，克服障碍，敢于发言，确保高效的英语课堂学习的生成。众所周知，人的情绪是有感染性的，英语教师当然也不能例外。如果授课时教师情绪消极，这种负面的会很快传达给学生，使之情绪也受到不良影响，然后学生不好的情绪又会通过表情，延伸或行为活动展现出来，致使教师的情绪更加恶化，形成恶性循环，教学氛围就会笼罩在乌云下，沉闷，不郁，造成低效的教学效果。因此，在英语课堂中，教师应该从头至尾保持积极活泼、振奋向上的乐观情绪潜移默化自然而然地感染学生的课堂学习情绪，以保证课堂教学任务的圆满完成。如：某天下午的第一节课，学生懒懒洋洋看起来没什么精神，我满脸