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浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养摘 要：教育的核心在于培养创新性的人才，思维能力是推动创新能力形成的有效动力。而思维需要从小开始锻炼，因此，在基础教育阶段，教师应结合教学内容，引导、启发学生的思维发展。关键词：小学数学；学生；思维能力全日制义务教育数学课程标准明确指出：“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。”由此可见，学生思维能力的培养是小学数学教学的重要任务之一，在此，笔者谈一下自己的观点。一、以感性知识为切入点，诱发学生的发散思维小学数学教学内容包含着概念、法则、定律等知识，都有着很强的逻辑性、抽象性。小学生年龄较小，缺乏一定的抽象思维等。而感性知识是学生学习知识的基础，也是帮助学生理解抽象思维的途径。首先，教师可以从感性知识作为切入点，从而在感性认识的基础之上实施飞跃，实现抽象知识的具体化。这样，由直观到抽象，逐步诱导学生的发散思维，增强其探究的自信心。其次，单独拿出一角来做演示，即：将一根线相折，固定其中一条线，旋转另一条线，进行演示，同时让学生也跟着动手操作。最后，引导学生分析、总结规律，即：由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角。二、整合问题形式，发展学生的发散思维数学的问题形式可以是多种多样的，尤其中国语言博大精深，同样的问题可以有不多的说法，同样的问题也可以有多个解题思路。教师可以运用数学问题本身的特点，设置变式问题，来发展学生的发散思维。即：同一个问题，引导学生从不同的角度去分析、提问、解决，活跃学生的思维空间。三、凸显学生的主体性作用，给予学生一定的思维发展空间小学生好奇心强，有着活泼好动的性格，遇到事情总喜欢自己去实践、感受，教师可以运用学生的这些心理特征、行为特点，结合新课程标准内容，在课堂教学中给予学生一定的时间，让学生自主探究，为学生提供思维发展的平台，充分凸显学生的主体性作用，进而，让学生在自主探究过程中深化对数学知识的理解和认知。如：在学习“20以内的进位加减法”时，笔者让学生结合自己所掌握的数学知识自己编题，然后，同学之间相互交流，整合这些题目，最后形成一套完整的综合练习题。这样给学生一定的空间，让学生自由地发挥、想象，激发他们的思维能力。总之，学生思维能力的培养是素质教育、创新教育的核心内容，也是一个长期的过程，需要教师不断地创新教学模式，给予学生足够的思维空间，为学生提供思维发展的平台，鼓励其求异思想，最大限度地提升学生的思维能力。参考文献：1李晓梅小学教学典型课示例（小学数学）m.北京：
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