提高小学英语小组合作实效性的实践尝试.doc

提高小学英语小组合作实效性的实践尝试在小学英语教学大班化的情况下，小组合作学习成为教师们组织课堂教学的一种颇受欢迎的教学模式。不论在歌谣的朗读和串编，还是调查采访，或是角色扮演，老师都喜欢要求学生在小组合作中完成英语教学活动。如何提高学生在英语学习过程中，让小组合作能取得更好的实效性，我的具体做法如下：通过灵活合理分组，保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论；建立明确的合作常规，减少学生合作过程中的矛盾和争吵，进一步提高课堂效率；通过制作标语牌调节课堂活动，保证合作学习有效地开展；通过建立多重评价方式，激发学生英语学习的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；通过特色活动，拓展学生小组合作的空间。长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在为达成共同目标的合作与交流中，课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。然而小组合作学习出现了“只重形式，忽视实质，缺乏实效”现象，成了一种形式，一种走秀的节目。譬如有学生在英语课堂调查采访时用中文进行交流；有的小组在角色扮演时为角色的分配浪费了大量的时间；有的不愿意和其他组员一起合作或者有些组员遭到排斥；更有些根本就是“闲聊”时间等现象，在平时的课堂中总是会发现这样的情况和问题存在。二、研究目标：通过灵活合理分组，保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论；建立明确的合作常规，减少学生合作过程中的矛盾和争吵，进一步提高课堂效率；通过制作标语牌调节课堂活动，保证合作学习有效地开展；通过建立多重评价方式，激发学生英语学习的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；通过特色活动，拓展学生小组合作的空间。三、实施过程（一）均衡分组 互助学习 在课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组内同质、组内异质、优势互补”的原则，研究每个学生的不同特点，包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机及现有的英语水平，然后对这些差异进行综合分析，分出层次，依层次为依据，划分学习小组。把学生编成小组。在分组的情况下,还可以鼓励学生同桌两人为一小组, 可用于小的问题及知识点的讨论与突破。在小组合作中，小组成员具有异质性，各有其长处，有的听的能力强，有的说的能力强，有的写能力强，在合作中可利用各自的长处表现自己，并帮助别人，让学生沉浸在身心相对放松、共同讨论、思考的团体合作中，使得小组中的“后进生”逐渐找回自我价值感，逐步消除心理障碍，自尊心得以在合作中升华，保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论。（二）多重编号 节省时间为每位学生在不同的小组活动形式设置不一样的编号，是为了解决学生在角色扮演和做采访记录时分配出现矛盾的现象，他们占用了操练的时间来进行角色朗读的分配和采访记录员的选择上，而在真正意义上的语言操练的时间并没有我们所给予的那么充足。采用每生多重编号，可以在不同形式的语言操练活动中，节省时间，让学生有更多的时间参与语言运用操练，而不是解决矛盾。例：1、在做6人小组活动时，每个小组成员有1-6号的各自编号，教师明确地这样下指令：T: Work in group。 Work in pairs这样学生会很清楚他们应该扮演什么角色，朗读什么内容，谁该做记录和采访，这次活动由哪个组员作为组长等事务的分派工作,而不用再为这些耗费时间和争论。（三）标语提示 调控课堂在进行小组合作时,学生有时碰到问题,总是会在位子上叫嚷老师,因为单单的举手姿势有时在为其他学生讲解时总是不易发现,这样课堂的小组合作会有些杂乱和喧闹。因此，我让小组成员自制一些标语：如HELP或者SOS,这样就可以更加清楚的知道哪一组需要帮助，而且也减少了学生叫嚷的喧闹声，让小组合作更加有序。在小组合作中，经常有学生会随意的用母语聊上几句，或者有的在做调查采访的时候，干脆用母语进行交流，因为他们觉得这样可以提高速度，却和我们的初衷让他们用英语进行更多的交流冲突。因此，自制的No Chinese!起到了一定的效用，在听到时向他们显示“黄牌”警告，不然他们将取消展示的资格。这样在一定程度上制止了学生用母语进行交流的机会。在学生进行小组合作投入时，有时他们根本就忘记了时间，教师只能用不同的口令想让学生暂停合作，有时叫了好几次都没有效果。用Time is up! 的告示牌，绕教室走上一圈，学生很快就能看到，并停止小组合作活动。比起用力的叫嚷和音乐控制课堂活动，这样的简单的告示牌起到了明显的效用。（四）创新活动 拓展空间课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下的组内互动，同学交流和沟通大致限于认识认知范围内。如果合作学习仅仅局限在课堂内，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的，合作技能往往得不到多维的、立体的实践体验与提高。若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须让合作学习触及学生的现实生活，拓展学生的合作空间，增加实践机会，构建一个开放的英语学习的境界，让学生在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中受到潜移默化的熏陶和感染。如可以尝试下面一些形式的课外学习活动：举办课本剧、小话剧表演；选编自己或别人的习作，装订成册，展示交流；分小组开展或分班级办英语手抄报；开展班与班、校与校之间的口语交际交友活动；调查社会生活的热点问题，写调查报告。例：班级间学生的口语交友活动具体实施步骤操作。1、选定具体的时间组织多个班级的学生到多媒体教室2、让学生事先准备好各自的名片,用英语进行交友和交流，并找到与他有相同喜好或者爱好的朋友，完成名片的内容（五）多样评价 激发兴趣评价是合作学习不可缺少的一环，失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和评价标准。在小组合作时，进行小组间展示评选最佳合作小组外，赢得相应小组奖励的同时，在小组内部应该让组员评选出最佳表演讲、最佳朗读奖、进步明星等各种富有针对性和特色的奖项。其目的是为了激发每一个组员参与小组活动的兴趣，让更多的学生参与小组合作，用英语进行交流。通过建立这样多重评价方式，激发学生英语学习的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，尤其对不自信和缺乏英语学习动力的学生，这样的评价方式可以有效地激励他们取得学习的进步，让他们逐步建立起学好英语的信心。四、实践反思 通过灵活合理分组，建立明确的合作常规，制作标语牌调节课堂活动，建立多重评价方式通过特色活动，拓展学生小组合作的空间。虽然在小组合作活动中取得了不错的成效，但