放飞评价教学.doc

抓住“情”的丝线，放飞评价教学(临沂经济开发区第二实验小学 徐欢欢)情感是一条拉近生成与评价距离的纽带。在品社教学中要抓住“情”这条评价丝线，展现内心情感的发展过程，使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，全身心地参与教学活动中，学会学习，学会思考，来放飞多元的，整体的评价教学。多元智力理论对教育界产生了巨大影响，直接影响着我们形成积极乐观的“学生观”。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是在哪一方面聪明的问题。学校里没有所谓的差生的存在。每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极热切的多元评价，乐于从多个角度评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。在我们校园里有这样的标语牌：“请不要带走每一朵向你微笑的小花，它还要留下来向所有人问好。”还有：“您稍微忍耐一下，小树就安全了。”我为之心动，同样是要表达“禁止摘花”和“禁止吸烟”，为什么这两句话听起来就那么让人于心不忍，而又心悦诚服的接受呢？这使我想起我们传统的品社课对学生评价的目的多于终结性的分等排序，是对学生前一段学习经历的终结。这种评价对学生成绩一般的或较差的学生来说是一种打击，我们的课程目标是紧密联系社会生活和学生思想实际的。品社课是一门人文性很强的课程，要想抓住人文性中“情”的丝线，我们需要要：（一）激励性评语莫吝啬教师在与学生交流的基础上多用激励性的语言将学生在品德上某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语注重人文性。还要做到评价具体，准确，有针对性。如面对问题答的好的学生，我会用“你的思维敏捷真敏捷！你能从多角度思考，真棒！”及时作出正面肯定。而面对胆小但终于站起来回答问题，但回答得并不是很准确的学生，评价时要用“你的答案虽然不是很完美，但老师非常欣赏你敢于发表自己的看法和观点，你如果从另一角度考虑会更好些。”发挥评价的激励性作用，帮助学生树立起信心。还有对学生的学习态度，参与活动的积极性，良好的学习习惯，也附上一些简洁、激励的话语。只要我们多动嘴，多一些鼓励，少一点批评，孩子们在成长的路上就会更好地放飞理想。（二）档案袋里多情感建立学生的成长记录袋，记录学生在本课程学习中的各种表现，主要是进步和成就，作为用来显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现，作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集的成长记录袋。内容包括学生作品与参与活动材料，也包括作品产生过程的记录描述，还有学生本人、教师、同伴和家长的评价，在这个档案袋里装下的是老师，家长的亲情，师生情，情情触心。这样做有助于学生个性发展，有助于学生自我激励，自我反思，有助于学生、家长、教师之间相互沟通，使教师与家长保持一致的教育目的。（三）情感交融的比赛根据课堂标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性的评选，如“合作之星”，“文明博士”，“爱国之星”，“环保卫士”等等。关注学生个体间发展的差异性和不均衡性，重视多元评价对学生个体发展的建构作用。评价方式还要灵活，创新。过去我们的一张试卷只注重了观察学生对基础知识的掌握，忽视了对学生学习过程的评价。关注了结果，往往是面向学生的过去。而关注学习过程的评价则是瞅着学生的未来，重在对学生未来的评价。课堂上直抒胸臆，坦诚相待，体会那种情感交流和心灵碰撞带来的心理满足和道德情感的升华。一节课是否有效，评价是否到位，首先看是否贴近学生实际和使学生动情。所以从评价中，挖掘“情”的因素是品社课成功的关键，激发他们强烈的主体意识，以引起共