杭州市小学数学家庭作业的调查研究论文.docx

本科生毕业设计（论文）（ 2016 届）题 目 杭州市小学数学家庭作业现状的调查研究 学 院 教育学院 专业班级 小学教育123班 学生姓名 陈亚歌 学 号 2012213509 指导教师 徐丽华 职 称 教授 完成时间 2016 年 4 月 20 日 答辩日期 2016年5月4日 成 绩 （论文作者： 陈亚歌专 业: 小学教育指导老师： 徐丽华完成时间： 2016年 4 月 20 日杭州市小学数学家庭作业现状的调查研究Study on the current situation of mathematics homework in elementary school in Hangzhou摘要随着减负大潮和素质教育推行以来，传统的家庭作业在形式上和内容上都已经满足不了现代教育和学生全面发展的需要。本文通过对中高段学生的调查，发现学生认为家庭作业可以巩固知识，而目前的数学家庭作业量多且都是机械训练，不符合素质教育的价值取向。学生倾向一定难度的，创新形式的，有趣的家庭作业。根据这些发现，我提出了改善数学家庭作业现状的一些对策1，数学家庭作业要回归生活实践。2，数学家庭作业要有效布置。3数学家庭作业要多样化。创新性布置家庭作业不仅让学生巩固知识，在生活中得以应用，体验到数学与生活的联系。而且帮助调动学生学习的积极性，培养学生的综合素质。 With the reduction for studentsload and the practice of quality-oriented education, traditional homework can not meet the demand of modern education and students interg .students integrated development neither in form nor in content.Through the survey of students in high period, this article indicates that students think homework can consolidate knowledge,whereas,mathematics homework is a mechanical training with a large amount,which does not conform to the value orientation of quality-oriented education. Students prefer interesting homework with some difficulty and innovation. According to these findings, I put forward Some measures to improve the situation of mathematics homework .1. Mathematics homework should return to life.2. Arrange it effectively. 3. Mathematics homework is variety.Innovative homework help students to consolidate and apply knowledge in life with experience of connection between the mathematics and the life. Moreover,it arouse the enthusiasm of students in study and cultivate their comprehensive quality. 关键词：家庭作业；数学家庭作业；创新；发展 Keyword: homework；mathematics homework；innovation; development 目录1问题的提出51.1研究背景51.2研究意义61.3基本概念的界定72研究方法82.1调查对象及调查方法82.2问卷的编制与调查83.调查结果分析93.1目前数学家庭作业主要是书面形式的练习题93.2学生能够认真对待家庭作业，但是对家庭作业的认识停留在巩固的层面上103.3相比传统作业形式和内容，学生更期待新型的家庭作业113.4学生喜欢独立的在家里或学校完成作业，遇到难题会向家长求助123.5学生对作业量的感知与学生的学习成绩有关123.6学生倾向有一定难度的家庭作业134.归因分析144.1 学校和家长更关注学生的成绩而忽视了学生作为人的素质发展144.2家庭作业功能的单项极端发展144.3传统的家庭作业不能满足小学生身心发展的特点154.4家庭作业没有分层布置165.对策和建议165.1小学数学家庭作业回归生活实践165.2数学家庭作业要有效布置185.3数学家庭作业的多样化196.总结197. 致谢20参考文献20附录1：22 杭州市小学数学家庭作业现状的调查研究1问题的提出1.1研究背景家庭作业的历史由来已久。我国的大思想家，教育家孔子有“学而时习之”，“温故而知新”的论说，学习的内容要常常巩固，不仅可以掌握知识，也可以发现新的问题。在现代教育中，家庭作业就是最好的巩固知识，检查是否掌握的途径和手段。中国古代教育文献学记中也提到“时教必有正业，退居必有居学” 乐正克.学记N.北京:中华书局出版社,1989。“正业”就是正式的课程。“居学”就是休息时的作业，也就是今天的家庭作业。在学校教育中，家庭作业成为教师教学的重要一部分。课内知识可以通过家庭作业的练习得以巩固，在课堂上未完成的内容，也可以作为家庭作业布置给学生。中国教育学会会员、高级心理咨询师徐亚灵认为，在目前的教育体制下，对老师的评价机制还是以教学成绩为主，老师不得不强化学生训练，布置大量的作业。小学生的书包越来越重，课外作业加重了儿童的学业负担，剥夺了他们自由发展的天性，引发了儿童近视、脊柱变形等多方面的问题。早在19世纪末，美国著名儿童医学专家J.M.赖斯医生，在儿童的拼写认知方面进行了大量的研究后，得出了一个影响深远的结论：在通常情况下，儿童在家所做的练习与他们拼写能力的发展没有直接的关系 胡庆芳，杨翠蓉季磊，李爱军编著.美国学生课外作业集锦【M】.北京：教育科学出版社，2008:1。这对旨在巩固在校知识的课外作业布置产生了极大冲击。1930年美国儿童健康学会在大量临床案例的基础上对学校布置给儿童的课外作业进行了严厉的批评，并指出，课外作业加重了儿童的学业负担，剥夺了他们自由发展的天性，引发了儿童近视、脊柱变形等多方面的问题。可以看到，过多的家庭作业不仅伤害了儿童对学习的兴趣，也对儿童的身体生长发育方面造成了伤害。推行素质教育后，给学生减负的呼声也越来越强烈。教育部于2013年8月21日发布小学生减负十条规定（征求意见稿） 。该规定旨在减轻小学生课业负担，是由应试教育向素质教育转变的一项举措。“十条规定”对于作业量作出了严格的要求，一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。可布置一些适合小学生特点的体验式作业。积极与家长、社会资源单位联动，在确保安全的前提下，因地制宜地安排学生参观博物馆、图书馆、文化馆等社会设施，组织参加力所能及的手工劳动、农业劳动。在轰轰烈烈的减负大潮中，思考如何提高家庭作业的质量是解决问题的关键。因此，寻求家庭作业的意义，探究家庭作业的创新形式，让家庭作业更好的服务于当代的教育模式，发挥它的积极作用减少家庭作业的消极作用，才是真正的为学生减负的有效途径。1.2研究意义1.2.1理论意义新课程改革到了今天，课堂教学有了很大的改善。新型并且富有特色的教学方式让学校教育更加精彩，但在家庭作业的设计上，传统家庭作业已经不能适应新课程改革的要求，家庭作业的内容和形式都必须进行深入的改革。作业问题目前正成为新课程改革的最薄弱的一个环节。如果仅仅站在传统教育的知识灌输的教育理念下，给学生布置大量的书面练习作业，将很难适应学生发展的要求。新课程推行素质教育，关注学生的发展观，强调教师的成长，重视以学定教。关于基础教育改革和发展的决定明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。培养有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。家庭作业的创新和改革是新课程深化教学中的体现，是推行素质教育的必然要求。我国的教育理论文献中，都默认家庭作业是教育教学的一部分，但是对家庭作业的形式，内容，以及在现代教学中的适应性都少有涉及。国内的一些文章谈到家庭作业的创新，大部分都是对美国，日本的家庭作业的形式和内容的借鉴，有的更是直接对外国的作业进行照搬来给中国的教师做参考。并没有调查我国的国情来制定我国的家庭作业要具备的理念原则，我国的家庭作业既不能让传统的作业理念继续占据主导，也不能完全按照国外的来做。而应该是调查我国的学生的实际情况，考虑我国的教学和组织形式，制定适合我国学生的富有中国特色的家庭作业政策。通过对当前学生完成家庭作业作业的情况进行深入的调查和具体的分析，能够使我们对当前我国的家庭作业现状有做了解，从而为中小学作业改革提供理论依据和指导。1.2.2现实意义在教学实践中，教师往往是依据已有的教学经验来布置作业，传统的书面作业既容易检查，也可以巩固新学到的知识。当减负的大潮到来，教师们也只是通过减少作业量，控制作业时间来给学生减少一些压力。教师们布置作业缺乏理论的指导，而家庭作业又不被专家学者重视，因此家庭作业就遗留了传统作业的弊端，即使现在教学模式已经发生了很大的改变，可是家庭作业依然是旧时代裹脚的老太太留在角落里。新课程下的家庭作业应该是提升学生的能力和丰富学生的人生意义，多样化的家庭作业将给学生的课外生活增添光彩活力，将成为具有学生鲜明的价值，理想和愿望的活动，成为学生在校外的一种生活过程和方式。这样的家庭作业将不再是学生的负担，而是学生自我创新和自我展示的平台，在家庭作业的过程中体验到生活的快乐，苦恼和辛劳，建立积极地人生观，价值观。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都拥有语言智能，节奏智能，自省智能，空间智能，数理智能，动觉智能，交流智能和语言观察智能，这八种智能相互作用，不同程度的组合在一起，使得每个人的优势和劣势都有很大差异。教师在布置作业时，应该考虑每个学生的差异，从个性发展的角度出发，促进开发学生的多元智能。小学生的潜力和智能都需要教师的发掘，但是传统的智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。因此书本的知识并不能囊括其他几种智能，教师要深入了解学生，布置适合学生的创新性作业，培养学生的责任心，自信心，促进学生多元智能的发展。1.3基本概念的界定1.3.1作业1.教育大辞典中把作业分为课堂作业和课外作业。课堂作业是“教师在上课时布置学生当堂进行操练的，其作用在于加深学生对所教内容的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，做必要的纠正。”课外作业是“根据教师的要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，布置及检查课外作业是教学组织形式之一。一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”1.3.2家庭作业：1.教育大辞典（卷一）中将“家庭作业”定义为：是指根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。2.美国学者哈里斯库帕给家庭作业下的定义是：教师布置给学生的要在非学校时间完成的任务。并作出结论，“家庭作业可以对学生的学业成绩和品格培养产生影响，同时，在学校和家庭也建立起了一种非常重要的联系。综合上述的分析归纳可以得到：在教育活动中，学生的作业一般分为课堂作业和课外作业，而课外作业也被称为家庭作业。本研究确定用“家庭作业”一词，而在收集文献时，对“作业”“课外作业”，“家庭作业”的研究都有涉及。2研究方法2.1调查对象及调查方法本文主要采用的研究方法是文献研究法和问卷调查法。笔者充分利用图书馆和网络资源，查找报刊，政策文本书籍等分析整理国内外的研究成果，为本研究提供理论依据，形成本研究的理论框架。通过2015年4月对杭州市丁兰实验学校的中高段学生进行的问卷调查，了解杭州市数学家庭作业的现状，发现其中存在的问题，针对现状提出相应的建议和对策，为小学生减负和数学家庭作业的创新提供一些依据。2.2问卷的编制与调查本研究问卷采用不记名的单项选择和多项选择结合方式，以及一个简答题。共有21个题目构成（见表1）。调查了关于家庭作业的现状和学生的建议看法等方面。 表1：问卷调查内容问卷调查的大方向 题号 调查内容家庭作业的量 4,5， 作业的量和所需的时间家庭作业的形式和内容 7,19 书面作业还是创新的形式 内容都是什么方面的学生对家庭作业的态度 2,3,6 完成的态度和对家庭作业和理解 功能的理解学生对家庭作业的偏爱 9,10，13, 学生喜欢哪种类型的作业和讨厌类型 讨厌哪种类型的作业学生对目前家庭作业的 18，21 对家庭作业的看法看法和期望 对家庭作业的建议家长的参与情况 8，16 家长的陪写情况 给学生额外增加作业的情况教师的讲评情况 17 教师是否讲评家庭作业学生完成作业情况 12,15，20 完成作业是否独立，自觉 完成作业的地点学生的排名 1 优秀，中等还是差学生不能完成作业的原因 11，14 主要原因 面对难题的选择 本次调查针对中高段学生四五六年级共发放问卷130份，实际回收126份，有效问卷113份，有效率为89.7%。（见表2） 表2：样本的基本情况 调查年级 问卷份数 有效问卷份数 有效率丁兰实验学校 四年级 48 43 89.58丁兰实验学校 五年级 38 35 92%丁兰实验学校 六年级 40 35 87.5 合计 126 113 89.7%3.调查结果分析综合文献，问卷所获得的信息，将统计结果分析如下：3.1目前数学家庭作业主要是书面形式的练习题在对数学家庭作业的现状进行调查时，主要调查了家庭作业的形式和内容。调查结果显示，四五六年纪的数学作业主要是以书面作业为主。83%的学生都认为老师布置的主要是书面形式的作业，11% 的学生选择了操作或实践类活动作业，6%的学生选择了口头作业。（表3）表3：数学家庭作业的主要形式 书面作业 活动作业 口头作业 83% 11% 8%而对家庭作业的内容，77.4%的学生选择了是练习题，8%的学生选择了创新思维题，13%的学生认为是预习类作业，余下的一小部分学生选择了活动类作业。（图1）笔者在见习期间，经常帮指导老师批改学生的作业，本班的作业主要是买的练习题一张和口算题一页，有时候是一张试卷带回家。 图1：数学家庭作业的主要内容3.2学生能够认真对待家庭作业，但是对家庭作业的认识停留在巩固的层面上在调查的三个年级里，89.5%的学生认为家庭作业是一项任务，必须认真完成。8%的学生写作业时只求速度，很快完成。只有极个别学生不能按时完成家庭作业。表明大部分学生对待家庭作业的态度认真，关注自身的学习情况，积极配合老师完成教学任务。（表4）表4：学生对待家庭作业的态度 作为任务，必须完成 经常不按时完成 只求速度，很快完成 89.5% 2% 8%在调查学生对家庭作业的理解时，发现76.3%的学生认同家庭作业的价值，可以巩固新学到的知识，也可以从写作业的过程中发现自己没有掌握的。只有16%的学生认识到家庭作业可以促进自身素质的发展，还有7%的学生认为家庭作业没什么用处。（图2）。学生对家庭作业的认识，在一定程度上是依靠平时对家庭作业的感知和经验得来的。大部分学生认识到家庭作业的巩固知识的功能，而对家庭作业其他方面的功能认识不足。图2：学生对家庭作业的认识3.3相比传统作业形式和内容，学生更期待新型的家庭作业在调查学生对家庭作业的喜好和讨厌类型时，发现在作业的形式上，57.4%的学生喜欢动手操作性的家庭作业，24%的学生喜欢社会实践型家庭作业，只有19%的学生喜欢常规的书面作业。其中六年级学生的29%喜欢社会实践类作业，11%的学生喜欢书面作业。而四年级只有20%的学生喜欢社会实践类，27%的学生喜欢书面作业。笔者认为学生喜欢的作业的类型可能与年级差异和学生对此接触的多少有关。（见图3）那么教师给学生布置作业时，可以更多的参考学生的意见，小学生比较好动，喜欢有趣的新奇的，布置学生喜欢的，来充分调动学生学习的热情。图3：学生喜欢的作业类型在调查学生讨厌的作业时还发现，51.3%的学生讨厌重复劳动，缺乏新意的家庭作业，其次22.5%的学生讨厌收集资料类的，而只有4% 的学生讨厌动脑筋的。一些学生写给家庭作业的建议中还提到教师应布置有趣开动脑筋的作业，难一点不怕。笔者简单推理，教师布置书面作业，且内容是抄抄写写和一些机械训练类的计算，则是学生最讨厌的类型。所以如果教师要布置的作业内容是枯燥的，那么最好结合创新的形式；反之如果是书面作业，那么最好是开放有趣的题目。这样结合学生的喜好布置的作业，不仅小学生爱做，也会认真的完成，更能够激发学生学习的兴趣，给教师的教学工作带来惊喜。3.4学生喜欢独立的在家里或学校完成作业，遇到难题会向家长求助在调查学生完成作业的独立性方面，结果显示，74.8%的学生都是独立完成数学作业的，还有13%的学生是同学之间相互研究讨论完成的，还有一些学生是在别人的帮助下完成的，只有个别学生是参考别人的作业完成的。这表明教师布置的数学家庭作业难度一般，适合大多数学生巩固白天学到的知识。在调查学生完成在家庭作业的地点方面发现: 62%的学生是在家里完成作业的，34%的学生是在学校里完成的，还有少部分学生在同学家里或是其他地方完成。笔者在见习期间，也发现一些学生喜欢在学校里把作业写完，数学作业通常是老师布置的口算一张和练习题，这样内容的家庭作业不需要查找资料，一般不会太难，学生可以在学校里完成。在调查学生遇到难题时是如何解决的时，发现71%的学生是请教同学或是家长，22%的学生是一个人解决，还有少部分学生是选择放弃，第二天来学参考别的学生的作业。结果表明家长是学生遇到难题的第一求助对象。家长的态度和对学生家庭作业的关心程度都影响着学生学习的情况，家庭作业在家里完成的质量都受到家长和家庭环境的影响。3.5学生对作业量的感知与学生的学习成绩有关在调查学生认为老师布置的作业量时，发现不管成绩优秀，中等，还是差，76.3%的学生都觉得老师布置的作业量可以接受。在调查学生完成作业的时间时发现，优秀等级的学生中75%觉得完成作业在30分钟之内，中上等级的学生中58.3%选择了30分钟之内，而中等，中下和差等级的学生大部分都是在3090分钟完成的，个别学生选择在90分钟以上完成。（见图4）学生的学习成绩的不同直接造成在完成作业的时间不一样。优秀的学生完成作业用的时间更少，在作业上的负担也相对小一些。而越是成绩不好的学生，家庭作业用时越多，学生在学习上的压力也比较大，长此下去，成绩不好的学生在学习上负担重，收获小，恶性循环，难以体验到成功的快乐，学习很难进步。图4：不同等级的学生对家庭作业量的感知3.6学生倾向有一定难度的家庭作业问卷中一道封闭题调查学生对全班学生布置同样作业的看法，64.2%学生喜欢这样的做法，因为对大家都很公平，14.2%的学生喜欢做适合自己学习情况的家庭作业，还有一部分学生表示无所谓。大部分学生喜欢老师公平的布置一样的作业而没有考虑是否作业适合自己的学习情况，表面学生在学习上是随着教师的大部队走的，缺少学习的主动性。而教师布置的作业难度适中，对于优秀的学生来讲，作业的度不够，不能进一步激发学生思考的能力和学习的兴趣。对于差学生来讲，基本的学习知识还不能完全掌握，就做练习题，做起题来也浑浑噩噩，晕头转向。问卷中一道开放题调查学生对家庭作业的建议，发现学生认为家庭作业很好，可以检查一天学了什么，但是作业量少一些，喜欢家庭作业中有一些灵活有趣的题，最好是稍微难一点，但不要太难，学生不怕动脑筋的题，但是不喜欢和学校里学习的练习题一样枯燥的作业，最好是动手实践类型的，可以应用在生活中的。也有的学生考虑到周末的原因，希望周五的作业可以少一点，可以布置一些预习类的作业。学生的建议是在根据平时的生活提出来的，建议都比较具体，比较有针对性。作业量多会是学生的负担，学生希望家庭作业能够更有趣一点来满足学生在学习上的好奇心和求知欲。小学生总体来讲还是很喜欢学习的，但是过多的机械训练会造成学生学习的压力，伤害学生学习的积极性，教师应以学生为主体布置作业，家庭作业就可以很好的满足学生在学习上的求知欲。4.归因分析上述调查结果引发笔者的思考，家庭作业的问题由来已久，但是只有真实的了解学生的想法，了解家庭作业的状，才能探究背后的原因，提出具体可行的建议。4.1 学校和家长更关注学生的成绩而忽视了学生作为人的素质发展调查结果显示，小学数学家庭作业的内容以书面的练习题为主。而对于生活实践，动手操作这类作业则是少之又少。应试教育自高考以来，主导我国教育几十年，渗透在教育的方方面面。学生的课堂学习，家庭作业，还有家长给孩子报的各类培训班。无一例外都是为应试教育服务的。学校家长只关注学生的学习成绩，而忽视了对学生各方面素质的培养。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。课程改革的动因是因为面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。国家提出素质教育并且重视素质教育，可是中国几千年的“读书做官”的模式深入人心，在当今社会，中国受教育学生众多，只要有竞争，就有考试。想要真正的应试教育，走上素质教育的道路是非常漫长且艰难的。但是不适合时代发展的就要被淘汰，素质教育取代应试教育是历史发展的必然趋势。而家庭作业作为教育教学中的一个重要因素，必然要符合素质教育的价值取向，所以家庭作业要摒弃传统作业的弊端，在形式和内容上进行创新来适应当代的教育理念。4.2家庭作业功能的单项极端发展家庭作业是独立于课外的学习活动，它具有教育和教学两大功能。家庭作业出了具有知识的巩固和迁移的功能外，还对学生的情感，态度，能力有积极的教育作用（图5）。而现在的教育教学中，家庭作业是教师用来巩固知识，迁移的一个工具，而忽视了家庭作业的教育功能，对学生情感态度价值观的培养的功能。在统计问卷时，笔者发现学生希望有一些有趣的的家庭作业。兴趣是最好的老师。家庭作业的无趣会降低学生学习的积极性。因此，第一：家庭作业要承担起激发学生学习兴趣的责任。一方面，学生克服困难完成作业，在心理上会产生成就感和自信心，表现出对学习更高的兴趣，另一方面，家庭作业的趣味性会激发学生学习的热情，进而把这股热情迁移到其他学科的学习中去。第二：小学数学课程标准提出，数学课程的内容不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成和数学的思想方法。新课程标准重视学生在数学活动这个过程中的体验。表明学生在家庭作业中必须亲自动手去探究，思考问题，去经历数学活动的过程。这就使学生不仅要掌握知识，还要会运用知识。在实际生活中能够把课堂上学到的知识迁移过去，获得广泛的数学活动经验。第三：家庭作业“是学校和家长之间的主要联结，呈现孩子学习的内容”。家庭作业是亲子间对学校内容沟通交流的一个途径。传统的书面作业学生回家就写，父母就扮演一个督促的旁观者的角色，没有和孩子互动融入其中，甚至有的家长不关心学生的作业。家庭作业如果能够让父母也参与进来，那么一方面家长就会对学校的学习内容有更多的了解和感悟，学校工作在家庭中也会得到更多的配合，另一方面，亲子间的共同活动有助于父母和孩子间更好的交流沟通，帮助学生更好的成长，学生在社交，情绪等方面的控制就越好。图5：家庭作业功能4.3传统的家庭作业不能满足小学生身心发展的特点调查结果表明，小学生最讨厌的作业是机械练习题的书面作业。学生喜欢灵活有趣的作业内容和新颖的作业形式，因为这样的内容和形式作业符合小学生身心发展的特点，能够给予学生更加强烈的情感体验。第一：小学生处在长身体的重要阶段，骨骼比较柔软，容易扭曲变形，大肌肉的发育比小肌肉早，所以他们喜欢跑，跳，投掷等活动，精力充沛，课后喜欢打打闹闹，不容易控制自己。传统的书面作业要求学生长时间的坐在桌子前，学生的注意力容易跑神，作业的质量下降也不符合学生身心的发展规律。教师可以针对小学生好动的特点，可以进行引导，布置一些活动类作业，把学生旺盛的经历引导到学习上，让学生在活动中经历过程，获得知识。第二：中高段的学生在学习兴趣上的独立性和创造性因素逐渐发展起来。他们喜欢新颖的，困难的，需要开动脑筋，独立思考的家庭作业。同时，他们对有关具体事实和经验的知识比较感兴趣，对有关抽象的因果关系的知识的兴趣在逐步发展着。中高段学生最感兴趣的是具体的活动和事实。所以，教师再布置传统的书面作业已经不适合学生心理的发展，应用于实践的具体的活动可以满足学生的好奇心和求知欲，探索未知的知识，让学生在活动过程中体验到成功或是喜悦。第三，小学阶段的学生情绪情感不稳定，比较冲动，不容易控制自己，意志薄弱受暗示性强。有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要和对运动活动的需要。交往需要也是小学生最基本的社会需要。在学校教育中，教师课堂上不会有很多的给学生活动的机会，那么家庭作业作为课堂的延伸可以调整内容来满足学生对活动和交往的需要，使学生的情绪情感得到良好发展。4.4家庭作业没有分层布置现在小学里的家庭作业是统一布置，不考虑学生学习程度的深浅。这样的家庭作业虽然难度适中，适合大部分学生来做，但是对于成绩优秀和成绩比较差的学生来说，这样的家庭作业并不能起到很好的作用，甚至是还会有相反的效果。中国的大教育家孔子早就提出，教育要因材施教。针对学生不同的学业进程和不同的特点安排不同的作业，不仅能帮助学生学习，也能够培养学生的责任心，使其对自己的学习负责。能够安排自己的学习来达到教学目标。一方面，家庭作业的分层布置，可以提高成绩差的学生完成作业的可能性。成绩差的学生完成家庭作业有困难，他们对学习的积极性不高，对学到的知识也没有深刻的印象。因此教师要通过作业想办法先调动学生的兴趣，比如可以布置一些数据的收集，先改善他们对待数学学习的态度，在进一步帮助这些学生学习知识。另一方面，家庭作业的针对性设计，可以提高优秀学生完成家庭作业的创新性。班级里有一些学生可以短时高效的完成学习任务，教师针对这些学生可以布置一些具有开放性和创新性的作业，不用再考虑作业的难度适中，从而更专心的设计一些数学问题，这些问题可以是数学史上的一些经典问题，也可以是和其他学科有联系的综合作业。这样的针对性作业可以使优秀学生更加深对知识的理解，也培养了他们解决问题的能力和应用知识的能力。并且能够有效的培养学生的创新意识。分层布置家庭作业使成绩差的学生赶上来，使成绩好的学生更加的优秀。5.对策和建议5.1小学数学家庭作业回归生活实践数学课程标准强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,引导学生通过观察、操作、实践、交流、反思等活动,掌握基本的知识和技能;强调知识运用和各项知识在现实生活和社会中的运用实例,使学生更加深刻理解所学内容的生活意义。小学生学习数学知识，更多的是从生活中已有的经验引入，那么数学家庭作业理应回归生活实践中去。数学家庭作业可以结合自然，生活，社会中的具体事件和活动，把学生从课本中解脱出来，让学生在作业中感受到数学与生活的紧密联系，把书本上学到的知识用到生活中，实现真正的学以致用，拓宽学生的学习空间，激发学生学习的兴趣。5.1.1设计生活观察性作业数学是一门比较抽象的学科，而小学生的思维主要是以形象思维为主。因此教师为了更好的讲授知识，往往会以生活实际中的例子和小学生的经验出发，但是如果课堂中有的具体事例不好引入或者体验感不强，就可以在课堂教学前，给小学生布置一些与教学内容有关的生活情景，让学生先在生活中感受再进行课堂的学习。例如在学习轴对称图形时，给学生布置作业，观察生活中哪些物品时轴对称图形，他们有什么特点，能不能用材料自己做一个轴对称图形，这就是一个观察和动手操作结合的家庭作业。生活观察类家庭作业主要从学生身边的小事出发，培养学生观察生活的细心地品质，通过与生活实际的紧密联系，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。5.1.2设计生活趣味性作业教学实践证明兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。数学的形式比较呆板枯燥，中高段的小学生或许能够从数学中找到成就感和乐趣，但是依据他们的天性，更需要教师提供一些有趣的外在因素来感染他们。调查结果也表明，学生希望家庭作业能够有趣一点。什么东西是有趣的呢？小学生喜欢的，他们不知道的，这些都可以与数学家庭作业结合起来。例如，学生对绘画感兴趣，教师可以依据所学的教学内容，在学习了平移和旋转后，可以让学生利用平移和旋转设计一幅装饰画。学生喜欢游戏，教师可以布置作业让学生回家和家人玩一个谁是卧底的游戏。这个游戏考验学生的推理能力，学生在玩游戏的时候，对逻辑和推理的能力都可以培养，和家人一起玩，也为亲子间的交流创造了愉悦的条件。5.1.3设计生活操作性作业调查结果表明，学生对于动手操作性作业时非常喜欢的。小学生好多活泼，在动手操作过程中可以让小学生的动手能力增强，也是生活实践能力的一个重要技能。美国有一句名言：学习知识，如果是听，很容易就忘了；如果是写，就记住了；如果是操作，就理解它了。学生在动手的过程中可以加深对知识的理解，如果是几个人合作完成，则可以培养学生合作的意识，这对小学生的身心发展都是有利的。教师在教授“平年和闰年“的知识后就可以给小学生布置一个制作年历的作业，把月份标出来，做好后在班内进行展示交流，学生经过这一个过程就会对闰年有更深的理解。5.1.4设计生活调查性作业数学是一个与数字息息相关的学科，在小学阶段，培养学生的数感对以后数学的学习是非常有帮助的。生活调查性作业可以是一个人完成的小调查，例如在学习小数前，可以让学生去超市记录一下各个物品的价格，了解小数在生活中的广泛应用，这类作业形式灵活，与生活联系紧密，学生的参与感更强，也能给教学带来积极的效果。调查性作业也可以是一个小组合作完成的作业，例如在学习完统计后，让学生到社区各个家庭调查每个月的消费开支是多少，并且绘制一个统计图，看看大部分家庭的消费在什么价位。这样的作业可以做为周六周日的作业，学生在调查中，不仅要学会与组员合作，也要学会与社区调查对象的沟通。学生在实践中锻炼自己，发展了综合素质，与社会的联系也让他们更清楚的认识了自己周围的世界。5.2数学家庭作业要有效布置调查结果显示，传统的家庭作业是对课堂知识的巩固。但是笔者阅读大量文献发现，家庭作业的多少与学生的成绩不相关，与学生对待家庭作业的态度成正相关。家庭作业内容本身在帮助学生提高成绩上的作用微乎其微。教师不能通过布置大量的练习来强迫学生学会。家庭作业的有效性设计，就是通过改变作业的形式和内容，让家庭作业发挥它的积极作用。5.2.1适量性首先，家庭作业不是课内学习量的追加，过多的家庭作业会使学生本能的产生厌恶情绪，因此，适量是家庭作业有效性的原则之一。教师布置家庭作业要保证大部分学生能够在一小时内完成。这样学生不会对家庭作业有过多的负面情绪，反而会认真高效的做完。5.2.2针对性其次，家庭作业要有针对性，一方面要对学生的易错点，重难点进行练习，而不是今天一张试卷，明天一张试卷。教师要针对学生设计练习题目，这样的家庭作业对于学生在学习中犯得毛病是药到病除。另一方面，家庭作业的针对性要针对学习情况不同的学生来设计，成绩差的学生就做一些简单的题目来调动兴趣，获得成就感和自信心，成绩好的学就做一些创新的题目获得知识的综合运用。5.3数学家庭作业的多样化5.3.1激发兴趣的家庭作业调查结果表明，学生倾向一定难度的，有趣的家庭作业。因为这样的家庭作业可以激发学生的兴趣，满足学生的求知欲和好奇心。在课堂中，教师应该不遗余力的追求课堂行为的真实性和有效性，尊重学生的主体性，激发学生学习的兴趣来调动特们的积极性，关注学生整体的发展。例如；让学生进行数学小故事，数学小论文的撰写，对生活中的数学问题进行观察思考，有学生写数学小论文姚明一步能跨多远，姚明一条腿长140厘米，那么他最多一步跨280厘米，前提是姚明会劈叉。因为我们学过三角形的两边之和大于第三边，因此姚明两条腿的长度之和一定大于他所跨出的一步。数学小论文和数学小故事的撰写能有效地增强学生的问题意识。这样独特类型的数学作业让学生感到新奇，它有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。5.3.2体验过程的家庭作业数学的学习是一个体验探究的过程。学生在家庭作业中必须亲自动手去探究，思考问题，去经历数学活动的过程。学生不仅要掌握知识，还要会运用知识。教师可以根据教学内容来布置探究体验类的作业。例如在学习面积时，可以布置让学生回家想办法测量两个物体表面的大小。这样省去了在课堂上进行活动的时间，学生可以进行更加深入的汇报交流。而有的学生在回家探究的过程中就能够有发现，充分满足了学生的求知欲。5.3.3亲子交流的家庭作业调查结果表明，大部分学生喜欢独立写作业，不会让家长在旁边。这是因为传统的作业，家长不能参与，只能起一个督促作用。而小学生不喜欢听父母在身边唠叨催促。家庭作业是家长了解学校教学内容的一个主要途径。布置亲子交流的家庭作业，不仅可以让家长了解学校教学内容，也能得到家长们的配合。更重要的是，在学生的成长期间，有家长的指导和情感交流，对于以后的人际交往和高情商，好习惯的培养都是很有帮助的。6.总结 以上就是对调查结果进行的一些原因分析和提出的对策建议，新课改提出的素质教育，对学生进行思想道德的建设和能力的培养。家庭作业是教育教学的一部分，要符合素质教育的方向。让学生多体验过程，在过程中感知领悟，与以往传统的书面作业不同。家庭作业在创新形式和内容的时候可以借鉴国外的经验，但是更重要的是根据我国的教育情况来进行设计，让家庭作业更有效，更有针对性，发挥家庭作业的积极作用。7. 致谢 历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师徐丽华老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！ 感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。 感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多论文素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。 由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！参考文献1夸美纽斯.大教学论【M】.北京:人民教育出版社,19792凯洛夫主编.陈侠等译. 教育学M.北京:人民教育出版社, 1957 3任长松.探究式学习-学生知识的自主建构【M】.北京教育科学出版社,20054陈桂生.教育实话【M】.上海:华东师范大学出版社.20035叶瑞祥.创新学习能力论【M】.天津:天津教育出版社,20046Harris Cooper.HomeworkM.New York,NY:Longman,19897Alfie Kohn.The Homework MythM.Perseus Books Group,2007.88华应龙主编.个性化作业设计经验【M】.北京：教育科学出版社，20079胡庆芳.杨翠蓉.季磊.李爱军编著.美国学生课外作业集锦【M】.北京：教育科学出版社，200810毛家瑞,孙孔懿