让合作探究引领学生发展.doc

让合作探究引领学生发展高中政治综合探究课的几点尝试区 县：和 平 区学 校：第二南开中学 学 科：高 中 政 治姓 名：时 瑶内容提要：在高中政治综合探究课的教学过程中，我尝试从教师的教学设计、学生学法指导、学业评价方式进行转变，通过合作、探究的方法激发学生学习的欲望和动力，从而获得学习的成功，体会学习的乐趣与魅力，引领学生身心的全面发展。一、 教师要优化教学设计，改变课堂教学状态1优化学习目标设计2改变课堂教学状态3开发与整合多种课程资源二、 合作学习方法在综合探究课堂的应用1小组调查法2互助学习法3角色互换法4问题解析法三、 转变学生的学业评价方式的转变1对于知识与技能的评价2对探究过程、能力与方法的评价3对态度与价值观的评价让合作探究引领学生发展高中政治综合探究课的几点尝试高中思想政治课的综合探究学习，是学生经历探究学习与社会实践的过程。在综合探究学习中，要求教师的教学必须改变以传授知识为重点的教学程序，构建为学生提供学习经历并获得自主学习经验的教学设计和程序。引导学生通过探究的途径，主动体验、感悟、发现学习的内容，学会收集、分析判断信息，培养自主获得知识的技能，掌握科学的学习方法。传统的学业评价方式即仅对知识和技能做评价不适用于综合探究课，需要对课程标准中培养目标的三大领域，即知识与技能，过程能力与方法，态度与价值观都进行学业评价，所以在综合探究课的教学中需要转变学生学业的评价标准。在新课程综合探究课的教学过程中，我尝试从教师教学设计、学生学法指导、学业评价方式进行转变，通过合作、探究的方法激发学生学习的欲望和动力，从而获得学习的成功，体会学习的乐趣与魅力，引领学生身心的全面发展。一、 教师要优化教学设计，改变课堂教学状态教师教学的最终目的是让学生成为一个主动地探索者、学习者和思考者，因而，在教师研究教学内容和教学方法的过程中，要重视教学设计中针对学生个体的差异，教师的教学设计能够充分展示并发展学生的特长。在教学内容上，明确综合探究课的性质，研究、分析探究课的教学目标，把教学内容用恰当的教学手段表达，并能及时总结升华学生的探究成果。1优化学习目标设计综合探究课的课程标准与教学实际操作有一定的差距，需要教师把课程标准的内容转化为可以操作的课堂教学目标，用以指导教师的教学、学生的学习、学业的评价。例如做好就业与自主创业的准备这一课，教学目标是让学生了解就业前景，掌握就业知识，了解就业政策，增强就业素质、就业能力，掌握求职技巧。教师针对这一目标进行设计：用收集材料的方式能够解决哪些问题，用问题引导能够解决哪些问题，用体验角色能够解决哪些问题，用阅读分析能够解决哪些问题在进一步设计每一个教学环节的具体方法，例如收集资料，要给学生明确的指导，收集什么样材料，说明什么问题，收集的途径有哪些，怎样整理、筛选材料，根据材料如何表述自己的观点在进一步设计学生在学习这些知识的时候要达到什么目标，教师如何总结提升这些观点，这样的教学设计会提高学生的怎样的能力，会培养什么样的情感态度价值观。把课程标准的教学目标细化为可操作的目标以后，还要根据学生个体的差异设计不同的任务，不同的评价标准，让课堂中的每一个学生都有收获。2改变课堂教学状态传统教学更多的是教师讲授学生被动得接受，在综合探究课的课堂把主动权交给学生，改变以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心的教学观念，教师应该更加关注学生学习的过程、能力与方法的培养，学习的态度及价值观的形成。在综合探究课的课堂，教师可以预设情境，让学生去表演，去实践，去提问，去演讲学生应该深度参与课堂，让每一个同学都能在课堂中找到自己的“角色”。教师的情境设置非常关键，一定要能够引起学生的共鸣，才能让学生产生参与的兴趣与欲望，不要活动“走过场”，刻意追求活动的次数与参与的人数。在探究活动中，教师要做到“收放有度”，既重视学生知识的生成过程，又重视知识生成过程中价值观的培养，还要在学生活动实践后，适时而深度的进行概括与总结，引领知识的升华。3开发与整合多种课程资源在综合探究课的课堂，要高度重视多种资源与教科书的整合，要把国际、国内的时事、社会、学校、网络、图片、影视作品等资源用于支撑学生的探究学习活动，还可以利用丰富的人文社会资源、自然资源与课堂教学紧密结合，拓展探究学习的资源，变抽象的教学为鲜活的生活实践。例如聚焦文化竞争力这一课，给学生探究的任务单可以包括如下可以选择的内容：收集中国改革开放以来国内文化发展的重大事件，以科技与教育为核心；以我校八十年的变化来说明教育的发展；以美国、英国、日本等发达国家为例来说明文化产业发展与国家经济、综合国力的关系；以及中国文化对世界的影响，例如武术、音乐、汉字、服装、饮食等等；可以做一段录像向世界介绍天津文化，或者写一个关于介绍天津文化的录像解说脚本。在学校办一起中国文化走向世界的图片资料展览；向全校同学推荐有中国特色的文艺作品、名画、文学作品，并说明推荐这些作品原因。这些题目的设置就需要学生整合人文、社会、自然、时政等多种资源，用以说明主题，把文化竞争力这一抽象的原理具体为生活的种种现象。二、 合作学习方法在综合探究课堂的应用有效的学习活动不只是模仿与记忆，还需要动手实践、自主探索与合作交流。学生通过与他人的合作，不仅可以获取更多的信息，增进知识理解，还可以培养其与他人的合作交流能力，促进其个性社会化的形成。在政治的综合探究课的教学过程中，我尝试了合作学习的几种方法：1小组调查法把一节课的探究任务分割成若干个单元，由学生自由组合成小组，选择探究的任务，在由小组具体落实任务到每个人，有每天的计划及落实情况记录，完成任务后，各小组在预定的范围内交流，展示其成果。在这一方法运用的过程中，充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，更好的发挥学生的特长，兼顾到学生个体的差异性，同时需要学生发挥集体的力量，学会与他人合作、交流、分享、沟通。这一方法的应用过程中要注意监控与督促检查，有严格的自评、小组互评，教师评价为支撑。2互助学习法把探究的内容转化为作业单，六个人为一组，互助完成作业，在班级进行交流与展示，并进行小组评价。这一方法适用于开放性的题目，并要给与学生充分讨论的时间，题目的设置要能激发学生的创造性，体现学生个性的答案。3角色互换法把探究内容分割成若干个问题，把探究问题下发给每一个小组，小组讨论、互助学习，完成问题的答案，还要能够给同学讲解相关问题，并能够回答老师与同学有关这一问题的提问。每一个小组都要充当老师的角色。这一方法在应用的过程中，让学生学会探究一个问题的过程，明确问题的原因、意义、解决措施。并在探究过程中学会多角度的思考。同时教师要注意在提问中对一个问题答案的分析与引领。4问题解析法把探究内容分割成若干段落，学生分组，以小组为单位学习所有材料，并要把自己分配学习资料转化为主客观试题，题目共享后，完成所有组的题目，以小组为单位累计总分，获胜有奖励。最后小组要讲解本小组所出的试题答案设置的原因。这一方法的运用提高学生阅读、理解与运用知识的能力，同时也提高小组成员的社会责任感与归属感。通过合作学习方法在综合探究课的应用，使教师的主导作用与学生的主体地位更和谐统一，学生的独立思考能力进一步提高，学生在探究过程中学会合作，学会学习，进一步成为学习的主人。三、 在综合探究课教学过程中转变学生的学业评价方式对学生的学业成绩进行考核与评价，是综合探究课教学工作中不可缺少的一个环节。但是要进一步强调学科评价的目标与评价内容的多元化，避免“高分低能，死记硬背”的现象，转变考试评价作为唯一的评价标准的学业评价。在综合探究课教学过程中，对于评价目标与评价内容作了如下尝试：1对知识与技能的评价综合探究课的知识与技能的要求是以综合探究的内容为载体，学生在探究的过程中是否能够识记、理解、运用，需要评价来完成。我设计了如下量表：文化生活知识与技能考评方法探究内容作业课堂参与教师测试卷学生测试卷探究成果作品考试ABCABCABCABCABCABC聚焦文化竞争力建立“学习型社会”肩负“强基固本”的文化使命感悟当代先进的文化综合评价2对探究过程、能力与方法的评价在综合探究过程中学生所表现出的能力及运用的探究方法的评价包括这样的内容：是否积极参与小组活动，是否积极学习新的知识，是否能够与同学积极协作，是否有自己独特的、合理的见解，是否具有基本的获取信息的能力，是否能用有效的办法解决问题等等。具体操作见下表：小组任务分配量表 姓名星期星期一星期二星期三星期四星期五小组活动过程监控量表 项目星期是否积极参与小组活动是否积极学习新的知识是否能够与同学积极协作是否有自己独特的、合理的见解是否能用有效的办法解决问题自评他评师评自评他评师评自评他评师评自评他评师评自评他评师评星期二星期三星期四星期五3对态度与价值观的评价态度与价值观的评价内容是学生在综合探究过程中对社会现象与问题所持有的观点，以及学生在参与学习活动中的行为表现。在评价过程中既要坚持正确的价值观，又要兼顾学生的个性表现，及情感、态度变化的趋势。见下表：评价内容走向哲学问遍人生求真务实与时俱进坚持唯物辩证法反对形而上学坚定理想铸就辉煌自评他评师评自评他评师评自评他评师评自评他评师评对探