用好多媒体 提高数学课堂教学效率.doc

用好多媒体 提高数学课堂教学效率基础教育课程改革纲要指出：“要大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进多媒体信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为数学教师，我认为要合理运用多媒体技术对教学活动进行创造性的设计，发挥多媒体辅助教学的特有功能，把多媒体信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，这样，才有利于充分揭示数学概念的形成与发展以及数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学效率大大提高。今天，多媒体教学正在走进学校、走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境促进教育技术的信息化。在数学教学过程中，我们有必要对教学过程重新认识,合理运用多媒体信息技术，使它成为数学教学的最先进的一种手段，为数学教学注入新的活力。下面就我个人在数学课堂教学中运用多媒体教学手段进行教学的几点认识与体会与在坐的各位同仁进行交流,不妥之处给予批评指正。一、多媒体教学手段在数学课堂教学中的优势1、把多媒体教学手段和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性 “兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统的课堂教学在很大程度上按照教学大纲进行，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实存在隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学好数学的动机和兴趣。2、把多媒体教学手段和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现 数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，也是对其进行拓展、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，如何选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。例如：我在探求一元二次不等式axbxc0（，）（a0）的解集的教学中,让学生任意给a、b、c赋值，在大屏幕上立刻出现相应不等式解集的情况，这样给学生提供了一种宽松的学习氛围，学生就有了积极探究问题的兴趣，学习就变的更加主动。3、把多媒体教学手段和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力与一身的学科，数学教学要求学生在教师设计的教学活动或提供的教学环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门学科知识，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教学的特殊要求。多媒体技术在数学教学中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解常量与变量这一节内容之前，先要求有条件的学生自己利用网络查询并收集有关常量与变量的资料，通过整理资料，提出与常量与变量有关的实际问题，通过课件，学生归纳出了常量与变量的概念，同时揭示了常量与变量的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关常量与变量的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视野开阔，多彩多姿，浩瀚无穷。 二、将多媒体信息技术融于课堂教学的反思 不可否认，多媒体教学能将抽象的知识直观化，并能创建生动的表象，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。但任何事物的发展都具有两面性。多媒体以其生动形象的特点著称，但多媒体的特点并不是适用于所有的课堂教学环节，特别是数学课堂教学中的某些教学环节。首先，要制作一个数学课教学课件，不仅要求课任教师有熟练的计算机操作能力、文字和图片的处理能力、图象的变换与设置能力，而且要求教师要有充足的时间和充沛的精力才能完成。若要直接利用下载的课件，或者是对下载的课件进行修改利用，教师可能驾驭了整个课堂，展示了教学内容和教学过程，但教师与学生的互动交流和学生与学生的互动交流可能就没有得到很好的落实。其次，在数学教学中，如果用多媒体课件的演示代替板书，那么学生对一些重要公式的推导和定理的应用就无法亲临其景，运用自如。例如，判断两个三角形全等的条件，教师黑板上手写的过程既能让学生感受到如何一步一步地去寻找两个三角形全等的三个条件，还可以示范解题格式，而且有些概念不是多媒体可以表示清楚的，比如点到直线的距离，教师通常用粉笔在黑板上画的过程能让学生对于这个概念理解的更好。所以在数学课堂教学中，板书、画图等传统的教学方法仍然有它重要的作用，是多媒体所无法替代的。再次，在数学教学中，如果用多媒体的动画演示代替学生的动手操作，那么懒惰等一些不良习气就会出现在学生身上。多媒体技术既能看得见，也能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激获取的信息量比单一地听老师讲课强得多。但是否有了多媒体就可放弃让学生动手的机会呢？不是的。例如，我校一位教师在七年级“转盘游戏”这一课的示范课的教学中，用几何画板很快做出了需要的转盘，同时要求学生也做一个转盘（在转盘上以任意大扇形上涂上红、黄、蓝三种颜色）。部分学生做了之后发现：“我做的转盘转到红色的可能性没有同桌的大”，为什么？通过师生互动交流，学生才深刻而且真切地感受到是红色的面积决定着转盘中被转到的红色的可能性大小。这样比用几何画板做好的转盘直接操作得出结论有更好的教学效果。所以在数学课堂教学中，适当的让学生亲自动手有着比多媒体更好的效果。当然，如果能将两者有效的结合在一起，会有更加意想不到的效果。三、应用多媒体教学要处理好几个关系1、要处理好多媒体教学手段与传统教学手段的关系。多媒体教学手段作为辅助课堂教学手段 ，在使用时应有选择，应根据课堂教学的需要和媒体本身的特点来确定是否使用它，怎样使用它。因此，使用时一定要适度。到目前为止，多媒体教学手段还不能完全代替其它的教学手段，对各种教学手段的使用要有所侧重，才能扬长避短，互为补充。因此，只有将多媒体辅助教学手段与其它教学手段（如操作、讨论、练习等）科学、有机地结合起来，优化组合，才能充分发挥它应有的作用。2、要处理好“教师主导”与“学生主体”的关系。在课堂教学中，一切活动都是围绕着主体进行的，多媒体辅助教学的功能再齐全，也毕竟只是现代教育的一种手段，只能辅助教学，而不是主宰教学。教学过程是学生的认知过程，更是师生情感的交流的过程，课堂教学中激趋、导学、评价、反馈等一系列环节都离不开教师的组织与安排，更不能以多媒体的演示代替教师的教，只能将其作用定位在“辅助”上，让它为教师的教、学生的学，为教师的引导、学生的探索，为教师的启发和学生的思考提供服务。3、要处理好“课件演示”与“教学板书”的关系。运用多媒体辅助教学手段能帮助学生理解和掌握知识，在教学中，它也具有“板书”的功能，但从某种意义上讲，学生看多媒体演示只是一种“视觉停留”，而不能及时地把所看到的这些表面知识上升为理性知识。而优秀的板书却能较完整、科学地展示知识的发生和形成过程，更有概括性、持久性等特点，