理想的风筝课堂实录.doc

理想的风筝（第二课时）执教：如皋市高明小学 王春莉教学过程：一、 回忆导入，感悟“思念”师：同学们这节课我们继续走进作家苏叔阳的世界，和他的刘老师一起放飞理想的风筝（生齐读课题）师：回忆一下，本文是通过哪几件事来写刘老师的？生：谈腿疾、写板书、放风筝。（师依次板书）师：“筝”这个字是我们上节课刚刚学过的生字，我们一起来回忆一下，伸出手来跟老师一起来书空一下。（师范写，生书空），上面是个竹字头，下面是个“争”。同学们的记忆真好。师过渡：今天这节课呀我们就继续伴随作者的记忆一起走近刘老师。首先让我们和作者一起来听刘老师怎么谈腿疾？【教学感悟：在回忆中让学生归纳课文内容，从整体上把握了课文的主要内容，理清了课文的脉络，同时让学生感受到用典型事例来塑造人物的写作方法。】二、品悟细节，体验“思念”师（出示活动一）：来，请一个同学读一读活动要求。活动一：听刘老师“笑谈腿疾”1. 朗读课文第4自然段，想想：刘老师给你留下了怎样的印象，体会同学们听完故事后的心理变化。2. 全班交流。生自由读课文第4自然段。师：读好了吗，谁来介绍一下刘老师给你留下了怎样的印象呢？生：刘老师给我留下了乐观开朗的印象。（师板书：乐观）师：好，说一说你从哪来读出来的？ 生：“只是有一次他在讲到女娲补天时，笑着对我们说师：哦，注意到了一个字，是笑着对我们说的（点红笑）师：还有谁来补充一下，还从哪儿读出来了，除了笑？生：我从刘老师跟我们讲女娲补天这个故事中可以看出刘老师是个自信开朗的人。师：是从这个故事中，那你能学着刘老师的样来跟我们讲讲这个故事吗？生讲述师：大家可以看着大屏幕说，大家注意到这个地方有个省略号，谁来说说这个省略号表示的是什么？生：说明了他已经说了很多的话了，这是后面的。师：生指着说，这是这个故事的后面，那省略的是这个故事的前面（生说），说得很好。师：瞧，面对腿疾，刘老师说得轻轻松松，那同学们心理的感受呢？读一读，体会一下，同学们心理有什么变化？（生自由读）师：你体会到了同学们心理什么感受，来，你来说说？生：我觉得从同学心里先是觉得非常有趣，后来觉得非常同情刘老师，最后是非常敬佩刘老师，他那种乐观自信的精神。师：你从哪儿读出来的同情?生：我从：但是笑过之后，每个学生心里泛起一股酸涩的感觉，从“酸涩“这个词中看出的。师：你真会读书。你看，先是笑，既而泛起酸涩，最后又产生尊敬。瞧，一句话中就有三种情感在里面，你能把它读好吗？谁来读读看。生读师：我觉得你已经体会到了同学们的这种心情，还有谁想读？生读。师：真好，给一个机会这边的同学，好的，你来。男生读。师：你们把书都读到心里去了，来，我们一起读一读，体会一下这种细腻的情感变化。生齐读。师：同学们有人说过一般的文学作品与优秀的文学作品有时候只有几字的差别，你们仔细再读读这句话，体会一下觉得哪些字用得特别好。师：来，你来说生：我从“腾“这个字看出了学生一开始听见老师幽默的话语笑得很开心，但是笑过之后，每个同学心里都泛起一股酸涩，从”泛“这个字感受到了学生从笑过之后开始同情老师了，从“更”字看出同学们对老师比以前更加尊敬了。师：你很会读书，以后呀，我们在写文章的时候也要注意推敲每一个词语。师：好，这是同学们听了刘老师笑谈腿疾之后的感受，接下来我们来看刘老师如何写板书？【教学感悟：让学生畅所欲言，谈谈自己对刘老师的印象，体会刘老师的坚强、幽默。这样既能加深对课文的理解，又能引起学生的感悟和思考。抓住描写学生心理的句子反复朗读品味，体会细节描写的精妙之处。】听老师读一读活动（出示活动二：1、默读课文第一个自然段，边读边圈画出拨动你心弦的关键词句，反复品读体会。2、小组交流：先读好打动你的语句，再抓住关键词说说体会。3、汇报展示。注意从朗读开始哟！生自主学习、小组交流，老师巡视，及时指导。师：好，我们一起交流一下，哪个组愿意展示一下交流成果？其它组要注意倾听，待会可以作下补充。你来。生1：他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课。我从“只靠着”和“好几个小时”中读出了刘老师为我们上课很辛苦，一个普通人站上好几个小时都很累，更何况他是一个残疾人一定非常得累。生2：轮到要写板书的时候，只见他用圆木棍撑地，右腿疾速一转，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，转向讲台。从“疾速”“一转”“转向”这些动词可以看出刘老师每天上课很辛苦，因此也可以看出他很热爱他的工作，他的学生。生3：一个年过半百的老师，一天要这样跳跃旋转多少次。从“跳跃”“旋转”可以看出刘老师每天都很辛苦。这样一个年过半百的残疾人要比一般的老师会更累。（老师略加提示）生4：而他每转一次，就会引起同学们一阵激动的心跳。我从“引起”“激动”可以看出师生之间浓浓的情意。师：怎么就看出浓浓的情意来呀？生4：从刘老师每转一次就会引起同学们一阵激动的心跳可以看出同学们对刘老师的关心。师：哪个同学来说说，为什么刘老师每转一次就会引起同学的心跳，这心跳是因为什么？生：生怕他摔倒师：说得真好，那从这一段的朗读中你们体会到了刘老师的什么特点呢？生1：我体会到了刘老师的坚忍，从一天不知道要这样跳跃旋转多少次这个词读出来。师：读出了刘老师的敬业。（板书：敬业）还读出什么了？生2：刘老师很热爱他的学生。师：是的，刘老师很爱他的学生。让我们把这种敬意融入这读书声中吧！你看，上课了生齐读。师：一个残疾的老师，一个生读“一个年过半百的老师师：同学们，一天几个小时的站立，无数次的跳跃旋转。你说，支撑刘老师的仅仅是这根圆木棍吗？生：不是。师：还有什么？生1：还有他对工作的热爱。生2：还有对生活的热爱。生3：还有对他的那些学生的热爱。生4：还有他的毅力。师：是的，看来刘老师转写他的板书是孩子们心中永远的风景，然而留给作者印象最深的还是每年春天和刘老师一起放风筝的情景。【教学感悟：语言有温度，字词知冷暖。引导学生抓住文中打动心灵的词句来反复读、品味，感受刘老师的坚强、热爱工作等精神品质。老师再通过语言描述来创设情境，在一遍遍的读书声中，孩子的心灵与文本产生了碰撞，激荡的情感一步步推向高潮。】（出示活动三：1、用喜欢的方式读79自然段，画出描写生动细腻的句子，反复朗读品味，体会语言的精妙。小提示：一个动人的表情、一串扣人心弦的动作，一句难忘的话语也许都会让你有所触动。2、小组活动;先读好所画语句，再谈谈感受。3、全班交流。）生自己读一读活动要求。师：注意一下，老师的温馨小提示。明白了吗，好，那就开始吧！生自主学习，合作交流，老师巡视，及时指导。师：好，让我们来交流看，你觉得哪些地方写得比较细腻生动？生1：读描写春景的语句，从这句话里读出了人们对春天的期待，同时为下文刘老师春天里欢快地放风筝和其它一些放风筝的事作下了铺垫。师：嗯，用景物来衬托人物的心情。生2：我从他“笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶那线端，喊着“你们不要管，我自己来！”看出了刘老师自己追到风筝的那种开心，感受到了自己生命的强壮和力量。生3：有一次，他故意撒脱手，任我从他“故意，撒脱手”可以看出他自信，敢于挑战自我。师：还有没有补充？生4：他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得我从这句话中知道了刘老师是个富有童心的人。师：你看出了刘老师脸上的这种笑容，注意一下写笑容时用了一个什么字呀？生：“漾”师：我们平常写笑容时用得最多的是“露这个字，比较着读读看用哪个字更好？师：你来说生1：从“漾”这个字可以看出刘老师是发自内心的开心，而“露”这个字感受就没有这么深了。师：还有谁来说？生2： “漾”这个字可以让人觉得笑出来就像水流出来那样自然，而“露”这个字就是一种东西出来的那样，因此就体会不出那种自然而然发自内心的笑了。师：嗯，大家其实看一下“漾”这个字在字典里的解释。（出示注释）师：大家可以看这里是指液体太满了往外流，而在文中是指什么太满了而往外流呢？生1：是刘老师的开心师：从哪儿往外流？生2：是从内心往外流师：对的，谁再说读读看指生有感情地读师：继续补充生3：他笑着，叫着看出刘老师心中的欢快还有去“追赶线端”读出了刘老师不向命运低头的骨气。师：这个句中还有哪些词动作触动你的心灵？生4：笑着，叫着师：连起来说一说，这一系列的动词让我们感受到了什么？生：感受到刘老师的活力。师：我们一起读好这些词生齐读句子师：再读读刘老师的这句话，从这句话中你们读懂了什么？生1：刘老师不屈不挠的精神，坚强的毅力还有对生活的热爱。师：根据这句话想一下，刘老师是个残疾人，在追赶风筝的过程中可能会生：摔倒师：同学们多想伸出手去帮他一把呀，可他会喊生读“你们不要管，我自己来”师：从这儿看出了什么？生：看出了刘老师是一个充满自信的人。师：你来充满自信地来喊一下。生读师：男孩子们喊出刘老师的心声。男生读。师：多么令人振奋的画面呀，我们一起来。全班齐读。师：孩子们，你们说此时刘老师抓住的仅仅是线绳吗？生1：不是，他还抓住了旺盛的生命力和强壮力量。师：还抓住了什么？想一下生2：抓住了命运之手，超越了自己。师：是的，同学们你们看作者在写刘老师追风筝的过程中还加进了自己的感受。（出示相关语句）生读师：作者在写刘老师的时候加进了自己的感受，其实在文章中还有这样的语句，找找看。快速浏览课文生1：他脸上展出的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。师：还有哪里？生2：但笑过之后，每个同学心里都泛起一股酸涩师：还有一处，看谁得眼睛亮？生3：而他每转一次师：作者在写事情的时候融进了自己的感受，这种写作方法叫夹叙夹议。（板书：夹叙夹议）我们以后写文章时也可以学。【教学感悟：新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感。本环节，让学生充分地读，畅所欲言地谈感受，在尽情地读与说中，体会细节的精妙之处。再引导学生回归前文，找出描写同学们及我的心里感受的句子，了解夹叙夹议这种写作的方法。】三、品味心声，升华“思念”师：其实作者已经不见刘老师已经三十年了，也许生读最后一个自然段师：这句话中又出现了一个省略号，这个省略号表示什么？生：表示作者不愿意再往下讲师：为什么不愿意往下讲？生：因为他不希望刘老师离开他们师：所以这儿的省略表示的是作者一种想法的中断师：其实我们看刘老师在作者的心中是永远存在的。读读这句话!出示最后一句生齐读师：留在作者记忆中的这一只又一只的理想的风筝究竟是什么？仅仅是天空中放飞的风筝吗？生1：还有刘老师对生活的向往，以及像普通人一样正常行走的渴望。生2：放飞了学生的希望生3：放飞了自己的梦想师：其实作者从刘老师身上汲取的精神力量。看，这就是本文的作者苏叔阳（出示视频）生读作者的资料。师：其实近三十年来作者和他的刘老师在精神上一直都没有分开过，他无时无刻不在想念他的刘老师，谁来读一读（出示句子：刘老师啊，您在哪里，我深深地、深深地思念您）师：这儿又出现了一个省略号，表示什么？生1：想起了以前和刘老师生活的画面。师：还表示什么？生2：省略了对刘老师深深地思念师：无限的思念就用这省略号来表示，小小的标点它也是有感情的师：那么他还思念刘老师的什么呢，你能不能接着往后填一填，请拿出老师发的心情卡片，用笔写一写。（提醒学生：提笔即是写字时，头要正，腰挺直，脚放平，写好字。）配乐生书写师：谁来读一读？生1：思念您，笑谈腿疾时的幽默，思念你，转写板书时坚强，思念您追逐风筝时的活力。师：说得真好，还有