城镇化建设中的农村小学素质教育的现状分析与策略 2011.111..doc

我区农村小学素质教育现状分析与策略昭化镇小学：张正杰摘要：中国教育改革和发展纲要指出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，即要全面实施“素质教育”。素质教育在我国小学教育界已开展多年，取得了很大成绩；同时，中国教育的重点在农村，改革开放以来，我国农村小学的教育状况有了很大的改善，但随着农村经济的进一步发展，农村素质教育水平和质量却没有进步，甚至呈倒退趋势。特别是在当前农村经济结构调整、小城镇建设步伐加快、农村劳动力转移的背景下，农村小学的发展更是困难重重，陷入困境。众所周知，素质教育就是要促进人的智力和体力充分自由、主动活泼地发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展，同时包括人的道德水平、审美情操的发展。就近几年来说，素质教育重点似乎在城镇各类学校开展地很好，而忽视了农村学校。本文试从该问题着手，分析其现状及原因，并提出相应的对策。中国教育改革和发展纲要明确指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，即要全面实施“素质教育”，全面提高教育质量，办出特色学校。百年大计，教育为先。中国是一个人口大国，区域面积大,教育问题尤显突出。再加之我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等方面，都形成了一整套固定的模式。片面的教育评价制度是影响素质教育发展的一个重要原因。元坝区作为典型的欠发达的农业区，在素质教育发展方面存在的困难和问题就更多。现结合本校实际就浅谈一下我区的教育发展。一、问题分析（一)教师城乡比例失调，学科结构搭配失衡 我区城区教师基本实现年轻化、专业化；而偏远山村教师依然老龄化，教师任课存在“全能化”，山村小学语文教师除了任教语文外,还需担任思想品德、体育等学科;数学教师除任教数学外,还需担任英语、科学等学科。甚至整个年级仅由两位教师担任所有课程等情况。专业教师奇缺，例如体育课,只局限在随便跑步和自由活动的范围内。因为教师短缺造成的学生发展片面,根本无法开发学生潜质的现象,是农村教育发展的瓶颈问题之一。农村小学生在起跑之时就比城区就读的小学生慢了很多,更无法与城区小学生相比。同时，音、体、美学科教育资源极度缺乏，素质教育只是纸上谈兵，教育质量差，社会效益低。（二）农村家庭教育的“无能”与“缺位”，全面素质教育望洋兴叹。 近几年来农村外务工的人越来越多，留守孩子的问题已越来越引起社会的关注。对孩子的教育、情感的培养、性格的养成起着至关重要的作用,有时候甚至影响孩子的一生的家庭教育。再加之农村家长自身素质不高,在教育子女方面,存在着教育方式简单粗暴等问题。如若父母在外，家中是祖父母照管，那就更谈不上教育了，因为大多老人的文化也仅是小学，根本不能适应现代教育。父母在家庭教育中的“淡出”使得留守儿童的教育问题变得日益突出。孩子缺乏与父母之间深层次的感情沟通，得不到应有的父爱和母爱，没有可以倾诉的对象，这缺失的情感使他们的心灵容易受到创伤，容易造成他们孤独、自卑、暴虐的性格，不愿意与老师和同学沟通。这些感情和交流是学校教育无法给的。农村经济建设滞后，没有科技馆、少年宫，也没有什么夏令营，一到寒暑假，学生们大多窝在家里无人管理，陷入放任自流的状态，无论对社会还是对孩子本人，这都是极端危险的。处于城镇化建设中的昭化镇小学，面临更多方面的的挑战和困难，城镇建设环境和外来人流复杂关系影响学校的素质教育全面实施。（三）城乡差别造成的不均等教育，全面素质教育处境尴尬。城乡教育管理上的差距，使得农村学校的教师更加片面追求考试分数。在农村，村民、家长等在参与学校管理方面还不是很多，家长、学生评价学校的主要标准就是看分数成绩，农村家长对学校也几乎没有选择的余地，因此区教育局在农村学校的管理中具有十分重要的作用。但教育局对学校的管理和评价也主要是看考试分数，看升学率；对教师的管理也主要是看考试分数。这进一步强化了学校、教师和家长对考试分数的追求。教育质量是学校生命线，分数成绩是教育质量的重要参数，素质教育处于两难境地。（四）城镇建设化中农村小学素质教育成为教师工作盲区我所在的农村小学地处景区，校点多，又处在交通要道，城镇化建设快。这就意味着学校成为当地关注的重点。无论各类检查，清洁城乡活动等都是必查对象，就要求学校要把各项工作做得最好，不能出点问题，当然学校所有教职工每天处于高度紧张状态。这种紧张不是来自于教学方面，而是各类事务检查。正常的教学秩序也受到冲击，完成教学任务是当务之急，对于学校安教导处、教科室安排有益学生素质提高的各类活动，也就敷衍拖沓，那教学效果也就不得而知，教学质量如何上得去？ 二、解决对策 上述问题不仅是教育问题,更是社会问题,需要学校、家庭、社会的共同努力,共同关爱、关注、关心农村小学教育,促进农村经济、社会的可持续发展。（一）切实提高在职教师队伍的业务素质，增强工作责任感。 教学观念落后,教学质量无法保证。今天的教师素质影响甚至决定着明天的学生素质,切实提高农村在职教师的的业务素质迫在眉睫。上级部门应深入调查一线教师在教育教学中的困惑,了解新课标实行过程中存在的真正问题,制订教师队伍建设的总体规划,明确教师队伍建设的目标和途径,使在职教师的培训工作具有针对性和实效性。教师对自身工作的满意度可直接影响教育教学工作的质量和效率。当前农村小学教师职业发展途径的狭窄,激励机制的贫乏,使得这个非常重要的专业团体缺乏应有的生机与活力。因此应进一步提升农村小学教师的社会地位和专业地位,促使教师在工作中形成职业满意感,从而增强工作责任感，调动其工作的主动性与创造性。 （二）协力合作形成团队精神，攻关农村小学教育难题。 合作促进团队的成长，团队的精髓是共同承诺，共同承诺就是承担集体责任。团队就会齐心协力，成为一个强有力的集体。团队的核心是共同奉献。全体教师要以把昭化小学做成区内最优秀学校为工作目标，这也就要求昭化小学所有的教师共同奉献，这就要求每位教师在这个环境中都感到自己应对团队负责。都感到离开了这个团队，将无所发展。现实情况来看，学校首应着力应对专业教师的培训问题,积极配合政府建立专门的师资培训学院,或者与各高校教育系等建立互助关系,提供比较可行的自我专业素质提高的机会。发扬团队精神指导全体教师整体专业素质的提高，特别是整体提高全体教师对现代技术的熟悉和学习,尤其是网络等信息渠道。学校引领教师通过网络学习，可以起到时半事倍的效果，“师高弟子强”才会得到体现，发挥团队中每一个队员的主观能动性，素质教育的全面实施、教育质量的提高才不会是一句空话。（三）教育资源整合，合纵连横做强学校。根据学校实情，学校教科室制定教师短期培训目标，以及达成目标，教师团体的“传、帮、带”合作精神。所谓的“传”每位省、市级骨干教师上优质课、传自身教学经验；“帮”就是以学校教研组、学科组为单位，集体备课、摩课、说课，培养学科带头人，各组帮出一个能人；所谓的“带”，就是每一位市、区级骨干教师带出一名优秀的学科教师，在业务上共同提高。培养本校学科骨干教师，引领全体教师提高业务水平。整合校优秀教师资源，根据学校实际，采取“送出去请进来”的教学模式，即定时请中心校教师到村教学点上课，村教学点教师回中心上观摩课；请城区优秀教师团到中心校上观摩课、示范课，有计划安排本校教师到市、区优秀学校观摩学习。感知他校先进教育理念，以此提高自身专业素养。积极开展有效课堂研究，切实注重学生能力培养。转变教师教学观念，多渠道、多方位提高教学水平，提高教育教学质量。 （三）努力构建家庭、学校、社会良性互动教育机制 由学校牵头,建立以学校为主导,联接基层行政单位、家庭、社会各方面的力量的教育网络。学校是联络三方面教育力量的支点,在教育网络的各种组织机构中参与领导和决策,宣传家教知识,帮助家长提高素质,主动争取地方领导的和各种组织机构的支持,争取各方面的配合,以此来统一、协调各方面的教育影响,使学校、家庭、社会三方面的力量和谐互动,形成有机整合的教育共同体。（四）积极开展课程与教学改革，转变教与学的方式，提升学校办学品位，为创办名校而努力。基础教育课程改革是为了推进素质教育而采取的重大改革措施，是实施素质教育的关键环节。实施素质教育，全面提高教育质量是相辅相成的，两者是因果关系。学生的素质提高了，其能力也就展示出与众不同。昭化小学各类硬件设施已达标，为创名校提供了物质基础，学校行政根据当前形式，定位学校发展目标：一年一个样，三年大就样，五年成名校。有了这个目标，全体教师必须团结合作。学校发展过程中，首先利用当时旅游资源开发了校本课程地方旅游资源在农村小学教育中的应用，为学校长足发展奠定了一定的基础。本年度又上报了多个市、区级教研课题，一定程度提高了学校的知名度，但做的不够深入，要真正的运用已有的成果开展有效的教育活动，真正做到学有所用。学校教导处、教科室根据教学实际，近两年开展了课外兴趣小组活动。并纳入教学管理，整合各类教育资源，以兴趣小组为载体，培养学生综合素质，为素质教育提供可能。农村小学占了