东明县职业中等专业学校典型案例.doc

东明县职业中等专业学校山东省规范化中等职业学校建设工程项目典型案例 案例一：化学工艺专业“理实一体”人才 培养模式的实践与探索1-13案例二：“引德国双元模式 建特色现代学徒制” 14-20 案例三：“工作导向，任务驱动”计算机专业 联想一体化人才培养项目 21-30化学工艺专业 “理实一体”人才培养模式的实践与探索一、实施背景坚持“立德树人，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的人才培养目标，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才是中等职业学校的办学方向和办学目标。目前职业学校学生基础较差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪,要想达到培养目标有很大困难。针对这样的情况，绝大多数（不少的学校）学校都开展了如校内综合实训、校外顶岗实习等一系列化学工艺专业实践教学改革模式，但是这种传统的实践教学模式取得的效果并不理想，学生在校外顶岗实习的过程中，企业不会也不放心把核心的工作任务交给学生来做，以致学生的顶岗实习只是流于形式，不能实现真正意义上的顶岗。这种教学模式无法培养学生学习兴趣、专业知识能力，无法满足社会技术岗位发展的需求。这样导致教学目标发生了偏离，没能真正将学生培养成具备理论知识与实践能力的综合性人才。为了克服办学中出现的上述的弊端，寻找出适应中职学生基础，能激发学生学习积极性和兴趣，让学生能学到够用的理论，真正的学到技能的教学模式，我们通过对化工专业人才需求的调研，以满足山东省、菏泽市及其周边地区经济建设和社会发展对化工人才需求为出发点，并根据我校的办学条件及师资队伍情况，确立把化学工艺工专业办成培养具有一定理论基础及较强应用能力的化工应用型人才的专业，确定其主要培养方向为满足市场需求的单元操作、总控室操作、分析检验的应用，毕业学生至少具备其中一方面应用能力。因此，化工部针对调研数据建设了一些理实一体化教室。以校企合作产业项目为核心，学生参与其中，老师作为指导这样一种理实一体化的教学模式。二、主要目标理论与实践一体化教学法是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，这种教学方法要求教师及能担任专业理论又能胜任专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某教学任务。将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学习理论兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。 三、实施过程(一)成立专业建设指导委员会为了切实加强专业建设，使各类学校专业更好地对接产业，培养与社会发展和经济建设紧密结合的实用型人才，经研究，决定成立东明县职业中专化工专业建设指导委员会。专业建设指导委员会是我校确定有关专业建设和发展、审订专业教学计划、加强课程体系建设、提高专业技能的智囊团和指导机构。专业建设指导委员会的宗旨是：应用先进的专业建设理念，集中专家的智慧和经验促进专业建设。 化学工艺专业建设指导委员会名单 主 任：王德臣 东明县教育局副长 副主任：李东魁 东明县职业中专校长 委员： 孟凡增 东明县职业中专副校长 段红鹰 东明县职业中专副校长 余洪勇 洪业化工有限公司董事长 王胜伟 玉皇化工有限公司总经理 朱卫河 方明化工股份有限公司总经理 张军堂 东明石化人力资源部经理 王柱宝 东明县职业中专化工部主任 薛风采 东明县职业中专化工部副主任 张东好 东明石化集团有限公司东明石化大学校长 （二）成立理实一体化研讨小组为了适应教学改革的进一步深入，我校化学工艺专业教师极探讨“理实一体化”教学模式。为了实行理实一体化教学，由校内专业带头人、骨干教师及来自企业的专业技术人员共同组成研讨小组。小组成员具有较高的职业理论教育水平和实践操作能力，积极参与了教研教改工作和各种学术活动，有开展教学和科研经验；多数参与了省、市职业院校技能大赛的指导工作，具有较高的专业技术应用能力；组员教师均为“双师型”教师，一部分具有企业工作经历，曾在东明石化、玉皇化工、洪业化工等公司从事相关领域的技术工作。这些经验丰富的教师队伍为理实一体化教学模式的探讨起到强有力的后盾作用。（三）“双师型”教师队伍的培养根据理实一体化教学模式可知，要成功地实施理实一体化教学，一个专业必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此，化工专业部在学校领导关怀指导下大力进行“双师型”教师的培养。要实施理实一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，对此，化工部采取多种途径加强专业教师培养。1.以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果。传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。我们在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在我们的专业教师队伍有两个极端，其一：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少；其二，实践能力强，理论知识较少。就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，在实施理实一体化教学时，如果由上述的教师马上独立担任一体化教学工作，是难以取得好的教学效果的，同时也无助于他们发展成为“双师型”教师的。我们专业部根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，拜师学艺，时间（一般为1-2学期），掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学工作打下基础，积累教学经验，实现教师的理实一体。在经过老教师的传、帮、带和培训学习后，年青教师对专业的理论与实践的结合有了一定的掌握，对一体化教学也有了一定的认识。这样既确保了教学的效果，也锻炼了任课老师，使任课老师能真正地将理论与实践有机地结合起来，使任课老师逐步趋向成熟，逐步地向“双师型”教师发展。2.加强校外培训，组织专业教师到职业师资培训机构进行学习和实际训练，强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。强化培养职教教师的实践性包括两个方面：一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标，需要改变学术型人才的培养方式，加强专业实践教学，要让学校教师中的专业教师多到职业培训机构、企业，多接触生产实际，培养他们的动手能力，培养他们的专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训，我们派周光伟、吕改花、田明瑞、陈红春等老师到企业顶岗实习，培养他们的实践能力。二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得，教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决方案的方法，唤醒职教教师专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离，强化研究结果对教育教学实践的指导，提高教师专业发展的能力，它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。3.组织年青专业理论课教师利用课余时间和节假日进入工厂的生产一线单位，进行专业实践的锻炼学习。使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识。重点了解新技术应用以及进行产学研实践探索。专业部还要求专业理论教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书。增强教师的“双师”能力。4.大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助理实一体化老师开展相关工种的技能辅导。我们聘请石化集团分析检验室主任范培云老师到我部兼职。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的师资力量保证。(四)教学资源库的组建课程体系改革期间，课程建设小组通过充分的调研，并按照企业项目式工作任务要求，结合化学工艺专业各专业课的教学目标。把专业课程的理论内容、实践教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定教学计划，合理安排进度，编制相应的教学讲义。另外，以就业需求为导向，本着理实一体化教学原则，编制了化工实训操作实训的优质校本教材。（五）理实一体化教室的建设为了更好地实施理实一体化教学，要求学校配备必须的教学及实习硬件设施、实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法教学的有机统一。为确保教学的质量，我们除采购批量实训设备外，还购进多台一体机等理实教室需要教学设备的，用来满足理实一体化教学需求。（六）承办市级技能大赛与参加山东省技能大赛通过竞赛，推进化工技术类专业建设与教学改革，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，促进适应石化产业发展需要的高素质技能型专门人才培养；促进职业教育校企合作的深入开展，提升职业教育的社会服务能力；搭建化工技术类职业院校的交流平台，促进职业院校间化工技术类及相关专业建设与教学改革经验的学习与交流，促进教学质量与师生专业技能水平的提高，提升职业院校化工技术类专业建设水平；展示职业院校化工技术类专业建设与教学改革的实践成果，增强职业教育吸引力。我校成功举办了三次菏泽市技能大赛，并积极参加山东省技能大赛取得优异成绩。 四、保障条件（一）师资保障我校化学工艺专业师资梯队人员雄厚，其中王柱宝为菏泽化工教学名师，夏素花为专业带头人，薛风采为专业骨干教师，李倩韵、刘雪玲为青年教师，周光伟、陈红春、吕改花等具有业界经历。很多教师曾获得省和市级技能大赛一、二、三等等奖项。（二）校企合作保障学校以创建山东省中等职业教育改革发展示范学校为契机，把市场需求作为办学方向调整的指挥棒，以培养较高综合素质的中、初级专业技能人才为目标。我校化学工艺专业分别与东明石化集团有限公司、玉皇化工、洪业化工、菏泽德源化工等公司签订了校企合作协议书，为培养化工人才提供了校外实践的机会。（三）制度保障化工部针对专业教学建立了健全的制度，包括理实一体化小组责任制度和项目负责人制度，做到人员落实、责任落实、方案落实、资金落实、奖惩落实。为理实一体化教学模式的探讨提供了有力的保障。五、建设成果（一）采用理实一体化教学，提高了学生的学习兴趣和积极性理实一体化教学，可克服传统教学模式的弊端，是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。（二）通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。（三）通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于化工专业课的教学。使我们化工专业的学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。（四）促进学校教育模式的改革和发展传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边练，收到良好的教学效果。众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。六、反思与总结理实一体化教学对教师提出了更高的要求，因此各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养。理实一体化教学对学校提出了更高的要求，因为强化理实一体化教学后，教学资源的投入必然加大，实习费用必然增加，教学成本必然提高，但取得的效果一时不一定有很大的提高，短期内投入产出不成比例。采用理实一体化的教学模式，借鉴企业运行管理机制，成立理实一体化领导小组，以项目为学习载体，集教学与生产为一体，不断整合优化课程。对于学生而言，以实践为学习重点，集实践与理论为一体，不断提高学生职业技能，还原真实的工作场景，培养学生的职业素养，以自主合作学习为主要形式，不断实现自我构建，为学生可持续发展奠定基础。于教师而言，这种教学方式有助于调动学生的学习热情，以更有效的方法将知识传授给予学生，促使师生间信息有效地传输，同时这种教学方式，使得老师需要更高的教学水平以及能力，鞭策教师不断自我发展与提升。于学校而言，理实一体化教学模式研讨小组将带动学校整体人才培养质量和办学水平的提高，全面提升综合管理水平、办学效益和服务社会的能力，真正起到“示范、引领、辐射”的作用。“引德国双元模式 建特色现代学徒制” -汽车运用与维修专业发展典型案例一、实施背景坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育人才培养目标，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才是中等职业学校的办学方向和办学目标。基于这样的目标，中等职业教育承担着为社会输送技术人才的重要责任。但是传统的中等职业教育人才培养模式存在着一些问题，单纯以学校为主体开展中等职业教育呈现出很多弊端，具体表现为：教学设施设备滞后企业发展需要；教师缺乏企业实践经验；专业与产业、职业岗位不对接；专业课程内容与职业标准不对接；毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要。上述这些弊端是当前中等职业教育中普遍存在的问题。但是，行业、企业中蕴藏着大量的师资与设备、设施等职业教育优势资源，如何将这些优势资源用于中职学校人才培养上呢？中职学校如何按照行业企业的用人标准培养人才呢？根据关于实施国家中等职业教育改革发展示范建设计划的意见和国务院关于加快发展现代职业教育决定，学校立足校企“资源共享，优势互补，互惠双赢”原则，借助与中德诺浩北京教育朋限公司联合办学及与汽车修配企业的合作，并根据我校师资、设备等实际情况，确定汽修专业主要培养方向为立足菏泽面向全国市场需求的汽车维护、汽车修理等具有一定理论基础的应用型技能人才。为此我校汽修专业借中德模式、用校企平台探索建立以项目教学为基本方法、以师傅带徒弟为主要途径的现代学徒制教学模式。二、主要目标通过背景分析与市场调研，结合区域经济发展实际需求，经专业建设指导委员会研讨，确定了本专业人才培养目标为：培养德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的专业理论知识、良好的职业道德和和技术应用能力，能在汽车维修企业生产、服务、管理一线工作的高素质技能型人才。为实现上述人才培养目标，我们探索建立有我校特色的现代学徒制教学模式，力求在探索过程中实现以下目标。（一）探索校企共同育人机制。完善学徒管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、共同育人。探索建立人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训和企业学习、学校师资和企业师资，形成企业与学校联合开展现代学徒制的长效机制。（二）实施招生与招工一体化。根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工工作方案，实现“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。（三）深化“理实一体、项目教学”人才培养模式改革。在校企合作框架下，依据中德诺浩成熟教学模式，根据技术技能人才成长规律和企业工岗位标准需要，共同研制专业教学标准、人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等，实现教学过程与生产过程对接，培养适合企业需求的技术技能人才。（四）是建设专兼结合师资队伍。学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设。（五）形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。与合作企业共同制定学徒管理办法，保证学徒基本权益；根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务。三、实施过程为实现上述人才培养目标与更好的服务区域经济发展与促进就业，学校决定探索在校企合作平台上，借中德诺浩培养模式与学校发展实际建立有我校特色的现代学徒制教学模式。为此我们开展了以下工作：（一）组建教学模式改革团队。 学校组织以参加过中德诺浩师资培训的教师为主干，有企业师傅参与的教学模式改革团队。团队主要承担专业核心课程理实一体教学、校内实践指导，同时主持课程建设、教学设计、校本教材编写、实训项目开发等。（二）创新“理实一体、项目教学”的人才培养模式。 借鉴德国“双元制”先进的职教模式，以能力培养为主线，创新实施“理实一体、项目教学”的人才培养模式。在按照中德诺浩通用的“一体化专业技能教室”建设标准建成的理实一体化教室内，将企业情景搬进课堂，并根据实际生产中完成工作的任务流程，按照“咨询-决策-计划-实施-检查-评估”六个步骤组织教学，学做密切结合。实现了课堂与车间、教学与生产的一体化，使学生带着真实的任务在探索中学习、在真实的现场中感知，把理论教学与技能训练融为一体，从而提高了学习效率，达到了人才培养目标的要求。（三）依托中德诺浩合作办学项目、搭建校企合作平台培养具有创新精神的“双师型”教学团队。 中德诺浩培训公司在对德国“双元制”教学模式本土化过程中，探索出到一套系统的教练型、企业级专业师资队伍的训练和国际认证方法。2014年，我校有5位参加了中德的“双元制”教师培训和认证，其中高志国老师还到德国学习一个月，获得了国家级骨干教师培训认证。通过培训教学团队教学理念得以提升、专业视野得以拓宽、教学能力得以提高。（四）高标准建立理实一体化教室，项目教学得到有效实施。 根据德国职业资格考核标准要求和理实一体教学要求，按照中德诺浩公司实训室建设标准，结合汽车维修企业工作流程，运用中央财政实训基地专项资金，学校配套180万建成了3个理实一体化教室，为基于工作过程的项目化教学实施创设了真实的企业工作环境，为达到人才预期培养目标奠定了坚实基础。 （五）进行项目开发，建设教学资源库。教学改革团队在探索、调研、听取专业建设指导委员会意见的基础上，按照企业项目式工作任务要求，结合汽修专业人才培养目标，把专业课程的理论内容、实践教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定教学计划，合理安排进度，编制相应的教学项目。四、保障条件。（一）师资保障要切实推进“理实一体，项目教学”师资是第一保障条件。我校的高志国老师有着扎实的理论基础与丰富的企业经验，并参加了国家级中职骨干教师去德国的培训，另外，我校又依托中德诺浩公司培训、认证师资，同时学校又从企业聘请（如杨中运老师）理论实践兼具的教师。这使我们的“理实一体、项目教学”教学模式得以顺利进行。（二）校企合作保障学校以创建山东省中等职业教育规范化学校为契机，把市场需求作为办学方向调整的指挥棒，以培养较高综合素质的中、初级专业技能人才为目标。学校除了与中德诺浩教育培训公司合作外，还与菏泽鲁西南上海大众公司、东明易诚汽车维修技术服务有限公司、济南明星丰田汽车销售服务有限公司、山东柏年超群汽车服务有限公司等企业进行合作。宽广的合作平台为师资的引进、培养，项目的开发研究、学生的培养就业打下了坚实基础。（三）制度保障学校通过深入调研、科学论证，细化、具化工作环节，形成具有可操作性的项目实施方案。实施方案针对学徒制实施过程中的实际问题、创新机制、明确目标、设计进度、改进措施、配套政策、责任主体着力推进教学模式改革的各项工作。汽车工程部针对专业教学建立了健全的制度，包括理实一体化小组责任制度和项目负责人制度，做到人员落实、责任落实、方案落实、资金落实、奖惩落实。为理实一体的现代学徒制人才培养模式的探讨提供了有力的保障。五、建设成果（一）实施“理实一体化教学”，突出了学生技能培养。依据教学方案，将企业情景搬进课堂，按照完成典型工作任务的操作流程，利用高标准的理实一体化教室组织教学，突出学生主体地位，使学生带着真实的任务在探索中学习，真正融“教、学、做”为一体，从而提高学生职业技能和职业素质，达到了人才培养目标的要求。培养出的人才深得企业的题目青睐，去年就业到上海某企业的学生工资高达7000多元。（二）通过“理实一体、项目教学”，提高了教师的业务能力和教学水平。“理实一体、项目教学”对教师提出了新的更高的要求。“理实一体、项目教学”要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研。教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。“理实一体、项目教学”对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了，但同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，积极进行项目开发，提高教学水平。（三）高标准一体化教室，助推高技能人才培养。按照中德诺浩教育公司提出的实训室建设标准，依托中央财政建设资金、学校配套建设的高标准理实一体实训室给学生培养提供了硬件保障。学生在近乎真实的生产环境中，能够充分进行“真刀真枪”训练，变被动接受为主动学习，实现了由学校学生到企业学徒的身份转变。（四）通过“一体化”教学，践行了“教学做合一”的教育理念著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。现代学徒制是在教师指导下、在实践中学、在学中实践，真正实现教、做、学的有机统一。只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。六、反思与总结引入了德国双元教学模式，深化了校企合作内涵，推行了现代学徒制构建了全新的人才培养新模式。校企共同招生，学校、企业与学生签订了学徒培养协议，依据企业岗位标准，校企联合制定专业教学标准和企业培养方案，学校课程以“理实一体、项目教学”为主，学校和企业在学生培养过程中，相互支撑、相互交融、相互促进。通过校企深度融合，逐渐形成了“共同招生、共制方案、共建课程、共育人才、共同评价”合作新模式，并在实施过程中产生了良好的社会效应和带动效应。采用学徒制的教学模式，借鉴企业运行管理机制，成立”理实一体，项目教学”领导小组，以项目为学习载体，集教学与生产为一体，不断整合优化教学资源，对于学校专业建设是一项具有创新、引领、驱动意义的工作。形成具有本校特色的教育培训企业、汽车维修企业、学校共同联合、相互支撑的学徒制人才培养模式更有利于教学资源的整合、更有利于师资培养、更有项目任务开发、更有利于市场需求人才培养。资源丰富、师资雄厚、方向正确就能培养出更适合社会需求的汽车维修人才，专业就能得到不断发展，我校汽修专业短短几年的发展历程就是最好的明证。 “工作导向，任务驱动”计算机专业联想一体化人才培养项目一、合作背景2013年8月，山东省教育厅与联想集团强强联合，在济南举办全方位战略合作签约仪式。从创新型IT人才培养、双师型教师（企业讲师，企业工程师）培养模式创新、企业管理实践进校园、教育信息化建设等方面展开全面合作。东明县职业中等专业学校作为鲁西南地区的省级规范化中等职业学校建设单位，在了解到联想一体化人才培养项目后，对项目产生了浓厚的兴趣。项目本身具备的先进性，以及联想作为行业标杆企业的代表性，在历时10个月的洽谈中，最终达成了合作。2015年8月25日，联想集团培训教育部与东明县职业中等专业学校就联合办学、共育人才与学校达成了合作意向。作为一体化人才培养项目在菏泽市的第一个学校，学校和联想作为校企双方，都对项目报以厚望，期望项目能给专业部、给学校带来积极、突破性的变革。二、实施目标联想一体化培养项目的建立起到革新传统实践教学模式的目的，将校外产业项目植入其中，搭建校企合作、工学结合的宽广平台，深化校企合作，形成资源共享、过程共管、互利互赢、优势互补、相互支持的人才培养机制，同时实现专业教师下企业实践的一条便捷有效的途径，最终实现学生、企业和学校三方共赢。1.深化校企合作机制学校以创建山东省规范化中等职业学校为契机，把市场需求作为办学方向调整的指挥棒，以培养较高综合素质的中、初级专业技能人才为目标。学校通过与公司建立合作协议，合力运营计算机应用专业。以项目任务为桥梁，将教学与计算机行业运行结合为一体，深化校企合作。2.培养双师型教师队伍联想一体化培养项目的引入，专业老师在其中起到指挥棒的作用。联想一体化培养项目的运行要求专业教师参与到项目筹备建设，项目洽谈合作，项目指导实施等工作过程中。此过程中教师深入与校企合作中，是教师下企业实践的一条途径，使得其实践水平大为提高，有助于将教师培养成具有双师型水平，实践能力强的综合型老师。3.促进教学内容与岗位标准的融合建设校企实训中心，着重于校企合作产业项目的实践操作能力，给学生提供教学、实践场所。基于项目任务为驱动，老师按照岗位（任务）实现标准要求学生，同时将与项目相关的理论知识传授给学生，达到理论与实践相结合的教学目的。提高了学生动手能力和解决问题能力，培养有良好职业素养、团队精神和创新意识，促使其向满足企业需求的方向发展。4.促进学校教学模式教学改革联想IT人才培养模式以先进的理念及教学模式，结合中职的学生实际情况，充分挖掘中职生的潜力，紧密结合现代化教学设备和新型学徒制，让学生在快乐中学习成长。学校以联想教学培养模式为切入点，以教务处为主导，专业部为主体，个别班级为试点，积极推进教学模式改革。三、实施过程此项目包括了创新型IT人才培养，“双师型”教师培养，校企课程开发，联想实训中心建设，项目包括：1.学校执行力培训：学校引入该项目的之一是提升中层领导和班主任的执行力。联想培养项目首先从领导层面进行培训。校长和副校长培训由联想培训事业部安排在暑假期间进行。中层领导和班主任培训在学校项目启动前两周内完成。2.联想实训中心建设：双方共同投入实训中心建设，配备真实的IT服务维修台与相关设备，部署企业级IT服务管理系统（HD）与知识库（KB），保障院校学生在高度仿真的场景中进行实训。联想驻场高级工程师李杨，负责以标准的服务流程安排并指导学生实训。联想高级工程师陈功涛通过IT运维服务管理，按照院校师生培训的实际需要，引领院校学生掌握IT服务管理系统的业务流程和实际运用，顺利达成“教、学、做”一体化的项目设计目标。3.创新型IT人才培养：双方从企业岗位胜任力模型出发，把IT行业人才标准引入职业院校，打造以服务中心、移动互联等前瞻性IT领域的一体化人才培养体系。同时，双方将开展企业业务运营中心和业务平台平移入校园工程，构建创新的“教学+实训+生产实践”一体化人才培养体系，根据企业用人标准培养、考核学生，实现教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。1年内累计为联想服务体系输送两期80名优秀IT服务工程师。此外，双方将引入优秀企业职业素养标准，培育学生高标准的职业素养，提升学生软实力，打造符合社会需求的职业人。4.“双师型”教师培养：双方依托联想遍布山东的服务体系资源，改变了常规3-6个月完全脱岗的教师培训模式，让IT教师边教学边实践，搭建一个高质量、可持续的IT教师实践平台，有效促进IT人才培养。此外，双方将共同探索职业教育教师职称评定的新模式，逐步引入企业工程师任职评定的标准，助力职业教育教师技能提升与职业发展。此项目1年内为学校进行了2场高质量的培训与分享，培训输出40名中层管理人员，40名联想认证班主任，及8名联想“双师型”专业教师。5.校企课程开发：通过联想“一体化”项目开发，本着联想项目开发设计理念，方法，模型及成果，完成了精品课程开发进行了全面完整的开发与验收。从前期准备，到课程中期的课件研发设计、讲师手册及学员手册的建立，再到最终将完整的课程包呈现。通过不断地磨合，将课程向企业化、专业化方向推进，最终得到了校方领导一致肯定。双方将联想深厚的“说到做到、尽心尽力”主人翁文化和丰富的管理实践，融入到了课程开发的理念中，帮助院校提升课程开发能力，提高课程开发效率。四、PC工程师人才培养项目亮点1.团队破冰在联想专班组建初始，来此不同班级的学员通过各种熔炼活动熟悉了彼此，消除了学员之间相互之间的隔阂。在每个熔炼活动结束后，带班项目总监都会对活动中学员们的表现做分享、总结，让学员们通过活动提高自身的团队精神。学员风采 团队破冰2.每日晨会 每天上午第一节课，联想专班晨会，由5个小组每周轮流主持，并产生分数评比。晨会分五个环节，一分钟问候、复习回顾、联想之歌、分数盘点、昨日之星，一分钟问候加深学员之间的感情，复习回顾昨日学习的课程知识内容