小学低段数学质量分析.doc

小学低段数学质量分析一、现状分析一、课改以来已经取得的成绩课程标准实行三年来，以建构主义为指导思想的教学理念已经深入课堂，广大教师能自觉地在数学课堂中运用情境、对话、互动、小组合作等模式组织教学，学生的主体地位基本得到确立，教师在课堂中从关心教师的教转向了关心学生的学、学生的能力发展。从关心结果转向了关心学习的过程与方法，教师的角色实现了转变，真正成为学生学习的组织者，指导者和促进者，积极为学生学习组织教学资源、提供丰富的信息素材，问题情境。教师的教学观念得到了根本的改变。经过三年六个学期的新课程培训，以及广大教师的自觉学习和刻苦钻研，我县教师对新课程教材的整体目标，知识体系，设计意图逐步形成共识，教师对教材的认识已经到了一个新的水平。尤其是近三年来围绕新课程所开展的公开课，观摩课，优质课比赛，教案设计比赛，命题比赛，说课比赛，解题竞赛等活动，大大地提高了我县小学数学教师对新课程的解读领会和处理能力。即使农村偏远地方的教师也融入了课改，也克服各种困难，迎接新课程，实施新课程。在实施新课程中，我县也涌现出不少优秀教师，在县内各种教研活动中起着带头、示范作用，在省、市有关比赛中也以优异成绩获奖。同时，也涌现出许多关心支持课程改革的校级领导，如不少校长和教务主任、教科室主任亲自负责，直接参与指导和研究，共同为新课程的实施营造了良好的教研科研氛围。二、存在的问题 由于经济发展的不平衡，区域性差距客观存在，有部分学校的教学观、师生观、教材观还比较落后，在课堂中还是以讲解、接受为主要方式进行上课，学生的主体地位没有受到重视。学生的学习情感兴趣、学习的过程方法、学习的能力和习惯不注重培养。师生在课堂中没有实现平等对话，少数课堂甚至有老师一言堂，包办代替等现象。不少教师由于缺乏必要的学科专业知识，在教学设计中不能对课标教材进行正确解读，无法对教材文本进行延伸和拓展，教学空间不宽畅。常常抱怨新教材内容太少，练习不足，不好理解。于是只会按部就班、照本宣科。课堂显得苍白无力。有的教师从一个极端走向另一极端，只顾对话与合作，化大血本进行无谓地探究，不善于组织、驾驭课堂，不注重发挥教师应有的主导作用，一味排斥有意义的接受式学习，东施效颦，造成课堂教学效率低下，学生成绩两极分化。有的教师不关注学情学生的认知基础，经验和能力，大多教学设计低估了学生，课堂的容量与节奏偏低，题型低层次重复，造成浪费时间、总体成绩上不去。另一方面，有的老师却不能处理好具体到抽象的过渡、特殊到一般的过渡环节，呈现出教学突兀，难点没有突破，同样也造成了学生的学习困难。影响成绩的最大因素：练习的设计与课堂中的实时练习，尤其是数学课的书面练习显得量少质低。有的数学课全堂课都是对话、合作、互动，学生在课堂上看似热闹活跃，整堂课充斥着浓浓的生活味，其实学生学不到东西，数学学科所需要的逻辑推理、演算能力和一些基本的学科规范如书写格式，图式，符号，术语等无从落实。应试能力也必然急转直下。二、目 标教学质量目标鉴于目前的形势和状况，学生还必须有一定的应试能力。应试能力是各种能力的综合体现，所有一二三年级的学生在数学课中的质量目标是：1， 必须会熟练地进行学段内的数字运算心算，笔算，并积极向高一学段延伸、拓展。如果正确率，速度未达国定标准的，任课教师应调整教学策略予以弥补。2， 必须理解和掌握数字运算的原理算理，并能进行解释的叙述。在数学课中要会讲数学语言而且也应该讲数学语言。术语，符号，图式都是数学语言的组成部分。3， 必须会解读各种图形和文字题，能从图形或文字材料中找到已知条件和数学问题，进而解决问题。要从师生互动、生生互动中让学生对图形、文字进行感悟，并运用数学语言进行描述，用数学思维进行分析研究，从而以符合规范的形式给出解答。4， 必须学会“分类”、“有序”、“标识”等数学技能解决一些数学教材中的新内容。如排列、组合、可能性，统计图、集合等。5， 初步树立空间观念，并进行简单的数学描述。如对称，位置，数学广角等。6， 激发学数学的兴趣，培养应用数学的意识，从小形成良好的情感、态度、价值观。 师资培养目标教学观、教材观、师生观要实现转变。落实课标中先进的教学理念，体现以学生为主体，一切为了学生的发展，关注学生的学习方法、学习习惯的培养，注重学生在知识、能力、意识、素养等方面的建构，实现三维目标的全面落实。关注学生的学习过程和对过程的评价，重视学生对数学的情感态度价值观的形成。能选择合适的、高效的教学方法组织教学。不排除进行有意义的接受式学习，以提高课堂效率。所有数学教师对教材文本应有全面系统的认识，能正确解读，灵活运用，进行适度延伸与拓展。处理教材是教师的一项基本功，也是进行教学设计的前提。于是，首先是要提高数学教师的学科专业水平，有全面系统的数学知识，而且具有一定的深度，这是正确传授数学知识的前提。其次是把握延伸与拓展的度，把课上活，上实，让学生在乐中学，学中乐。备课的教学设计从四个层次展开：1，知识、技能框架层：按照学生的认知水平选择恰当的教学目标、教学结构，兼顾知识的逻辑结构与人的认知特点安排授课的层次结构。即课的各大环节要解决学什么、练什么？着力落实双基。2，情境建构层：各个环节的引入、例题、习题创设什么具体情境来吸引学生？把数学变成生动的、愉快的、有意义的活动，着力解决学数学的情感、价值观、学习的动力系统。3，学习方式、学习活动的优化层：处理哪些用讲授？哪些用自主学习？哪些用小组合作？哪些留出空白，让学生产生悬念？着力解决教学理念与课堂的具体结合问题，使学生在对话、互动中学习。4，课堂艺术展示层：教学的各个环节，教师的引导，提问，概括，评价用语如何展示？板书展示技艺如何体现？实物与虚拟多媒体教具如何设计与展示？各种课堂生成如何驾驭、处置？是教师素质的综合体现。三、措施与方案一、提高教师的专业水平：每学期进行对教师的学科知识的专题培训、讲座，重点是课标数学中的新知识点，以及疑难问题，如低段数学中的：集合，统计，排列组合，空间思维对称，位置，概率可能性等，同时开展一定量的测试和比赛活动。使广大教师对上述新内容有正确有理解，以便在教学设计与课堂教学中能把握好目标与要求。二、提升教师的理论水平：全面深入地组织数学教师学习有关行为主义、认知主义、建构主义和多元智力论等支撑教育教学的重要论著，在中心网站上公布一批推荐论文，推广杂志和网络上的优秀论文，重点是组织教师学习教育学理论，心理认知理论，每学年开展论文评比12次，结合教学理论开展说课、评课、撰写教学反思。进而再把优秀成果推荐上网，实现资源共享格局。三、优化课堂教学结构：本着一切为了学生的发展提高的宗旨，合理借鉴行为主义、认知主义、建构主义教学理论，调整课堂容量，强化书面训练，保证双基落实。当前，要认识到，低段数学是人生的初级学习阶段，必要的模仿式、接受式学习，一定量的语言、书面练习仍十分必要。在处理难点过程中，应认真处理好从具体到抽象，特殊到一般的平滑过渡，避免突兀，用具体形象的手法、合理的难度梯度讲清算理、法则。教学设计中虽要注重生活化情境的创设，但应避免庸俗和低品位，要使情境向面向世界，面向未来，面向现代化方向发展。同时，更要注重数学建模建立健全数学体系在数学课中的重要意义和重要地位，使数学课具有数学味，要在大众数学与专业数学之间架设桥梁，维持平衡。关注每一个学生的发展，抓好全班平衡。不让任何一个学生落伍。四、强化校本教研与培训：参与各校开展校本教研与培训工作。校本教研与培训是教师成长的摇篮，有的学校做到了专家引领、人人参与，节节到位。有的学校做到了集体备课，人人说课，竞争上课，专家评析。对于做得好学校，将推他们的经验。对抽测成绩等第为C等的学校，将重新审视校本教研与培训工作，看计划，查过程，进行蹲点、跟踪调研，逐一听课，交换意见，过一段时间后重新听、再次评，直到教学常规、教学情况有所转变为止。并为这些教学有困难的学校送教上门，为部分年轻教师做好师徒结对，选好一帮一的师傅。五、发挥学科大组的骨干作用：对大组成员的提出八点要求：任大组成员期间，承担一二次县公开课，承担一个课题的组长；每学期在网上发布课标教材