优化地理课堂提问,提高课堂教学效益.doc

优化地理课堂提问，提高课堂教学效益河南省南阳市宛北中等专业学校 张丽摘要：要实现高效课堂，优化课堂提问尤为重要。课堂提问在激发学生学习动机，指导学生正确学习方法，启发学生思维及提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，发挥学生获取知识的主动性，活跃课堂气氛，反馈教学效果，调控教学过程等诸方面发挥着积极的作用。本文就作者长期的教学实践，提出自己的拙见，与同行交流。关键词：课堂教学 课堂提问 策略课堂提问在激发学生学习动机，指导学生正确学习方法，启发学生思维及提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，发挥学生获取知识的主动性，活跃课堂气氛，反馈教学效果，调控教学过程等诸方面发挥着积极的作用。但当前课堂提问存在较突出的问题有：一是提问流于形式，形多实少。教师为追求形式上的“启发”，频繁问、随意问，但由于问题缺乏深度、广度、梯度，对学生学习没有什么实质性的意义。二是提问的时机和待答时间不当。“当问不问，不当问问问问”，问题提出后，不给学生充分的思考时间，要么自问自答，要么马上讲解，要么抽优生回答，快速解决问题。三是问题针对面窄，问题只面向少数学生，对多数学生而言，没有实际意义，有形无实，浪费时间。教师在教学中要诱发学生的思维，卓有成效的发展学生智能，必须注重提问的有效性和设问策略，把握好提问的时机，进一步提高课堂教学效益。 策略一、精心设问，注重问题设计的趣味性教师备课时，精心研读大纲，考纲，教材的重点难点和教学目标，精心设计问题。根据不同的教材内容进行课堂提问设计时，可从以下几个方面入手：1、利用学生具备的常识性知识和经验精心设问教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，明确学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合教学目标的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。如关于“春冬小麦的分布和生产季节”问题的设问：自小农村长大且家居农村的同学们回忆家乡小麦大致什么时间种？什么时间收？咱们家乡的小麦在生长过程中经历冬季吗？（引导学生读我国小麦分布图）我国春冬小麦的分布大致以哪里为界？2、将教科书中内容进行形式上的适当转换后设计提问转换为示意图。教师在备课过程中，将课本中诸多陈述性的知识转换成具有一定内涵和联系，反映地理基本原理的隐含示意图。教师利用这种示意图进行提问，它可以简明扼要和形象地把学生应掌握的知识隐含表达出来，有利于发挥学生的想象力、判断力，便于记忆。 设计辅助教具。地理新教科书中有大量的图表，它是学生在学习中发现知识、验证知识、开发智力、形成能动认知结构过程的信息源。教师在备课中，应注意对相应图表进行深加工，设计出具有观察思考和研究价值、便于提问的教具，以求得更好的教学效果。3、可利用教科书各章节后“活动”的内容及课外资源设计提问，使问题设计情境化一个有效的问题，能激发学生好奇心，想象力。教师通过努力创设问题情境，来利用和强化学生的这种学习心理特征，实现有效教学的目的。问题情境化有多种方法，地理教科书“活动”题内容，是教材中绝佳的素材，可让学生层层分析和探究，也可利用课外的资源，尤其是现实生活中与地理相关的素材，可以是音像资料，也可以是图片或文字资料。运用这些资源来创设问题情境，引出问题。如在讲地震灾害中的自救与互救时，可适时插播汶川地震的视频短片，让学生感受到地震不仅给人们带来了财产和生命的损失，而且给人们心灵上带来了巨大的创伤。从而引出有关地震的相关知识。通过情境的创设使学生提高了学习积极性，同时渗透了地理知识的生活性。策略二、循序渐进，递进式设问，注重问题设计的层次性很多地理现象的形成是一个较复杂的过程，为了便于学生理解，教师可将复杂知识进行合理分解，降低其难度，先提出假设，让学生思考回答，然后再取消这些假设，还事实真面目后再进行提问。这种提问既适用于自然地理知识，又适用于人文地理知识和人地关系较复杂、难度较大知识的学习。它能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握地理事物和现象的内在联系，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和研究奠定了基础。提出的问题既需要学生自主思考，而又是力所能及的。这样才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，激发学生的思维，让学生体会到课堂学习的乐趣。这样才能促使学生进入角色，去寻求知识的真谛。对难度太大的问题，可以设计一些小步子的铺垫性设问。设计语言要既具有科学性，又有艺术性；答案的内涵和外延要清楚。如：在讲“大气环流”一节时，在完成“单圈环流”的讲解后，加以说明：“单圈环流是在不考虑地转偏向力及海陆差异的情况下形成的”。然后提问：“那么在考虑地转偏向力因素的情况下，大气环流又是怎样的呢？”由于提问是由浅入深，从“不考虑地转偏向力”到“考虑地转偏向力”， 从“单圈环流”到“三圈环流”， 从而有效地引起学生的注意，激发学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性,为下面教学的顺利开展奠定了良好的基础。策略三、把握提问时机，巧妙启发学生思维教师的课堂提问必须捕捉提问的时机，寻求学生思维的最佳突破口，激发学生认知兴趣和探究问题的愿望，使学生最大限度地投入到学习中，充分挖掘学生的内在潜能，启发学生积极思维，引导学生获取新知。1、在原有知识的基础上设问，激发学生的求知欲望和探究精神新知识的学习是以旧知识为基础的，是在旧知的基础上引申和发展起来的，是由旧知重组或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。如在讲“气压带和风带对气候的影响”前，先引导学生复习回顾气压带和风带的形成，然后问“近地面的这七个气压带和六个风带又会对气候的形成产生什么影响呢？”，设问可以有效激发学生的探究意识和求知欲望，调动学生主动参与学习的积极性。2、把握教材，紧扣目标，重点、难点问题上设问。 在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解知识体系和掌握地理基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。重点、难点是一堂课的核心、精华所在，学生往往不容易理解掌握。此时提问的目的是，启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，有效突破难点，顺利完成教学任务的目的。3、多在易错、易混问题上设问教学中总有些问题似是而非，学生容易混淆。此时提问的目的是让学生明辨是非，防止产生错误认识，养成分析思考的习惯，克服思维定势的影响。如在讲洋流时，让学生观察全球洋流模式图，北半球西风漂流的性质和南半球西风漂流的性质一样吗？通过观察从而区别开来。总之提问的核心在于调动学生的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。提问的最终目的是为了提高学生的自学能力。教师要以