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教育硕士教育学考前辅导第一讲 概述 一、考试大纲分析 在学有余力的情况下，可以参考阅读一本教育学原理。 例如：教育学（王道俊、王汉澜主编，人民教育出版社）。 二、如何复习1、建立学科结构：高屋建瓴、由点到面、概念+思路。通过知识结构图（如纲要和目录）熟悉教材、进入角色。第一遍，先浏览纲要，了解学科结构，即对整本书的知识结构有所把握。在看书的过程中，可以先看一下每本书的目录，了解每本书的结构体系，而不至于只见树木不见森林，等把整本书看完了却不知道每个章节之间的逻辑关系。A为关键词，B为主要命题。我们可以作为一个知识要点的自我检测表，即讲解完之后，可以看这个大纲，看看自己能否掌握。自己整理一些笔记，结合着大纲分析整理基本知识点。根据自己整理的知识点，在大纲中列出来。复习要看大目录，即了解章节结构，通晓大问题的答题脉络，要点，尝试回忆。2、分清事实陈述(是什么)与价值判断(主张什么应不应该)。教育学的知识分为这样两类：（1）事实陈述类，客观知识，教育的“实然”。如教育史、教育心理实验等科学研究结果。（2）价值判断类，主观知识，教育的“应然”。一般回答“什么是好的教育”，以及现代教育理念，教育应该怎么做。一般情况下，第一类知识容易出客观题，第二类知识容易出主观题。 3、联系自己的工作实际来理解。所以我们不要去刻意的记忆，关键还是理解，尤其是联系自己的工作实际来理解。同时，加强知识的应用能力，要高度关注整个国家的教育教学改革动向，需要考生关注教育行业、学校里的一些热点问题，关心教学领域内的新动向。 4、要多看真题，多做练习题，尤其是案例分析题。通过联系来熟悉与巩固细节知识。5、全面掌握、抓住重点、联系实际、熟练应用。三、试卷结构一、选择题10*1=10分（单选题）二、填空题5*1=5分三、名词解释5*3=15分四、判断题5*5=25分五、论述题2*15=30分六、案例分析1*15=15分（2002年以后，3个论述题改为两个论述题和一个案例分析，总分数不变）一般的难度分配为：中易、中等、较难的比例为2：5：3。较难的30分题一般为一道论述题和一道案例分析题。15第二讲 各章内容 大纲共十章，大致可以分为概论、教育原理（两大规律与教育目的）、教师与学生、课程与教学、德育、班级管理六块。第一章 教育与教育学知识结构第一节 教育的发展 一、 教育的概念 1广义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。2狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 二、教育制度及其发展趋势 1学制从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2现代教育制度的发展趋势： （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。 （3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 （4）高等教育的类型日益多样化。 （5）教育的国际交流加强。3教育发展的历程 古代教育（A古代中国、B古代印度、C古代埃及、D古代希腊罗马）文艺复兴后的欧洲教育近代教育（A公立教育崛起，B教育的世俗化，C初等义务教育的普遍实施，D依法治教）20世纪以后的教育（A教育的终身化，B教育的全民化，C教育的民主化，D教育的多元化，E教育技术的现代化）第二节 教育学的发展一、教育学的概念：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。二、历史上的教育学思想1中国古代的教育思想儒家教育思想学记道家教育思想墨家教育思想2西方古代的教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德 人文主义思想家夸美纽斯卢梭康德裴斯泰洛齐洛克三、教育学的建立与变革1赫尔巴特与普通教育学2杜威与民本主义与教育3教育学研究的实证化倾向四、20世纪中国教育学的演变1中国教育学科的形成了解和引进西方教育学科开启本国的教育学研究2中国教育学科体系的发展小结重点在教育制度与历史上的教育思想。 第一节 教育的发展 A教育、学校教育、非形式化教育、学制、义务教育、国学、乡学、六艺、埃及文士学校、中世纪教区学校、中世纪骑士教育、七艺 古希腊罗马的七门课程：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐，世称“七艺”。、教育的象征性功能、全民教育、教育民主化 B教育起源问题 (一)生物起源说。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，其主要代表人物有利托尔诺、斯宾塞、沛西能等。法国社会学家利托尔诺在其著作人类各种人种的教育演化一书中认为，教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的社会现象，大动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为，昆虫界也有教师与学生，生存竞争和天性本能是教育的基础。动物正是基于生存与繁衍的天性本能才把“知识”与“技能”传授给幼小的动物，这种行为就是教育的最初形式与发端，后来的人类教育不过是继承了动物界业已存在的教育形式，使其获得了新的性质而已。 （二）心理起源说。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其主要代表人物是美国教育家孟禄。孟禄从心理学观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。他在教育史教科书中写道，原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育，然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段的所有基本特点”，即承认儿童对成人的无意识模仿便是最初的教育。(三)劳动起源说。劳动起源论者认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一，其代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。米丁斯基在其著作世界教育史中提出：只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”这个著名的原则出发，才能了解教育的起源。教育起源于人类特有的生产劳动。他们在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动，他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。持这一观点的学者很多，主要集中在苏联和中国。、教育产生的两个条件、古代近代现代教育的发展特征、学制的制约因素、现代教育制度的发展趋势、科举制度兴衰、古印度教育概况、古代教育的特征、近代教育与20世纪以后教育的变化、改革开放以来我国教育体制改革的基本思路。 改革开放以来，我国先后颁布了中共中央关于教育体制改革的决定(1985年)、中国教育改革和发展纲要(1993年)、中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定(1999年)和国务院关于基础教育改革与发展的决定(2001年)，教育体制改革的基本思路是：(1)全面推进素质教育，把素质教育贯穿于各级各类教育，贯穿于学校教育，家庭教育和社会教育等各个方面；(2)重视和发展学前教育；(3)加强基础教育，基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲(简称两基)；(4)调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；(5)改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权；(6)对学校教育实行分级管理，基础教育管理权属于地方，高等教育实行中央、省市自治区和中心城市三级办学的体制；(7)依法完善中小学教师和校长的管理体制；(8)调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。 第二节 教育学的发展 A教育学、B孔子的教育思想、墨翟的教育主张、学记的地位与教育主张、苏格拉底的三步问答法、柏拉图的两个世界论、亚里士多德的教育思想、人文主义思想家的教育思想、夸美纽斯强调教育的自然型、卢梭的自然教育思想、康德的教育主张、裴斯泰洛齐的教育遵循自然思想、洛克的白板说与绅士教育、赫尔巴特的地位与主张、杜威的地位与主张、实验教育学、我国最早的教育学情况、民国时期的教育改革型实验研究、凯洛夫教育学体系、新中国教育大革命、90年代以来的教育改革纲要。第二章 教育与社会发展知识结构第一节 教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的决定作用1决定教育的领导权。（教育方针、政策的颁布，教育目的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用）2决定着受教育的权利。3决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。二、教育对政治经济制度的影响1培养人才：通过培养人才能实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。2促进民主：国家民主直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度。3影响政治经济的舆论力量：不同阶级都可以利用教育来为自己的政治服务。第二节 教育与生产力水平一、生产力对教育的决定作用1.决定规模和速度。一般说来，一个国家经济发展的水平与该国家的文盲率、入学率、义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关。第一次工业（蒸汽机）革命：普及初等教育；第二次工业（电气）革命：普及初级中等教育；第三次工业（电子）革命：普及高等中级教育；第四次工业（信息）革命：高等教育大众化。2制约着教育结构的产生。3制约着教育的内容和手段。二、教育对经济增长的促进作用1再生产劳动力。2再生产科学技术。传递和积累科学知识创新和发明新的科学技术三、人力资本理论1人力资本是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。2人力资本理论认为，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。3人力资本投资的内容：学校教育、职业训练、卫生保健、信息搜寻。4教育投资的效益：舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33。第三节 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响1可能影响改变教育者的观念影响受教育者的数量和教育质量渗透到教育活动的所有环节中去2现实影响以理论形态进入教育领域以物质实体和操作程序的方式进入教育领域以方法、手段的形式进入教育二、教育对科学技术发展的作用1对科学知识的再生产2推进科学的体制化3具有科学研究的功能4丰富科技的活动，扩大科技的成果三、新科技革命与教育1能力比知识更重要：方法教育比结论教育更重要。2教学形式个别化：自订学习进度计划，自我测验和评价。3培养目标个性化更加受到关注：由标准化、规格化转向非标准化和多样化。4强调对学生创新能力的培养：知识的创造和传播成为社会发展的主要动力。第四节 教育与文化一、教育与文化的承传、改造和创新1承传第一阶段：口耳相传第二阶段：口耳相传、文字记载、有系统的教育第三阶段：多种途径承传2改造选择文化A选择社会的主流要素和基本精神B选择能有效促进学生发展的基本文化要素C选择实际应用效率较高的文化要素整理文化A具有整理文化的需要：经过选择和整理，才易于被接受B具有整理文化的能力：具有渊博的知识，懂得人类掌握文化的基本特点3创新：现代教育提供具有创造活力的人；现代教育的许多活动与科技发明、文化更新融为一体。二、教育与文化的价值取向1重传统、重权威：造成我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点。2重功名：A片面强调智育，而忽视德、体等诸方面的全面发展；B在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力中的创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；C片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。3重忠孝：有自己的独立见解敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。三、校园文化1定义：是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。可以细分为校园物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。2价值：影响学校的办学方向和活动方式，会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去，形成良好与独特的校园文化对办好一所学校有重要的意义。小结第二节、第三节和第四节是复习重点，出论述题可能性大。 A科学、技术、校园文化 B教育的社会制约性(政治经济制度的决定作用、生产力的决定作用、科学技术的可能影响、传统价值观的消极影响)、人力资本理论、新科技革命对教育的影响、教育的文化功能、 第三章 教育与人的发展 知识结构第一节 个体身心发展的一般规律一、概念：是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。二、人的特殊性1在社会环境中发展：只有参与社会实践，才能生存与发展2具有能动性：既有认识和改造外部世界的能力，还有认识和改造自己的能力三、动因1内发论中国古代的代表：孟子美国当代生物社会学家：威尔逊美国心理学家：格塞尔2外铄论中国古代的代表：荀子英国哲学家洛克的白板说美国行为主义心理学家华生3多因素相互作用论：内在因素外部环境实践是汇合点四、一般规律1.不平衡性同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的不同方面发展的不平衡性。发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。2顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。3.阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。4.互补性机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。心理机能与生理机能之间的互补性。5个别差异性男女性别的差异身、心的所有构成方面第二节 学校教育在个体发展中的特殊功能一、遗传1遗传素质是人的身心发展的前提2遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响二、成熟：格塞尔的双生子爬楼梯的实验，其据此提出了个体发展的成熟决定论。三、环境：1为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2环境对个体发展的影响有积极和消极之分。四、特殊功能1社会性规范2加速个体发展：苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论。3即时和延时价值。4开发特长和发展个性第三节教育对人类地位的提升一、发现人的价值：人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。二、发掘人的潜能：潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把未成熟人培养为成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。三、发挥人的力量：人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。四、人的个性的发展：发展人性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别表现出来，从而使每个人都具有自主性和独立性，实现生命的个体价值与社会价值。第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务一、少年期1年龄特征：危机期或心理断乳期2初中教育的任务：帮助少年起飞二、青年期1年龄特征：身心两方面逐步走向成熟2高中教育的任务：提高学生自我调节生活和心理状态的能力帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系小结本章也是出题的重点。第一节一般为基础题，第二、三节为论述题。去年为案例分析。A个体身心发展、内发论、外铄论、发展关键期、遗传素质、最近发展区、人的价值、人的潜能、人格个性、危机期心理断乳期、帮助少年起飞、未来、B人的身心发展能动性、人的身心发展动力的三种观点(弗洛伊德、威尔逊、格塞尔；洛克、华生)、个体身心发展的一般规律、个体发展的成熟决定论与双生子爬楼梯实验、学校教育对于个体发展的特殊功能、教育对人类地位的提升、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务第四章 教育目的知识结构第一节 教育目的的概念和层次一、教育目的界说1概念广义：人们对受教育者的期望狭义：国家对教育什么样人才的总的要求2意义：决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用二、层次 1教育目的（国家的或思想家理想中的）：各级各类学校遵循的工作总方针2培养目标（各级各类学校的）：针对特定的对象提出的教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。3课程目标（各个学习领域或科目）4教学目标（是具体教育过程中如单元、课时的）课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体和抽象的关系。它们彼此相关，但互相不能取代。第二节制定教育目的的基本原理一、教育目的的社会制约性1历史性、时代性2社会性、阶级性3受到社会发展的制约二、受制于特定的时代背景：一个国家往往把社会对教育最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾，作为制定教育目的的中心问题。第三节 我国的教育目的一、我国教育目的的表述：1建国以来的几次表述2一致性和变化培养的是社会主义的接班人和建设者培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视二、全面发展教育的基本组成1体育2智育3德育4美育5劳动技术教育小结本章分量相对较轻。 A教育目的、体育、智育、德育、美育、劳动技术教育 B教育目的的层次、教育目的的社会制约性、 第五章 教师与学生 知识结构第一节教师一、性质和特点1性质1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，教师工作应被视为一种专门职业，1986年，我国在中华人民共和国国家标准职业分类与代码中将教师列为专业、技术人员。2特点传道者：传递社会传统道德、正统价值观念。授业解惑者：对人类获得的知识经验、技能加工整理，传授给学生，启发他们的智慧，解除他们的困惑。管理者：教育教学活动的管理者示范者：教师的言行是学生学习和模仿的榜样。父母与朋友：教师往往被学生视为自己的父母或朋友。研究者：教师要以一种变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动。二、专业化的条件1学科专业素养专业知识科研能力2教育专业素养需要对教育的功能有全面的认识：A满足社会发展的需要，B促进人自身的发展人的发展A多方面的发展；B个性的发展；C未来的、终身的发展。3与教师职业有关的特殊要求第二节学生一、学生的本质属性1处于迅速发展时期2具有能动性和自我教育可能性二、学生的社会地位1权利的主体儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则无歧视原则2合法权利生存的权利受教育的权利受尊重的权利安全的权利第三节教师与学生的关系一、教学上结成授受关系1从教师与学生的社会角色规定意义上看，师生在知识、智力、社会经验上是一种互动的接受关系。2学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。3对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。二、人格上是平等的关系1学生虽然尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。2传统的师生关系是一种单通道的授受关系，造成师生关系的紧张。现代的师生关系是教师既尊重、热爱学生为基础，又指导学生。三师生关系在社会道德上是互相促进的关系（既师生关系的道德教育性）1师生关系在道德上是互动的2教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”。小结一般判断、论述题在第一、三节，选择填空等偏于第二节。注意跨章节的综合考核。这可以与教学部分联系起来。A等级主义师生关系、放任主义师生关系、学生的依赖性和向师性、现代师生关系（p.67）B教师职业的最大特点、教师职业的性质、教师的专业素养、学生的本质属性、学生权利问题、师生关系的特点第六章 课程知识结构第一节课程的基本理论一、课程的一般概念1广义：学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排2狭义：特指某一门学科3具体表现为三种形态：课程计划、课程标准和教科书二、制约课程的主要因素1社会发展水平2人类文化及科技的发展水平3学生的身心发展规律4课程本身的发展历史及课程理论，三、近代以来几种有影响的课程理论1.形式教育论与实质教育论偏重知识还是偏重能力哲学认识论上是唯理论还是经验论心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。2.学科中心论与儿童中心论学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标，关心的是知识的传递，强调知识的系统而相对忽视儿童的兴趣和心理发展逻辑。儿童中心论的出发点是儿童，主张按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程，能够满足儿童的需要，却在一定程度上忽视了知识本身的系统性。四、课程的基本类型1学科课程夸美纽斯提出要设置百科全书式的课程赫尔巴特主张设置兴趣多样的学科斯宾塞提倡学习实用的科学知识，围绕完满生活的五个方面来组织和安排课程。2活动课程 主要代表人物为美国教育学家杜威：反对分科教学，主张以活动为中心组织教学，从做中学。20世纪90年代以来，我国增设的活动课与杜威的主张既有一定的渊源，也存在较大差别。3.综合课程与核心课程综合课程是根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程，又称广域课程或大范围课程。核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。4关于潜在课程也称隐性课程，是相对于显性课程而言的。潜在课程研究的萌芽，在杜威所讲的附带学习、克伯屈的附学习和副学习中就已有所提及。第二节课程计划一、课程计划的意义和基本内容1意义：体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。2内容：教学科目的设置学科顺序课时分配学年编制和学周安排二、课程计划编制的基本原则三、我国中小学课程计划的改革第三节课程标准与教科书一、课程标准的意义与结构1课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。2结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议。二、教科书的意义、编排及作用三、教科书编写应遵循的基本原则1体现科学性与思想性2强调内容的基础性3编写多样化的教材，以适应不同地区的教学需要。4兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5兼顾内容与教材之间的衔接第四节国内外课程改革的趋势一、国外课程改革趋势1注重基础学力的提高2信息素养的养成3创造性与开放性思维的培养4强调价值观教育和道德教育5尊重学生经验、发展学生个性二、我国课程改革的发展趋势1以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向2课程结构的综合化、均衡化和选择性3在课程内容上，既体现基础性，又反映最新的科技发展成果；既精简内容，又增强与学生生活经验与现实社会生活的联系4改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习5改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。6改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价。小结第一节是重点，而第四节出大题的几率也高。尤其在今日新课改的形势下。 A课程、课程计划、课程标准、教科书、新三艺(英语、数学、自然科学)、直线式与圆周式编写方式 教学大纲与教科书的编排通常采用直线式与圆周式两种： 直线式即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前面已经讲过的内容。 它的优点是：可以减少循环次数，节约时间和精力。 圆周式即一门学科内容的安排，在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。学生的认识过程是螺旋上升的，这种编排比较符合学生的认识发展规律。(实际运用中应该：兼二者之长，结合起来运用为宜)。、基础学力、ICT、B课程发展的四制约因素、近代教育史上较有影响的四种课程理论、课程的基本类型、课程计划编制基本原则、新一轮基础教育课程计划的改革、教科书编辑要求处理的几对关系、教科书编写的原则、国外课程改革趋势、我国课程改革的发展趋势。第七章 教学理论知识结构第一节教学的意义和任务一、教学的概念1近年来我国学者关于教学的观点教学是一种特殊的认识：以马克思主义认识论为哲学基础教学是一种特殊的交往：A交往的对象是有限制的；B内容上的特殊性教学是一种特殊的实践：教学的本质是人的存在形式和生活形式，以培养完满人格为目标，引导人去体验生活，理解世界、理解人生的价值和意义。2教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。3教学的分解涵义：以培养全面发展的人为根本目的由教与学两方面组成学生的认识活动是教学中的重要活动，具有特殊性。具有多种形态，是共性与多样性的统一。二、教学的意义1社会历史经验的再生产2为个人全面发展提供科学的基础和实践3教育工作构成的主体部分与教育的基本途径三、教学的一般任务1传授系统的科学文化知识和基本技能2发展学生的智力、体力和创造才能3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础4关注学生个性的发展第二节教学过程一、教学过程的基本概念1定义2教学过程主要是一种认识过程。孔子：学一思一行儒家思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之夸美纽斯：一切知识都从感官的知觉开始的经验论：洛克的白板说、行为主义的刺激-反应(S-R)理论唯理论：从柏拉图到康德赫尔巴特：明了一联想一系统一方法杜威：情景一问题一观察一解决一应用3教学过程是一种特殊的认识过程。间接性交往性教育性有领导的认识二、教学过程的基本特点及其规律1间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主学习间接经验要以直接经验为基础2掌握知识与发展智力与能力相统一.掌握知识是发展能力的基础智力能力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制3教学过程中科学性与人文性的统一4教师的教与学生的学的统一承认学生主体地位，发挥学生的主体能动性承认教师的组织者地位，充分发挥教师的主导作用建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系三、教学过程的结构及教学模式研究1两种基本的学习方式接受式学习：A以掌握科学知识为基本任务B认识的科学性与人文性的统一C学生认识活动的指导性、可控性D对学生自主学习能力的关注探究式学习：A以增进学习者的创造才能为主要任务B以解决问题为主题C学生的自主选择、教学的非主导性D对探究性认识过程的关注2学生认识的基本阶段引起学习动机领会知识巩固知识运用知识检查知识3教学模式的研究定义：指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。意义第三节教学原则与教学策略一、教学原则概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。二、我国中小学的教学原则1科学性和思想性统一2理论联系实际3循序渐进与促进发展相结合4教师主导作用与学生主动性相结合5集体教学与因材施教相结合三、教学策略概念：建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。四、现代教学策略的实施1选择性学习2参与性学习3自主性学习4合作学习小结这是非常重要的一章，尤其出论述题与案例分析。重复率也很高。 A教学、教学任务、(基础)知识、(基础)技能、智力、体力、创造性才能、世界观、教学过程(85、83)、交往、教学认识的“三体结构”、直接经验、间接经验、教学规律、接受式学习、探宄式学习、教学模式、教学模式的多样综合(89)、教学原则、教学策略、领会知识(教学的中心环节) B教学的意义、教学的四项一般任务、赫尔巴特的教学过程观、杜威的教学过程观、孔子的学习过程观、思孟学派的学习过程观、唯理论与经验论、教学过程的本质四论、学生个体认识的特殊性、教学过程的基本特点及规律、知识与能力相互转化的四个条件、我国中小学的五个教学原则、现代教学策略实施的核心问题(四种学习方式) 第八章 教学工作的方法、组织形式与评价知识结构第一节 教学方法一、教学方法的概念：在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法。二、中小学常用的教学方法及其基本要求1以语言传递信息为主的教学方法讲授法谈话法讨论法读书指导法2以直接感知为主的教学方法演示法参观法3以实际训练为主的教学方法练习法实验法实习作业法4以引导探究为主的教学方法发现教学探究教学问题教学三、教学方法的选择与运用第二节教学组织形式一、教学组织形式的概念：为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。二、教学组织形式的历史发展1古代学校的教学组织形式：个别教授形式2近现代学校的教学组织形式班级授课制贝尔-兰喀斯特制道尔顿制文纳特卡制3当代国外教学组织形式的改革分组教学特朗普制小队教学合作学习三、教学工作的基本组织形式-班级教学1基本特征2优点和局限性3课的类型和结构课的类型A根据教学的任务划分B根据教学方法划分课的结构A组织教学B检查复习C学习新教材D巩固新教材E布置课外作业4上课的基本程序和步骤备课三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法。上课。一堂好课的五个特征：目的明确、内容正确、方法恰当、组织得好、积极性高布置课外作业课堂教学效果的测评第三节教学评价一、教学评价的概念：依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。二、教学评价的功能1诊断教学问题2提供反馈信息3调控教学方向4检验教学效果三、教学评价的基本类型1根据评价在教学活动中的作用的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价2根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价四、教学评价的原则1客观性2发展性3整体性4指导性小结更容易出综合性的论述与案例分析。 A教学方法、教学组织形式、班级教学、道尔顿制、导生制、文纳特卡制、分组教学、特朗普制、小队教学、合作学习、教学评价 B四类12种教学方法、教学组织形式的制约因素、班级授课制的提出与批评、教学评价的两类5种评价类型、教学评价的四原则、好课的基本特征。 第九章 德育 知识结构第一节德育的意义、目标和内容一、德育的概念：教育者培养受教育者品德的活动，是思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育的总称。二、德育的意义1社会主义现代化建设的重要条件和保证2青少年儿童健康成长的条件和保证3实现教育目的的条件和保证三、德育目标1德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求2我国中小学的德育目标四、德育内容第二节德育过程一、德育过程的概念二、德育过程的结构和矛盾1结构教育者：是德育过程的组织者、领导者，起主导作用。受教育者：包括受教育者个体和群体，既是德育的客体，又是德育的主体。德育内容：用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范。德育方法：是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。2主要矛盾：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。三、德育过程中学生品德的形成过程1是有关品德的知、情、意、行的培养过程2是在教育性活动和交往中形成发展的3是在其品德内部矛盾斗争中形成发展的4是长期积累和发展的结果第三节德育原则、方法和途径一、德育原则二、德育方法：陶冶教育法是重点三、德育途径1教学：学校德育最基本、最经常、最实用的形式2共青团、少先队、学生会组织的活动3课外、校外活动4社会实践活动5校会、周会、晨会、时事政策学习6班主任工作第四节我国新时期的德育改革一、我国新时期德育的若干特点和社会主义现代化的发展方向1社会主义方向性2全民性和民主性3变革性4开放性二、德育目标应坚持先进性要求和广泛性要求的统一三、加强德育内容和方法的科学化和民主化建设第五节前苏联的德育理论和当代西方道德教育思想一、前苏联的德育理论和实践1马卡连柯的德育思想尊重信任与严格要求相结合集体教育的思想)劳动教育的思想纪律教育的思想2苏霍姆林斯基的德育思想3合作教育学的德育思想二、20世纪西方道德教育思想1涂尔干的德育思想2杜威的道德教育思想3社会学习论的道德教育思想4柯尔伯格的道德教育思想小结第二三四节都是考试重点。同时要结合现实政治、教育教学、班级管理来分析。A德育过程及构成要素、德育目标、道德两难法B德育过程中学生品德的形成过程、我国学校德育的方法、途径、内容、我国新时期的德育改革、马卡连柯的德育思想、苏霍姆林斯基的德育思想、涂尔干的德育思想、杜威的德育思想、柯尔伯格的德育思想。第十章 学校班级活动与课外活动 知识结构第一节班级集体活动一、建设与发展班级集体的意义和目标1意义有利于实现学校教育目标有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展有利于培养学生的自我教育能力2良好班级的标准有共同的奋斗目标形成分工明确、互相配合的学生干部队伍二、班级活动的类型1日常性班级活动班级晨会与班会值勤班级自办报刊等舆论宣传活动2阶段性班级活动工作型竞赛型三、班主任与班级组织管理1班主任的教育思想与班级组织管理要树立使班级活动真正成为学生的自主活动，使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的：A学生个体的自我教育，B学生集体的自我教育，C集体成员之间的自我教育。2班主任的教育行为和班级组织管理建立班级常规制度日常的班级活动协调各种教育力量把握状况，建立档案第二节学校课外活动一、课外活动的含义与特点1含义：课外活动是指学校在学科教学活动之外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。2特点：灵活性、综合性、实践性、自主性二、课外活动的任务与作用1任务：组织和指导学生的课余生活，减轻学生过重的课业负担，积极促进学生的全面发展，培养学生良好的个性。2作用：充实学生的生活，开阔学生的眼界，密切学生与社会的联系激发学生的兴趣爱好，发展学生的个性和特长培养学生的自主能力、探索意识和创造才能三、课外活动的基本内容及组织形式1六类内容：科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统的节假日活动2三种形式：群众性活动、小组活动、个别活动四、开展好课外活动的基本要求1明确的中心目标，良好的设计安排 2内容的科学性、知识性和趣味性3充分发挥学生的积极主动性，为每一个学生创设参与活动和获得成功的机会4积极争取各种社会力量支持和帮助小结本章主要强调和其他章节和教育实际相联系。A班级、班集体、课外活动、课外活动的特点 B如何开展课外活动(基本要求)、如何建设班集体(班级组织管理的两个要素) 第三讲 考试分析与答题 一、题型分析：注重基础、强调应用 教育硕士的考试特点如果用一句话概括的话就是“注重基础，强调联系实际”。从近几年的考试来看，教育硕士的教育学考试题型基本没有变化，主要是单选、填空、名词解析、判断、论述和材料分析题这六种类型。其中选择题、填空题、名词解释前三种题型考的完全是基础知识，一般都是考察概念、定义、代表人物、规律、著名论断或者著作等方面的知识点，三部分加起来是总共30分的内容。一般来讲，要保证考试顺利通过的话这三部分得分应该在24分左右，不能低于21分。事实上这三部分的考察完全可以检验出一个考生对教育学基本知识的掌握情况，对基础知识的掌握也直接决定了对后面三分部题的驾驭能力。基础知识题主要考我们对于一些客观事实的了解和记忆，很多题其实都是比较基础的，但是细节题在复习过程中被我们忽视，通过多做习题，可以帮助我们了解自己的忽视了的知识，对错无关紧要，关键是通过做题来增加我们掌握更多的细节。这些题基本是送分的题。所以一定要把基础概念掌握清楚。基础知识部分题型存在着交换的情况。教育硕土的考试更注重对考生联系实际的能力，也就是实践应用能力的考察。从教育学试卷来看，后三部分的题都是应用型的试题，这就要学生首先要有可用的知识，其次还要具备知识应用的技能和技巧。这是需要学生通过练习或辅导来提高。当然，如果广大考生能将学习的知识带到自己的工作实践中去考虑，将学习到的知识转换为工作技能，那么考试自然也不是太大的问题。关键是我们的学习思路要正确。应用能力题要求我们可以在头脑里面大概想一下这个题应该运用到哪些知识点，确定你的答题思路。尽量在练习中，多和参考答案对照，看一下自己究竟在哪些地方有欠缺，同时我们也可以了解主观试题的作答格式。我们从每年的试题都可以看出，教育学的整个题还算是基础的，但是每年都会有一些比较偏的题目，因此我们想要在考试