在空白处提高学生的语文素养.doc

20072008上学期教学论文在“空白”处提高学生的语文素养武昌区三道街小学 方晓敏 按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为，文本给读者留下不确定性的“空白”，在阅读活动中等待读者用想象去补充，从而来充实作品的内容，丰富作品的内涵，发展自己的思想。有人说过：“一百个读者就有一百个哈姆雷特。”正是说明了这一点。因此我们语文教师要利用文学作品中的空白，来提高学生的语文素养。 在阅读中发现“空白” 文中有“空白”，但是只有经过深入细致地阅读之后，方能发现。因此教师在教学时要给予学生以充分的时间，让他们自由地朗读课文，引导学生从字词，句段，篇章以及标点等方面去发现“空白”。比如在教学十六年前的回忆一文时，我给了学生充分的时间去阅读，学生提出：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚，每天早晨不知什么时候又出去了。父亲究竟忙什么？”“父亲怎么知道阎振三被抓的？”“为什么父亲没有戴眼睛，而且头发乱蓬蓬的？”等。再如在穷人一文中学生提出：“桑娜拉开帐子之后发生了什么呢？”这些问题的提出都是非常有价值的，弄清这些问题对于了解人物的品格，理解文章的思想是很有帮助的。因此教师要注意引导学生去发现文章中的“空白”。 在讨论中填补“空白” 发现“空白”不是目的，目的是填补“空白”之后理解“空白”。教师要引导学生去填补这些“空白”，那么如何填补呢？这就需要学生充分发挥自己的想象力，根据自己的生活经历、阅读积累和上下文进行填补。需要指出的是，这一环节教师要作好调控工作：提出问题讨论问题解决问题。发挥好学生的主体地位的同时，教师要起到主导作用。教师将学生发现的问题再抛给学生，让学生互相讨论，集思广益；然后汇总交流，作好筛选，最后让大家评定最优解答，注意这里的最优答案是“最合理”，“最有可能”，而不是“最正确”。这一环节在培养学生理解课文内容的能力的同时，着重培养学生的想象能力和探究能力。如穷人一文中，渔夫回来之后，桑娜的两次沉默究竟在想什么呢？第一处“两个人沉默了一阵”，学生提出了：他们在想些什么问题。然后展开讨论，得出：他们各自在想着自己的问题，渔夫想的是天气糟糕透了，而桑娜想的是怎么对丈夫说收养西蒙孩子的事。正所谓“话不投机半句多”，所以他们沉默了。第二处是桑娜说出西蒙死了，孩子悲惨的情况之后，“她沉默了”。这时桑娜又在想什么呢？学生讨论后，得出：这是桑娜试探性的话，她不知道渔夫会怎样回答，在等待。所以她沉默了。这样通过填补“空白”，学生对文章中的人物有了更深刻地理解，体会到了桑娜、渔夫勤劳、善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。 在赏析中评价“空白” 在发现空白，填补空白之后，教师要引导学生再思考：作者为什么没有把这些“空白”讲清楚呢，要不要把它讲清楚呢？先让学生仔细地再读课文，品析文章内容，特别是“空白”处。然后互相讨论交流，最后由教师总结学生的讨论结果，得出不需要填补这些“空白”。原因主要有以下几点：1、这样文章的语言简洁，重点突出；2、引起读者的阅读兴趣，让读者边阅读边思考，有利于提高读者的阅读能力；3、“言有尽而意无穷”的艺术魅力。比如在教学穷人一文时，讨论最后的结果，“桑娜拉开帐子之后究竟会发生什么？”学生提出了很多可能，都是合情合理的，但是作者戛然而止，就更加体现出文章的艺术性。在这里我向学生们介绍了欧亨利的小说，麦琪的礼物和项链。让学生对 “言有尽而意无穷”的结尾有进一步的认识，体会这种写法的妙处。 王船山在诗绎中说到：“无字处皆其意也。”的确如此。书法中的“飞白”，绘画中的“留白