高中英语教学中的几点思考.doc

高中英语教学中的几点思考新余一中 英语 付益孙 摘 要：本文根据自己在各级各类高级中学的教学工作实际体验，对高中英语教学中存在的两种不良教学倾向进行了思考，并初步分析了其产生的背景和原因，同时结合教学实际，探讨性地提出了相应的对策。关键词：思考 教学不良倾向 产生的背景和原因 对策到现在为止，笔者共接触到三种教材，老教材SEFC（1993-2003）教材现行的新教材，曾在三类不同级别的高中工作过，普通高中省重点建设高中省优秀重点高中，在实际的教学工作中，笔者发现，无论在哪级哪类学校，相当一部分高中英语教师在高中英语教学过程中都或多或少地存在着两种不良倾向：一、重听说，轻视或忽略语法教学；二、重语法,轻视或忽略听说，尤其说的教学;由此产生了一些不良后果，笔者一直在思考这些问题，因此特撰写此文与广大同行交流，进行探讨。思考一：部分青年教师重听说，轻视或忽略语法教学这种教学不良倾向主要集中在部分青年教师身上，他们当中相当一部分已通过了国家六级或八级英语考试，他们大多为JEFC和SEFC（19932003）教材背景下培养出来的，听说方面明显比“哑巴英语”时代培养出来的中老年英语教师有明显优势，但在语法知识方面也有明显的缺陷，他们认为英语倾向实用、交际，所以他们在教学过程中大多重听说，轻视或忽略语法教学，长期下来，学生的反映是：“稀里糊涂，除了听教师说了一些英语以及部分同学说了一些英语外，好像没学到什么实质性的东西，教师口语是地道、流利，可课堂或课后对一些知识点的讲解或解释含糊不清，甚至是一些根本不算复杂的语法现象，无法解释清楚，给人以华而不实之感”。由于这类教师忽略语法教学，造成了学生语法知识过于欠缺，在学习过程中无对错标准、障碍过多，所以考试起来成绩也明显不如其他班级，因此这类教师在不少学生的要求下，常常会被中途换掉。1、此种不良倾向产生的背景和原因首先有教师自身专业上的原因，这类青年教师中学所接触的是JEFC和SEFC（1993-2003）教材，大学更是听说、阅读为主，语法相应地被打入“冷宫”，在批判“哑巴英语”时代背景下，听说被认为是“时髦”,语法被认为是“过时”，甚至想把它完全撇开，这种背景在一定程度上造成了他们专业上的缺陷，即听说能力增强，语法功底较差。因此他们在高中英语教学中，愿意把自己的闪光点、很自信的方面展现给学生，而不愿把自己相对薄弱的方面暴露在讲台上，因此往往浅尝辄止，不加以扩充和挖掘。笔者认为部分青年教师专业上的这种缺陷，是造成他们在高中英语教学中重听说、轻语法的重要内因之一。其次，对英语教学的不正确、片面理解也是产生这种不良教学倾向的原因之一，西北师范大学的杨福生在中学英语语法教学被忽视的原因分析一文中，对忽略语法教学的原因进行了分析，认为：“对语法一翻译法（Grammar Translation Method）的批评是忽视语法教学的根源之一；对交际法的片面理解是忽视语法教学的又一根源；自然习得理论和自然法也影响到语法教学；盲目地以语言学习目的取代语言学习过程也是轻视语法教学的因素；对新教材编写体系和指导思想理解不深刻、不全面也影响语法教学”。2、应对这种教学不良倾向的对策对策一，思想上要有正确的认识，观念上要转变1、英语语言的特点及学习过程决定了我们在高中英语教学中不能轻视语法教学一般来说，我们所说的英语语法是指英语语言的组织规律，是英语语言的结构形式，即人们使用英语进行交际时据以组词成句，使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则，这些规则主要包括词法（morphology）和句法（syntax）这两大部分。英国一位学者讲了在外语教学中需要语法教学的四个理由：第一，坐在教室这样一种非真实的情景下学英语需要用语法来解决一些语言现象，因为这与幼儿通过对母亲言谈的复制来实现语言的自然习得的过程不完全一样（缺乏语境）；第二，语法有助于学习者对目标语言的迅速理解；第三，如果没有语法知识，我们会习惯地犯一些错误而无凭纠正，（也就是说语法对语言的运用起到监测作用）；第四，英汉之间存在着跨文化的差异，其语言结构在很大程度上有较大差别，如果忽视了英语语法，就忽视了英汉文化的差异，就不能真正地实现跨文化交际，就会损坏语言文化的交际价值。中国人学英语，总得掌握一些基本的语法知识，许国璋先生在世时曾说过：“语法是制约句子里词与词的关系的规则凡是句子（包括组成句子的词组）就有语法，就有为语言社团所共同接受的规则，语法的本体存在本民族的（或语言社团的）成员的心理之中，它在一切语言行动中无不在起作用”。语法是从语言中总结提炼出来的规律，按规律去进行语言实践会有所遵循，事半功倍。现行新教材采取话题、结构和交际功能相结合的路子，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力，轻知识”就会使“能力”成为“无源之水，无本之木”。2、高考方向决定了我们不能轻视语法教学近几年高考注重交际能力、应用能力的考查，几乎没有专门为考语法而设计的试题，体现了语法服务于语言，服务于交流的需要，这就是我们经常提到的淡化语法。但淡化语法并不是不要语法，从某一程度上讲，反而要求更高了，学生只有有了坚实的语法基础，结合语境灵活运用，才能选出正确的选项。语法是语言的编码系统，在语篇衔接中起着举足轻重的作用，近年来NMET阅读理解中短文的句式结构趋于复杂，语法知识在阅读中的重要性已经显现出来，再看近些年的高考完形填空，句子结构也是越来越复杂，要求也越来越高，简单句在减少，复合句在增加，考查了语法知识的掌握和运用能力。2004年全国高考卷中，完形填空正文总共16句，复合句就有11句，占69%，其中最长一句有31个单词，另外省略句、插入语遍布全文，这都要求考生要有系统的、扎实的语法知识，能够熟练地运用所掌握的语法基础知识。因此我们教师必须从思想上加以认识，观念上加以转变，防止“重听说、轻语法”的教学不良倾向。对策二，具体教学工作中，如何有效地进行语法教学1、教师要提高自身语法水平，尤其是专业上有缺陷的部分青年教师，这是前提。可适当地选择一些较适合中学英语教学的语法书，自己先过关，弥补自身不足，如张道真编著的实用英语语法，名校资深教师倾力编写的无敌英语语法（初级版、高中版）等，力求使自己对语法，尤其是高中阶段的语法知识，能运用自如。 2、在具体的语法教学中，要注意以下方面：基本概念最重要，在教学每个语法项目时，一定要把它的基本概念跟学生讲清楚，使学生搞清并牢记在心。教学语法时，应多用比较法，如对动词时态，冠词，介词，名词的单复数等较难的语法项目进行相互比较，效果就比较好。教师应充分利用多媒体等手段创设各种情景，吸引学生参与其中，自己动手，归纳总结所学语法知识，这样不但使学生对枯燥的、抽象的、复杂的、难于记忆又容易遗忘的语法记忆深刻，而且能活学活用，触类旁通。讲解时应多采用框架结构，使学生一目了然。语法规则要讲得简单，应尽量用学生熟悉的概念讲解，不必讲得过于复杂，分解得过于冗杂，那样则会徒劳而无功，但基本概念一样要讲清楚。在教学中应提醒学生，学习语法不能靠死记硬背，记一些规律是必要的，但更重要的是理解，只有理解了方能正确灵活使用，如时态问题，一定要放到具体的语境中讨论才有实际意义，才能有活生生的效果。要将语法法则与习惯用语分开，碰到习惯用语不必作徒劳的分析，告诉学生不必钻牛角尖。每教完一个语法项目后，应给学生布置一些与之配套的语法练习题，以巩固所学的语法知识。要大量地实践，大量地练习。学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法，语法的学习不能脱离语言的全面实践。因此练习要着重说和写，通过实践，发展听说读写全面技巧。思考二：部分中老年教师重语法，轻听说，尤其轻视口语教学这种现象主要集中在部分中老年英语教师身上，这类教师多在“哑巴英语”时代背景下培养出来的，他们语法知识很熟练，上课和课后辅导学生都得心应手，运用自如，头头是道，为“知识型”教师，虽然教材已换了几次，但有些教师教法还是老样，多注重知识的传授，尤其是语法知识的传授，轻视听说培养，尤其是口语的教学。在现行的考试当中，他们所教的学生成绩虽然不会差，但长期下来学生反映他们的课堂缺乏英语气氛，教师口语运用不自如，课堂气氛有些死气沉沉，导致了学生的听说能力尤其是说的能力较差，为今后学生的全面、顺利发展制造了障碍。1、此种教学不良倾向产生的背景和原因首先有教师自身方面的原因，这类教师是在“哑巴英语”时代背景下培养出来的，这在一定程度上造成了他们专业结构上的缺陷，即语法功底扎实，听说，尤其是说的能力相对薄弱，在1993年高中教材改版以前，他们的教学多注重知识，尤其是语法知识的传授，他们的语法知识“炉火纯青”，运用起来得心应手，很自信，而口语方面，由于训练不够，以前老教材教学中也应用得不多，口语不很地道，不自信，不能运用自如，怕出错，又怕耽误学生，所以他们在口语教学中往往走走过场而已，不加以扩充和挖掘。笔者以为，这也是产生“重语法，轻听说”这种不良教学倾向的重要内因之一。其次也有高考方面的原因，因为现在全国大部分地方高考还不考口语（包括我省），有些教师认为反正高考都不考，平时进行口语训练吃力不讨好，训练得再好也是劳而无功，干脆把口语训练的时间挤出来讲语法，练句型，搞题海战术，这样“考试”更有把握。第三还有学生方面的原因，现在大部分高中都是大班级，学生人数多，素质参差不齐，搞口语训练有一定的困难，既没有充裕的训练时间和辅导时间，也不好把握课堂秩序，相当一部分学生（特别是来自农村中学的学生）在口语方面存在较为严重的障碍，首先是不能自然大方地使用口语，其次是反应慢，很多人听到问话后并不能像句型操练那样直接反应，往往要经过一番“心译”才能说出来；第三是缺乏问的能力，很多人会答不会问，只会被动应答而不会主动发问，在对话中达不到双方交流的目的。因此教师要搞点活动，如Topic Discussion等，感觉太费时，能参与能动口的学生不多，达不到全班参与，共同提高的目的。因此到了高二、高三，慢慢地干脆就把口语训练放弃了。2、应对这种教学不良倾向的对策对策一，教师思想上要有正确认识，要转变观念1、从社会需求角度来看，对学生进行口语训练十分必要据上海教育电视台报道，该台对在沪的独资以及合资企业所做的调查显示，约有70%的企业对大学生的英语水平，尤其对其口语水平表示不满（马天泽，1998）。虽然表面上反映是大学生的口语能力低下，但实质上这种现状与中学英语教学不无关系。因此英语口语教学应从中小学开始抓起，口语教学必须得到应有的重视，我们每一个英语教师都有责任去研究提高口语教学质量的方法，切实培养学生初步的语言运用和交际能力，为他们今后的工作、生活的下坚实的基础。2、教师要树立正确的口语观。十几年前的“哑巴英语”、“聋子英语”给我们的教训是深刻的，我们要充分认识到培养学生口语能力是对学生进行素质教育的一个重要方面。口语能力是语言能力的重要组成部分，不能再遵循“考什么、教什么，现在不考、我就不教”的错误原则，其实随着素质教育的深入开展，口语教学的重要性必然会得到充分体现。20世纪80年代末，交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大影响，我的中小学英语测试模式也正经历着从传统型测试向交际性测试的过渡，新课程标准指出“始结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式”。高考试卷中缺少口语测试就不能全面考查学生的语言运用能力，不能充分体现交际性测试的本质要求，也不能实现语言测试服务于语言教学。因此将英语口试纳入高考要求，是大势所趋。2002年，江苏省就在全国率先进行了全省范围的中学生英语口语测试。对策二，具体教学工作如何进行有效口语教学1、教师自身口语水平要提高教师应正视自身口语水平，平时应多注意训练口语，如师生之间、师师之间（办公室专讲英语），积极参加所在地的英语角、演讲等。以此来提高自身口语水平，要基本上能用英语授课，组织课堂教学，要能讲一口纯正、流利的英语，给学生树立良好楷模。同时各级教育组织、学校也应大力提倡、鼓励教师提高口语水平，进行口语自修或进修，有条件的话，组织教师出国深造，快速提高他们的口语水平。同时对教师进行口语测试达标，使他们尽快地从传统的教学方式上扭转过来，尽快适应新教材教法。2、课堂上如何有效地进行口语教学口语是相对书面语而言，是有声的语言，说的发展大致要经历三个阶段：a、说的动机和言语雏形的产生；b、内在言语的基本构成；c、内在言语转变为外在言语，根据口语生成过程的规律。笔者结合自身教学实践，认为高中英语口语教学应从以下方面寻找突破口：口语教学应先立足于流利性，之后再向准确性和多样性发展，在教学中，要引导学生用心去分析，感受英语中的语流和节奏，帮助学生克服心理障碍，锻炼大胆开口的习惯。教师一定要宽容学生的错误，有错不要立即纠正，应让他们说完后先予以肯定、表扬，然后再指出错误。要提高组织课堂教学的艺术，营造民主、开放、多元的课堂气氛。教师要正视学生人数多、素质参差不齐客观现实，口语练习要尽可能贴近学生生活，充分发挥他们的主观能动性。新教材编者详细介绍了Row work,Pair work,Group work ,Team work四种方法的具体操作，实用性较强，我们要大胆尝试，即使开头有点乱也不要紧，只要学生能领会教师意图，把兴趣集中到语言材料上来就可以了。教师可充分利用挂图，教材上插图、简笔画、实物、背诵课文、课前两分钟演讲、角色扮演、英语角、英语歌曲、演讲比赛、网络多媒体等有效手段帮助口语教学，营造出轻松和谐的英语氛围，激发学生说的主动性和参与性，把课堂口语教学与课外口语训练充分有效地结合起来。教师可以尝试将口语教学与听力和阅读教学有机结合起来，这样就可以适当利用听力或阅读给学生输入大量相应的语言材料，促使学生英语口语的输出。培养学生运用语言交际策略的能力，让学生学会在思考、组织语言时会借助适当的交际策略，掌握一些常用的交际套语，例如：My point is/That is to say/ What I mean is/等。教师应采用任务型教学途径，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高学生的综合语言运用能力。结束语总之，我们既不提倡以语法为主体而忽略听说，尤其是说的“聋子英语”或“哑巴英语”的教学法，也不提倡以听说为主体而忽略语法教学，造成现在部分学生“没有对错标准”、“张口就错”、“动手写作就漏洞百出，语法错误连篇”的教学法。我们没有必要从一个极端走向另一个极端，从以前的“重语法、轻听说”走向现在部分教师的“重听说、轻语法”。笔者近