各模块的培训日志.doc

培训日志2013/09/15这是第一参加网络培训，充满了好奇也带有些许的压力，虽说没吃过猪肉也见过猪跑，听同事们说过它的难度，想看看网络培训究竟是怎么一回事，没想到一个注册就弄得人焦头烂额，最后在不断的询问和朋友的帮助下终于成功了，心中的石头总算落地了。登录后打开一看，哇！好多问题啊，这怎么做？什么时候做？网络培训视频在哪？一连串的问题出现了，找了好久，也没找到我认为首先需要做的东西，问问同事，也是一头雾水，看来今天只能到此为止了，但总算做成功了一件，心里还是蛮开心的！2013/09/16今天算是正式开始培训，还是没有找到网络视频，我只能浏览模块，了解一些理论知识并作一记录。1）量规：一种真实性评价工具，它对学习者作品、成果、成长记录或表现进行评价或者登记评定的一套标准。同时也是一种有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。以前虽知道评价标准，但并不清楚这套标准的专业名称是“量规”。 2）教学媒体的运用方式类型：A、设疑演示讲解 B、设疑演示讨论C、讲解演示概括 D、讲解演示举例E、演示提问讲解 F、演示讨论总结G、边演示边讲解 H、边演示边讨论I、学习者自己操作媒体教学学习J、自定义3）信息资源：指以文字、图形、图像、声音、动画和视像等形式储存在一定载体上并可供利用的信息。4）学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等，在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。5）信息化教学资源：a、素材类教学资源，包括文本、图形图像音频、视频和动画媒体素材。 b、集成型教学资源，如课件、试题、库等。c、网络课程。通过学习，我觉得教学资源与信息化教学资源的区别于联系是：教学资源范围更广一些，包括信息化教学资源在内，信息化教学资源是在人类社会步入信息化社会后才广泛使用的，如远程视频教学等。6）信息化教学资源的应用方法：课堂演示、个别化学习、模拟实验、训练复习、教学游戏、资料与工具、网络课堂等7）信息化教学资源的特性：处理数字化、存储海量化、管理智能化、显示多媒体化、良好的交互性等。2013/9/17今天通过验证加入了班级群，经询问老师才知道教育技术培训没有网络视频，主要是通过阅读各大模块，根据提示的思路查找资料回答问题，完成相应的作用。通过阅读资料，了解了什么是教学策略及常见的教学模式。1）教学策略：关于有效解决教学问题的方法，技术的操作原则与程序的知识。2）常见的教学模式：A、情景探究模式。创设情景教师讲授提出问题学生探索教师归纳总结 B、自主学习模式。确定目标选择内容自主利用网络资源学习自我检查点评分析 C、小组协作模式。确定学习内容明确小组成员分工浏览网络学习资源协商讨论共同完成作品展示作品评价总结 D、任务驱动模式。创设情景布置任务搜集资源完成任务成功交流2013/09/18今天下载了一些资料和视频进行学习，来丰富自己的理论知识，相应的视频资料有清澈的湖水，我为新家设计，这两课案例都充分运用多媒体教学，老师语言精炼准确，引导及时到位，学生兴趣浓厚，理解深刻，充分体现了教师的主导性与学生的主体性。尤其是案例清澈的湖水，老师巧用DVD，仿佛一扇窗户隔开了两个班级，电视里和电视外远隔千山万水的两地小朋友在一起学习，一起操练，仿佛他们真的在一起上课一样。让我感触颇多！文字资料有“常见的教学模式与策略”、“关于教学设计的特点与作用”、“美国国家教育技术标准”等一些理论性知识，印象深刻，感触颇多除此之外，也了解了一下“国培计划教育技术课程助学手册”和“学习、考核与结业流程图”等资料，2013/09/20今天阅读了案例识字4，她在教学上充分体现了双主教学的设计。既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式简称“双主模式”它不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。案例识字4教学充分发挥了教材优势，促进了学生发展。 1创设教学情境，轻松快乐识字。 在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。教学时，让学生通过观察比较去探寻这些字的声旁表音、形旁表意的特点，这样学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字，培养了识字能力，扩展了识字量。同时，教师在教学中还可引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，使学生学得主动、学得有趣。 总之，在识字教学这片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创造无限奇迹。解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与灿烂。2013/9/22不知是网络原因还是管理平台出了问题，这几天做的题老是保存不了，今天做了四道，只保存成功了两道，已经有了失败的经验，为了使所做的答案不付诸东流，我已经学会了备份。1）、如何选择教学策略？ 答：教师在教学策略上要灵活多样，如果不能用灵活多变的手法引起学生的兴趣和注意，那么，其他任何关键行为，不管执行得多么好，都不会对学生产生影响。采用直接教学方式的教学策略，你能用它们来编写课时计划，并在课堂上创造和保持一种多样的、有趣的氛围。教师调整教学策略,改变教学方法，使其与课改理念高度统一，紧密结合。a、在信息技术教学设计中，首先明确信息技术课程总目标要求，认真研究各年级学习内容及达到目标，对每个内容和目标进行三年、一年、学期统一计划和教学设计，使每个内容在每节课上,实现更好、更有效地分层次实施!在计划的设计上，遵循因材施教的原则,重视发展学生的个性，遵循学生身心发展规律和兴趣爱好，选择搭配教材。教师要根据学生信息技术基础不同，制定可供学生选择的弹性学习目标，提供时间和练习内容，使所有学生在原有基础上体验成功的喜悦。 b、给学生创造条件，实行民主、开放式的教学。重视学生的主体地位，努力让学生真正成为学习的主体，引导学生积极参与教学活动，参与管理和评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“信息高速”的思想和以人为本的教育理念。c、制定教学计划时，因地制宜，因人而宜，因材而宜，更好地体现学习目标和教学内容的统一。就是说充分考虑学校的教材、学生等方面，把学习的目标及教学内容的有机结合，制定切实可行的教学计划，实现学习目标和教学内容的统一。 d、创设适宜教学情境,培养学生学习兴趣。创设情境,激发学生的兴趣.教师在信息课上,想方设法创设适宜的教学情境,包括生动活泼的语言、形象诙谐的讲解等,吸引学生的学习兴趣,引导学生积极主动地投入到自主学习活动中去,促使学生体验信息的快乐。还可以根据学生的年龄特征及好胜心强的心理特点,以竞赛活动诱导学生兴趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的信息意志，使学生在信息课中体验成功的快乐。进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展. 2013/9/24忙忙碌碌，一天的培训就结束了，今天的唯一感受就是：累。快节奏、高强度的培训给了我很多的启示，也给了大家一个很大的成果。同时使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，在这今天培训中,使我深深的体会到：1、我们的教师还是需要学习一些理论的东西。虽然理论是灰色的，虽然理论不一定能很切合你的实际，但理论确实能理清我们的思路，给人以方向感。在上课过程中，老师给大家灌输了许多的理论，但我个人认为这些理论还是切合实际的，将一些理论做了平民化的阐述，理清了教材的线索，对于这一点，参加培训的教师还是认可的。2、在培训过程中，我也对模块内容做了深入的学习和思考，使我觉得在平时教学中要注意以下几点：a、在课前要认真研究教材，深放把握教育重难点。b、在教学中要有针对性的提出问题，尽量做到抓住教学重点。c、要注意评价主体的多元化，评价项目的综合化以及评价手段的多样化。要综合采用多种策略和办法，从而达到整合效果的最优化。2013/9/27今天学习的主题是设计研究性学习：一、研究性学习的意义研究性课程给学生提供了一个无拘无束自由发展的时空，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，创造能力得到培养。作为教师，在学习的过程中更要侧重与学生进行情感交流，注意对每个学生的鼓励，激励他们积极参与活动，大胆创新。二、研究性学习包括以下3个基本阶段。1、准备阶段在准备阶段首先确定研究课题。还没有确定问题，可以仔细观察你周围的世界，从它那儿你发现许多问题。研究性学习课题的选择有两种模式：一种是学生自己提出问题，教师提供参考意见；比如学生在用输入法打字切换时，有一部分还是学生还是按照老师所说的传统方法进行输入法的切换用鼠标点击任务栏上的EN图标进行输入法的切换，另一部分学生就会提出有没有更简单的方法进行切换，那老师就例举几种切换输入法的方法让学生自己去思考那种方法更简单方便。另一种是教师提出问题，学生自己选择参加，比如，教师在上争当输入小能手这课时上课前可以出示几种坐姿，让学生在网上进行查找那种方法是最正确的坐姿。这两种都实现了师生互动。实施阶段二.实施阶段。研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。1、进入问题情境阶段问题情境阶段要求师生共同创设一定的问题情境，一般可以开设讲座、组织参观访问等。目的在于做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。然后经过讨论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在些基础上确定研究范围或研究题目。2、实践体验阶段在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。3、表达和交流阶段在这一阶段，学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提供多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式，同时，还应要求学生以口头报告的方式向全班发表，或通过指导教师主持的答辩。研究性学习的方式是多样的，成果是多样的，所以研究性学习成果的呈现方式也就是多种多样的了：可以宣读论文，有的展示课件，有的演示实验过程，有的展览自己的发明。我们常说：“教师为主导，学生为主体。”但在教学中，“学生为主体”却得不到落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真