教学细节问题行动研究.doc

“教学细节问题行动研究”课 题 中 期 报 告 课题编号_BZJXXJ004C _课 题 名 称_调动初中学生参与合作学习的研究_课题负责人_郭风进 _所 在 单 位_滨城区第六中学 _填 表 日 期_2015年9月15日_ 滨州市教学研究室 制2015年9月 一、中期论证活动简况（时间、地点、评议专家、参与人员等）。 2015年9月8号在六中西教改会客厅进行了初中生参与合作学习课题的中期论证，参与的评议专家：副校长侯建军、教科室副主任刘树行、有高级职称的董俊芳、全体语文教师。二、中期报告（一） 调动初中学生参与合作学习的研究的课题于2014年9月8日由滨州市教育局教科室批准立项，在此后一年多的时间里，我们课题组在学校领导的大力支持下，通过课题组成员的辛苦工作，取得了以下阶段性进展：1、对课题的再认识：课题中的“调动”是教师运用自己的教学技巧激发学生个体积极主动参与学习的兴趣；“参与”是让学生个体不再是课堂的被动的听众，而是要积极融入到教学的课堂中来，变被动为主动，成为课堂教学的主体；“合作学习”是学生在课堂学习中不再是单打独斗的个体，也不再是个体之间的竞争，而是学生个体介入到群体活动的一种积极的学习状态，更有利于学生知识体系的构建。2、师师互动较课题研究前有了较大突破：课题研究前，老师之间的互动仅限于集体备课的内容和课堂教学的方法，而很少去总结课堂教学的得与失，更没有去总结学生在课堂上的表现。课题小组成立之后，我们制定了符合课题研究的教研计划，每周二下午两节课进行教研活动，梳理一周来教学中的得与失，学生参与合作学习的总体情况，那些需要积极推进，那些需要积极调整；每个班学习小组活动的情况进行总结，尽量做到小组每个成员参与情况的分析，有利于下一步对小组成员结构的调整提供科学的依据。同时每个教师都建立了自己课堂教学的档案，及时整理典型课例进行教研分析，师与师之间取长补短，使得教研水平有了较大的突破，老师们的教研兴趣空前高涨，都想在教研中分享自己的成功，大大提高了课堂教学的效率。3、学生学习的积极性有了较大提高：参与课题研究的班级，根据学生的情况成立了多个学习小组，每个学习小组都有正副组长各一名，其余成员都有自己的分工。小组成立之前，课堂教学中只是少数成绩好的学生配合老师的提问，而大部分同学都成了课堂的“听客”，好像课堂与自己无关，成绩差的同学更是无动于衷，课堂也就成了老师和极少数学生表演的舞台。合作学习的小组成立之后，老师的兴趣激励、情感激励、评价激励等调动初中生参与合作学习科学的引导下，课堂成了大多数学生们表演的舞台，参与合作学习的同学，在小组讨论时都积极的表现，成了课堂的主人。初中生参与的合作学习是一种通过师生、生生之间相互协助、共同探讨问题的教学方法，给学生创造了更多参与学习的机会，使学生在合作中，集思广益，各抒己见，积极思考。让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，有利于学生发挥出自己的最高水平，有助于培养学生必需的合作技能。进而大大提高了学生参与学习的兴趣。4、课题研究教师的业务能力明显提升，学生自主学习的能力有所提高。为了能更好的完成课题研究，老师们都积极地搜集资料，订和研究有关的书籍，不断提升自己的业务能力，也提高了课堂教学的效率；学生在积极参与学习、亲历学习的过程中，逐渐形成一种主动探求知识，并逐步学会收集与处理信息；学会与人合作、学会思维与表达等能力，最终养成自主学习的好习惯。（二） 调动初中学生参与合作学习的研究一年来，对比有同样研究者来说有以下创新点： 当今教育不断改革的潮流中，学生的合作学习成为主流，在合作学习的改革中，我们力主探讨如何调动初中学生参与合作学习的方法，参与合作的组织形式，师师、师生、生生互动的教学模式，情感交流和科学合理的评价体系；事实证明，一年来这四种方式方法相互依存互为动力，不仅仅是对学生知识体系的构建，也是学生人际交往的舞台。（三） 在一年多来的研究中，我们课题组取得了一些阶段性成果：1教学成绩有所突破以下是我校课题研究前后综合学科在课堂和考试中的比较数据：学生表现学习兴趣上课思考课堂发言清楚表达自己观点阅读速度交往能力课题研究前40 不积极 不到10% 8 180字/分较差课题研究后76 积极 65%左右 70 260字/分较大提高实验前后期末考试数据 平均分 优秀率 良好率 及格率低分率综合素质课题研究前 65.44 18.5% 66% 77%10%较低课题研究后 84.62 35% 79% 85%不足5%明显提高（四）课题组成员阶段性成果汇总1、 郭风进激发学生学习语文的兴趣浅谈发表在2014年10月15日的山东省基础教育改革论坛上，获得优秀教育论文一等奖郭风进 让朗读开启学生智慧之门发表在2014年12月25日的新教育报上韩国华、郭风进的 把语文课堂真正还给学生发表在2015年5月25日的新教育报上2、 刘岩红老师 在全国第五届和谐杯中学“说课标说教材大赛”（合作学习为主体）中，被评为语文学科一等奖;（2014.4）在全区“新教育叙事征文”（提高学生参与合作学习为内容）比赛活动中荣获二等奖;全区“微课程”评选活动荣获二等奖，课题为孤独之旅。（2014.12）3、李国霞老师执教王羲之市优质课评选二等奖，你们的世界在全市初中常规月教学论文评选中获得二等奖，获得全区新教育实验叙事征文比赛二等奖，被评为新教育实验榜样教师，“诗文诵读，感恩教育，才艺培养”三项活动优秀教师4、张华珍、姜艳华的例谈初中古诗词教学发表在中学语文教学参考2014年第12期（五）在课题研究进程中也发现了许多问题： 1、课题进展过程中发现，由于年轻教师缺乏经验，没有理解课题组制定的分组计划，导致有的学习小组构成不合理：有的班级小组划分按成绩来，这样有的小组都是成绩好的，而有的小组都是基础差的，这样导致小组之间竞争力悬殊，久而久之学习基础差的小组就失去了竞争力，不利于课题研究的进行，也不利于学生的发展。 2、有的老师为了活跃课堂气氛，调动全员参与而设计的问题过于简单，表面热热闹闹，可问题没有讨论的价值，课堂效率低下。 3、小组合作没有明显的分工，自由散漫，导致讨论费时，收效甚微；老师参与指导过多，导致小组合作流于形式，这是老师备课不充分，不了解学生情况所致。 4、在学生讨论过程中，；老师的参与不是积极引导学生讨论，而是怕完不成教学任务急于告诉学生答案，小组讨论还是被老师牵着鼻子走，这是学生缺乏自信老是干涉过多的表现。 5、小组合作成了少数基础好的学生传授答案的小舞台，基础差的小组成员只是听客，填鸭式教学的主角有老师换成了基础较好的学生。 6、缺乏有效的评价激励措施。对于小组合作中参与积极的学生缺乏评价激励措施，久而久之会挫伤这些学生的积极性，不利于小组合作。（六）课题研究进展过程中有以下变更：1、 课题组负责人刘树行由于学校任务繁多，疾病缠身，主持人有郭风进担任，刘树行为顾问。2、 针对课题研究中出现的问题，我们有前阶段的小组合作讨论学习知识为主，调整为：第一步，调整小组成员的结构，每个小组成绩好的和基础差的搭配，让小组之间都有竞争的基础；第二步，建立健全科学的评价激励措施，调动学生参与合作学习的积极性；（七）根据研究的进度和出现的问题，我们不断完善以下计划1、加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习，课题组成员由每周二1次经验交流，改为每周2次。2、定期召开学生代表及家长交流会，及时了解学生及家长对研究的看法；收集他们对研究的宝贵意见，及时调整研究进度。3、加大课堂教学研究的力度，请专家给与课堂教学指导；教师间相互听课常态化，加强交流，有助于课题研究的进行。 4、争取学校的支持，多派老师外出学习别人先进的教学理念。（八）可预期的成果：2015年第二学期，