建构主义迁移理论.doc

建构主义学习迁移理论探究【摘要】学习迁移一直是教育心理学中研究的热点问题之一建构主义学习理论的产生和发展使人们对学习观、知识观、教学观都有了新的理解对学习迁移有了更深刻的认识。【关键词】 学习迁移建构主义学习迁移即一种学习对另一种学习的影响它具有重要的理论意义与实用意义。首先学习迁移是学习理论的一个重要问题对迁移进行研究有助于深入了解、探讨人类学习的实质和规律揭示能力与品德形成的内在机制同时也为有关的学习理论的产生与完善提供依据。正如辛格利与安得森（M.K.Singley&J.R.Anderson，1989）所言：“迁移研究是对所有的综合性的认知理论的一个严格的、也是必要的检验”“没有比迁移更好的领域来检验一种学习理论了 M.K. Singley & J.R. Anderson (1989) The transfer of cognitive skill，Harvard University Press.。”另一方面学习迁移的研究有助于指导教学过程提高教学质量促进学生学习效率。Ausubel 也认为心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生最大影响的一个领域使学生通过学习获得最大的迁移是教学的根本目的 莫雷论学习迁移研究华南师范大学学报19976：50-57。“为迁移而教”现已成为教育界流行的口号。由此可见学习迁移又具有重要的实用意义。国内外对学习迁移的研究经历了以下几个不同的阶段：从最初的形式训练说、共同要素说和概括说为代表的传统学习迁移理论到认知主义的学习迁移理论再到今天的建构主义的学习迁移理论。一、 建构主义学习迁移理论的主要观点建构主义学习理论的产生和发展使人们对学习的过程、知识的表征以及应用等进行了重新理解。美国心理学家ML比格指出：“学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。如果没有在学校中学习那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序并且不但在目前而且在以后生活中更有效地应付各种情境。那么就是浪费他们的许多时间。” 陈琦刘儒德.当代教育心理学M .北京：北京师范大学出版社19971978 年H Messner 根据皮亚杰的理论体系提出了建构主义学习迁移理论的概念。他将学习界定为认知结构的建构将应用（迁移）界定为认识结构的重新建构。而认知结构的重新建构受这两种因素变化的影响：结构的形式是否改变与学习的条件是否新。“在建构主义看来学习迁移实际上就是知识的意义与应用范围两个不可分割的方面而知识的应用范围总是与一定的物体、内容活动以及社会情境联系在一起的”。 张建伟孙燕青.教育技术的心理学研究M.北京：北京师范大学出版社2003二、建构主义学习迁移理论的迁移机制建构主义对学习迁移机制的看法是建立在知识是由学习者自身主动建构的基础之上的。首先知识的表征中意义与应用密不可分。知识的意义与应用范围是二位一体的对知识意义的理解必然离不开知识的应用知识被应用得越多知识的逻辑外延就越多地变为心理外延学习者对知识的理解就越深刻。第二知识的应用和情境性的认知。建构过程中的知识和应用是不可分的学习者不只是在建构知识而且根据对知识的应用来考虑知识的重要意义。学习者对知识的含义及其应用的建构都离不开一定的情境而知识的“意义情境”主要是指知识的“使用情境”知识的应用范围是由与学习情境相关的“使用情境” 石雷山.不同学习理论下的迁移观J.内蒙古师范大学学报2006（7）：15-18构成的。由此建构主义下的学习迁移就是在新的情境中应用知识是对知识的进一步深化理解。 三、建构主义学习迁移理论的关键特征（1）先前的经验对迁移而言是必要的并要达到相当的熟悉程度(非仅靠记忆事实而是理解性学习程度)。学习的迁移可以看作是在原有知识上的建构。这种原有的知识不仅包括学习者带到课堂上的个体学习学习者经过各个发展阶段所获得的一般经验而且还包括学习者作为社会角色(与种族、阶层、性别和文化有关)而习得的知识。（2）过度情境化的知识并不利于迁移学习者对不同情境中共同的深层抽象表征有助于促进迁移。在建构主义看来学习者对知识的理解总是伴随知识使用的范围和条件如在策略学习中学习者不只是学到了一个策略而且还获得了每个策略具体的应用条件但过度强调情境的知识并不利于迁移的发生。因此学习与情境之间的关系于迁移而言始终是一对有待解决的矛盾。（3）迁移是个主动的、动态的过程而不是某一类学习经验的被动产物。学习者在已有知识经验与问题之间生成联系识别、抽象和匹配源问题与目标问题之间共同或类似的内在联系都离不开学习者的主动建构。在不同的复合情境中发现其背后所隐含深层意义上的共同概念特征，并形成富有弹性的知识表征，这更是离不开学习者的主动建构。 刘儒德.论建构主义迁移观J.北京师范大学学报2001（4）：106-112建构主义的学习迁移机制是建立在其基本学习观点上的即“知识是学习者自身主动建构起来的” 邢强.现代认知心理学视野中的学习迁移观J.河北师范大学学报2003（11）：82-86同时它还与知识应用和学习情境的理解密切相关。Prenzel与Mandl进一步发展了Messner关于“图式的内涵决定了其外延”的观点。他们指出知识的建构总是伴随着对知识应用范围的建构知识的抽象水平与心理上的应用范围共同决定了知识应用的灵活性。一方面知识越抽象其潜在应用范围即逻辑外延就越大。另一方面只有当心理上的应用与知识连在一起时潜在外延才能发挥作用。而且知识的应用范围含有越多的因素、越精确知识就会越灵活。因此为了促进知识在新条件下的应用学习者必须从知识（内涵）建构过程的开始就要生成较多的应用。知识被应用得越多、越多样化学习者对知识的理解就变得越深刻也就越能灵活地应用知识。 四、建构主义学习迁移观对教学的启示 1、引导学生找出新旧知识之间的冲突鼓励他们积极主动地解决冲突知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外对知识的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来这取决于特定情境下的学习历程。知识学习只能是学习者在特定情境下积极主动地对知识意义的建构过程。在这一建构过程中，难免会产生新旧知识之间的冲突。所谓新旧知识之间的冲突，既包括已有知识与新知识之间的冲突亦包括日常生活经验与新知识之间的冲突。在这里教师除了要了解学生现有知识水平外还需要知道学生对这些新知识的固有看法。在此基础上要创设情境以引导学生解决冲突。在学习过程中每一个经验和生活背景不同的个体对知识都会有不同的理解和看法教师可以在了解学生对知识已有看法的基础上通过正确的引导去帮助学生建构知识的真正意义。教师应尽可能多的了解学生的生活、思想，多从学生的角度出发去考虑问题对学生的疑问要尽量帮助解答使每个学生都能够准确表达他对知识的理解在此基础上，找出学生的错误观念并分析导致其产生这种观念的原因引导学生认识并从根源上纠正错误观念以建立正确的知识观念。 2、引导学生及时地对知识进行总结，使知识的运用更加灵活知识的学习过程实质上就是知识被抽象出来的过程。在这一过程中，知识的形式经历了一个从具体到抽象的过程。知识越抽象，其潜在用范围越大，主观上的应用范围才能更大，知识运用起来才能更灵活。知识的总结就是让知识变抽象的一种方法，是通过让知识的内涵发生变化，从而引起知识的逻辑外延和心理外延发生变化，进而使知识的运用更加灵活。适当的对知识进行总结既包括对知识之间关系的概括，也包括对具体知识应用过程中出现的应用类型和对问题解决方法的归纳总结。这样的总结，有利于知识内涵的丰富，知识结构的清晰和知识的灵活运用。引导学生及时对知识进行总结，让他们学会一般的总结归纳办法，如列表、画知识结构图、做卡片等，这样不仅有利于知识的条理清晰，知识应用也会更加灵活。另外，还可开展学习方法的交流，结合座谈会、报告会等方式使学生掌握知识总结归纳的方法。 3、在教学过程中，注重练习内容的变通性和练习方法的多样性建构主义认为知识学习和知识应用只不过是学习的两个方面或阶段。练习的过程就是新知识的应用过程，这一过程涉及到在不同情境下对知识的迁移。练习的方法越多样，练习的角度越广，知识的应用范围包含的因素就越多，知识的内涵就越丰富，知识运用起来也就越灵活。如果在知识的应用范围中只有少量因素，这种知识将是刻板的。或者说，如果在开始时抽象知识只是在某个学习情境中被传递，那么，只有这一学习情境处于该知识的应用范围之中，这一知识就是惰性的。因此，为了促进知识在新条件下的应用，学习者必须从知识 (内涵 )建构过程的开始就要生成较多的应用。 Prenzel,M. , &M andl, H. ,trsnsfer of learning from aconstructivist perpective, In T. M. Duffy, J. Lowyck, D. H. Jonassen, &T. M. W elsh ( Eds. ) , Designing Environments for Constructive Learning, Sp ringer - Verlag Berlin Heidelberg, 1993. 315 -330.在练习的过程中，形式要多样，内容要丰富，尽量做到从知识应用的各个角度和方向去联系，同时，要注意在确保一类练习已充分掌握的基础上再进行下一类练习。这里的充分掌握是指真正意义上对该类练习的掌握，包括纠正学生已形成的、固有的对知识应用的错误观念。最后要引导学生正确地把已学知识与实际经验联系起来，培养他们从实际问题中抽象出理论问题的方法。对于这方面的评价，除了一般意义上的通过考试及测试之外，还可以通过让学生讲解解题过程，设计具体的情景让学生去解决实际问题。 4、在教学过程中，注重知识与一定的使用情境联系在一起建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，它只能与个体生活的具体情境和经验联系在一起而存在，知识的学习是对具体知识的再创造。无论是知识学习的哪个阶段，都不能脱离学生的个体经验和生活背景，而要以学生的实际经验为背景去帮助他们建构正确的知识体系。Prenzel和Mandl认为，知识的应用范围是由与学习情境相关的“使用情境 ”构成的。知识的应用范围取决于学习时的使用情境。当学习者面对新的或类型不同的、不属于当前应用范围的问题时，对知识的应用一开始时会显得相当困难，他就不得不从其知识的内涵开始生成新的心理外延，为此他必须投入很大努力。 刘儒德.： 建构主义学习迁移观【J】 北京师范大学学报,，2001.因此，在实际教学活动中，教师在了解学生的知识背景和实际经验的基础上，选取与日后运用所学知识的实际情境相类似的情境;充分利用多媒体，重设与学生生活及与知识学习密切联系的情境，让学生感受到学习的乐趣，同时亦能在知识的不断应用中获得进步。 五、建构主义迁移观对迁移研究和实践的启示在建构主义看来，学习迁移是教育心理学谈论的永恒话题是与人类学习活动相伴而生的一种心理现象。只要有学习就会有迁移的发生。学习迁移隐性或显性地存在于人类的每一次学习活动中对学习迁移的研究有非常重要的理论价值和应用价值。特别是现代社会伴随着素质教育、终身教育、全民教育的提出“培养具有批判精神和创新意识的创新型人才”成为当今教育主题。社会对人才的培养提出了更高的要求我们必须转变教育理念由过去的“让学生学会”转变为“使学生会学”在这一转变过程中关于学生学习迁移意识的形成学习迁移能力的提高应该成为整个教育过程关注的焦点。使学生获得最大的迁移是教学的根本目的“为迁移而教”已成为教育界流行的口号。在实际的教学过程中教师要注意引导学生从各个方向去解决问题用多种方法来解决同一个问题防止思维的绝对化和僵硬化。培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力还要鼓励学生学会大胆猜想、判断并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段帮助学生克服思维定式。同时培养能力、领会思想方法重在“渗透”和“潜移默化”不应该把方法当作知识向学生灌输。让学生在掌握了基本方法后能够触类旁通举一反三开阔思路提高自主学习能力能够尽可能多地产生学习迁移。值得一提的是, 在建构主义中, 有些人过分夸大情境的重要性, 以致于忽视了学习者自身的抽象过程。他们片面地强调, 知识是情境性的, 而生活中不存在两种完全一样的情境, 因此, “知识不能在两种任务之间进行迁移” Anderson, J. R. Reder , L. M . & Sim on, H. A. , Situated learning and education, Educational Re-searcher , 1996, 25 ( 4) : 5- 11.。这种极端的情境性教学理论虽然是为了警醒我们: 要给学生提供真实性情境，以培养学生解决实际问题的能力。但是，这种极端观点也会走入另外一个困境: 既然知识特定于学习时的情境, 在不同情境之间不能迁移, 那么, 教学内容将如何选择和安排呢? 哪些情境是学生必须学习的呢? 随着信息社会中知识的迅猛增长, 对学生有用的东西越来越多, 只恐怕学生是学不胜学了。因此, 要将抽象概括能力培养与解决实际问题能力的培养