人教版小学语文四年级上册《搭石》教案　.doc

搭石教学设计 一、教学目标知识目标：联系上下文理解“协调有序、理所当然、人影绰绰”等词语。 能力目标:培养学生能及时评价他人发言并进行补充发言的能力；指导学生有感情地朗读课文。方法目标：学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。情感目标:引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验等方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。二、教学重难点重点：引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验等方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。 难点：学习作者是怎样通过平凡的事物表现美，让读者感受到美的。三、教学准备 1.学生准备：文具、练习本、PPT课件等。2.教师准备：多媒体课件、实物投影仪等。四、教学过程（一）情境导入，揭示课题 同学们，每年夏天，有许多地方山洪暴发，溪水猛涨，下面我们来看一组图片。（出示山洪暴发的图片）请同学们想一想，遇到这种情况，人们该怎么办呢？山洪过后，人们需要出工、赶集、做事，可是家乡的小溪上没有桥，人们就从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照一定的距离，在小溪里横着摆上一排，这样人们就可以踩着石头过河，这就是搭石。（出示搭石的图片）这节课我们继续来学习第26课搭石（指名学生板书课题）。（二）小组交流课件出示：你们读懂了什么?你们是从哪里读懂的？小组交流课前的自学情况，组内互相补充、完善。（第一课时学生已经进行了自学，并在课后利用QQ、邮件等互相交流，部分小组还将学习成果制作成了PPT课件，以便于交流。）【设计意图：引导学生利用现代技术（QQ、邮件等）交流自学成果，既提高了学生应用现代技术的能力，又能把多人的学习成果进行整合，形成小组学习成果，加强了合作探究能力的培养。】（三）小组汇报，深入局部，研读文本（部分小组可用PPT演示文稿展示他们的自学成果）该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习情况安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂汇报情况灵活安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。1. 学生汇报从这句话中读懂了什么？是从哪儿读出来的？一组汇报结束，其他小组评价、补充。在学生汇报的不全面时教师可以引导抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语，感悟家乡老人可亲可敬、一心为他人着想的美好品德。2. 多媒体出示下面两句话：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。 指名读读这两句话，引导学生说一说这两句话有什么不同？（通过两个句子的对比，体会关键词语的作用。）3.引导学生通过朗读的轻重音变化，读出感情。4.生感情朗读，指名评价。【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。学会评价，学生才能真正学会学习】 重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语，说一说它们的意思。 2课件出示画面，让学生从直观上感受“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，体会画面的美。 3指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处、互相照顾的纯朴乡情。 4生感情朗读，体会。 【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】 重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1. 生通过交流、补充，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。 2. 重点理解“理所当然”。在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？【设计意图：“理所当然”是关键词语，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔。读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切地联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。】（四）总结升华，提高认识1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感，提升对“搭石”的更深层次理解。师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？生：我看到了一行人协调有序过搭石。生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石。生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让。师：所以说，一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段）2.朗读升华。【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】（五）拓展阅读 课件出示作者刘章写的写作的前前后后，学生自读，印证自己的感悟理解。【设计意图：积极利用课外阅读资源，引导学生与作者、文本进行积极的对话。】（六）课内小练笔(用爱的奉献作为背景音乐是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每