Photoshop教学策略研究报告.doc

Photoshop教学策略研究报告第二课题组 随着Photoshop软件的应用日益广泛，关注与学习的人越来越多， 各种培训机构、学校、公司等纷纷开展各种关于Photoshop的培训与教学活动，一时间Photoshop学习教学如火如荼，令人目不暇接。抛开其学习教学质量良莠不齐不说，单就能够对Photoshop这一学习对象所具有的特点与规律进行系统的研究、从教育理论的高度探寻适合Photoshop的教学策略并开展示范性试验的，不能说没有，但是与高涨的学习教学热情相比就大为逊色了，我们认为这对Photoshop学与教的发展是不利的。所以我们希望能够通过文献理论研究、系统分析、问卷调查、实地考证等一系列研究方法，尽可能地探索出一条比较好的教学思路以供大家参考，也算为Photoshop教学研究添砖加瓦。当然，由于教学策略具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性，所以可以根据各自的条件有目的地进行取舍。由于计算机技术的快速发展，社会对掌握一定技术、尤其是熟悉软件的人才需求也越来越大，软件教学已成为当前教学活动中不可忽视的一块，所以我们的另一个目的是希望通过这次研究能够引起大家对软件类教学策略研究的重视，为软件教学和软件推广提供一些建议。一、研究范围、过程和方法（一）概念界定：1.策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和2.教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。它的主要体现是在媒体的选择和课堂教学结构的策划上3.特点：具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性4.制定依据：(1)从学习目标出发 (2)根据学习理论和教学理论 (3)符合学习内容 (4)适合教学对象特点 (5)考虑当地教学条件的可能性（二）研究范围：本次研究着重于以课堂教学为核心，以策划课堂教学结构为主体来研究Photoshop教学策略的制定（三）研究过程： 研究阶段研究任务准备阶段（两周）成立课题组，由全体成员讨论规划，制定研究计划理论分析阶段（两周）学习教学理论，利用各种资源，分析ps（一周）；制定教学策略并形成书面报告试验阶段（两周）以曲师大教07本班为试点对教学模式进行探索评价阶段（一周）评估、分析试验结果，校正教学策略总结推广阶段（一周）根据试验结果，总结研究，建立ps服务页面，推广研究成果 （四）研究方法：为保证研究结果的科学性，我们在研究过程中根据现实情况、尽我们所能地采用有效的研究方法，在最大程度上保证了研究的质量。但是，由于我们条件的限制，有些研究方法在我们的研究当中十分重要却无法采用，像教育实验研究法（研究者按照研究目的， 合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法）等，这不能不说是本次研究的缺憾所在。为了弥补不利情况，我们更加注重拓宽研究渠道，从其他研究方法上进行多角度地侧面印证。具体研究方法如下：1.文献研究法：（1）定义：对文献进行查询、鉴别、整理、分析，从而找出事物本质属性的一种研究方法。文献是记录有知识的一切载体文字、图形、符号、声频、视频等等（2）具体实施：组织团队进行学与教的心理学、教学设计、教学策略等教学理论的学习与研究，并结合Photoshop的特点与规律对其进行理论分析。此研究解决了教学策略制定前所需理论基础的问题，并依靠教学内容分析理论探明了Photoshop的层次性和逻辑性，据此制定了教学策略。此研究充分保证了教学与学习理论在教学策略制定过程上的前瞻性和指导性2.观察法：（1）定义：在教育研究中，观察研究法是研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具，在教育活动自然状态下有目的、有计划地考察和研究学业或教育现象的一种方法（2）具体实施：在曲师大07教本班进行Photoshop授课时进行观察，不介入不影响地观察课堂教学的自然态。此研究主要是通过对课堂教学的观察发现教学策略中所存在的问题，分析其原因，并据此对教学策略进行修正3.经验总结法：（1）定义：教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论高度，促进人们由感性认识转化理性认识的一种教育科研方法（2）具体实施：与曲师大Photoshop授课老师进行交流，分析总结其教学经验。此研究解决了由于我们缺乏教学经验而可能带来的一些只有在真实环境中长期深入地教学才能发现的问题，使教学策略更具可行性和真实性4.调查法（问卷调查）：（1）定义：调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。调查题包括开放式问题与封闭式问题。开放式问题要求调查对象对所提问题用自己的语言自由作答，不作任何限制。调查对象的回答可能是多种多样的，在由其回答。封闭式问题是在所提的问题后面列举了几个可能的答案，让调查对象选择其中的一个或几个答案（2）具体实施：以曲师大07教本班为调查对象进行封闭式问卷调查。此研究主要是根据教学中人本主义的观点，通过对学习者的调查，以学习者的视角来探讨教学策略的合理性与否。因为真正好的教学策略必须要符合学习者的特点，而不单是以教师的视角来看待。有些在理论上看似很好的策略、教师眼中的佳方，未必适合学习者5.统计法：（1）定义：通过观察，调查和实验，对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法（2）具体实施：通过调查，对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验。此研究主要是对调查问卷进行合理科学的分析来保证研究结果的科学性6.行动研究法：（1）定义：由社会情景的参与者，为提高对自己所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及某依赖的背景的理解，进行反省式的研究（2）具体实施：组织团队成员作为学习者亲自进入课堂听取老师授课并将研究成果向教师介绍并挂靠网站以推广。我们既作为教学策略的制定者，又作为学习者亲身去检验反省教学策略，使之更趋理性。而推广活动更是对团队的研究成果的一种检验二、研究成果（一）理论基础1.学习目标分类理论（1）教学目标分析的作用教学目标（或学习目标）是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开（2）教学目标分类方式布卢姆教学目标分类理论加涅的学习结果分类理论（3）常用教学目标分析方法归类分析法层级分析法信息加工分析法2. 学习者特征分析理论（1）学习者特征分析的作用学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导（2）学习者特征分析的内容起点能力水平分析认知结构分析学习动机分析学习风格分析框架不同学段的学习者特征学习风格特征与信息技术环境的适应性3.教学策略选择理论（1）先行组织者教学策略（2）情境教学策略（3）动机教学策略（4）启发式教学策略（5）九段教学策略（6）情境陶冶策略（7）自主学习教学策略（8）支架式教学策略（9）抛锚式教学策略（10）随机进入式教学策略4.教学策略分类教学策略分为三种：组织策略、授递策略和管理策略5. 选择教学策略时应该考虑的因素及原因在选择教学策略时，教师要重点考虑以下问题（1）教学目标当教学的核心目标是知识掌握时，可以更多采用以教师活动为主的教学策略，突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学策略，突出学生的自主学习和主动探索。如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会活动、情感体验的教学策略。一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同策略加以组合。（2）学习过程的复杂性如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学策略，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学策略，如发现学习的策略、基于问题式学习的策略、非指导性教学等；相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学策略，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，如程序教学等（3）学生的特点教学策略必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学策略，如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的策略在这一年龄段上更为有效。另外，在选择教学策略时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力（4）各种教学策略对教学资源、教学环境等客观条件的要求6. 评价教学策略的有效性评价所选择的教学模式与教学策略是否有效，可以从以下两个方面来进行判断。（1）学习者的认知和情感目标达成情况（2）与教学环境和教学媒体的切合度来判断（二）具体成果 1.Photoshop知识体系图 Photoshop的学习综合了教学目标分类理论中的各种模块，教师在制定教学策略时根据具体内容具体分析。我们根据上面所述理论中的归类分析法绘制了Photoshop中的基本模块图：PhotoshopPhotoshop基础知识通道动作图层色彩滤镜工具印前文件操作界面及基本操作文件输入输出制作选区绘图及编辑图层的基本使用图层使用技巧图层混合模式应用及录制动作调整及编辑动作颜色模式调整色彩调整色彩颜色通道Alpha通道快速蒙版 2.教学策略我们根据理论研究和调查实践，系统地考虑了各种因素后，制定了如下教学策略：（1）教学策略核心理念：任务驱动（2）我们就以课堂为主体阐述教学策略（实施条件为机房上课，单人单机）：讲评作业阶段： 本阶段教学目的是复习前次课的知识。选取学生作业中优秀的实例进行点评，不仅巩固了上节课的内容，更能够用可视化的差距激励学生，促进新知识的接纳。教授新课程阶段： 本阶段教学目的是传授新知识。在这个阶段中，边讲边练，学练穿插。具体的步骤是，在讲一个效果前同时展示原图和应用完效果后的作品图，激发学生动手实践的欲望。接着介绍达到成品图效果所涉及的概念及工具（介绍工具时即可进行示范操作），然后让学生操练（操练前学生有原图片，下同）。考虑到某些效果涉及的工具比较多或少数基础不好的学生，我们认为老师最好在学生操练前给出操作流程图（由于photoshop是一种操作多样性的软件，说明仅作参考并鼓励学生采用多种方法操练）。授课最后教师可以给出几个综合实例并说明其中所用效果（图片效果主要是刚学的知识，以前知识也可涉及），先由学生自己进行学习建构，独立操练，最后教师再进行操作示范并给出操作流程图，进行总结。布置作业阶段 本阶段教学目的是让学生能够及时练习巩固所学。作业宜分成两部分，即固定作业和创作作业。固定作业，即规定效果，这是对学生基础技能的评价。创作作业，只规定做什么作品，而其中效果不加限定，充分发挥学生的创作能力。（3） 一些值得注意的地方以下是我们对曲阜师范大学07教育技术本科班的调查问卷（发出41份，收回41份）：1.您学习Photoshop的动机更侧重于下面哪一项 A. 兴趣 B. 以后工作可能会用 C. 考试 D. 其他(请注明) 2. 您认为老师是否有必要说一下自己的教法并听取同学们的意见 A. 有必要 B. 不必要 C. 无影响3. 您认为学习Photoshop之前是否有必要了解一下有关色彩搭配和构图等方面的知识 A. 有必要 B. 不必要 C. 无影响4. 您认为老师是否有必要在第一节课向同学们展示Photoshop的广泛应用案例和课程知识结构图 A. 有必要 B. 不必要 C. 无影响5. 您认为讲课前展示同学们的优秀作业是否有激励作用 A. 有 B.作用不大 C. 没有作用6. 您认为讲一个效果之前是否有必要同时展示原图和应用完效果后的作品图 A. 有必要同时展示 B. 只展示原图就行 C. 只展示效果图就行 D. 什么都不用展示7. 老师演示完操作后能否记住操作步骤(不记笔记) A. 都能记住 B. 大部分能记住 C. 一部分能记住 D. 很少记住8. 您认为老师是否有必要给出操作步骤课件 A. 有必要 B. 没必要 C. 无影响9. 您认为以哪种方式布置作业更好 A. 规定作业必须用哪些效果 B. 在A基础上加自由发挥作业10. 您认为学习Photoshop的困难主要是(可多选) A. 讲解的内容太多记不住 B. 内容零散很难综