《求一个数比另一个数多(少)几》教学设计.doc

求一个数比另一个数多（少）几教学设计一、教学内容人教版义务教育课程标准教材数学一年级下册第7273页例3、例4。二、教学目标1. 感受一一对应的数学思想，探索和研究“求一个数比另一个数多（少）几”的问题的解决方法；2. 经历摆一摆、画一画等活动过程，获得解决“求一个数比另一个数多（少）几”数学问题的思维方法；3. 使学生在解决简单实际问题的过程中，体会数学与日常生活的密切联系，体验与同伴交流获得成功的喜悦。三、教学准备学具圆片若干，课件四、设计说明求一个数比另一个数多（少）几这部分内容是学生掌握了大于、小于、能看图说出谁比谁多几、谁比谁少几和指出同样多的部分在哪的基础上进行学习的，在一年级上册的学习中，学生有过很多类似于根据 这样的图进行比多少的经历；而且在学生的生活当中也经常会有像“6颗糖比2颗糖多4颗，5支铅笔比7支少2支”等等的经验。因此，本课的学习对学生而言是具有比较充分的知识基础和生活基础的，教材也选择了学生身边熟悉的作业评比作为素材，来提出问题并解决问题。但是，这又是学生第一次正式学习解决这一类问题，学好这部分知识又能为今后解决求比一个数多几或少几的问题打下良好的基础，具有承上启下的作用。所以，在教学中我们不应该只着眼于引导学生寻找情境当中的数学信息和解决这个问题上，而应该重点引导学生根据例题建立解决这类问题的数学模型，将传统应用题教学中的数量关系恰当地融于本课学习中，为学生的后续学习打下坚实的基础。在一年级上册的数学学习中，一一对应思想的渗透对学生找出同样多的部分和多（少）的部分起到了很重要的作用，本课的教学可以继续通过让学生摆一摆、画一画等操作活动来感受“一一对应”，以“数形结合”的方式帮助学生理解“求一个数比另一个数多（少）几”要用减法计算。五、教学过程（一）复习铺垫，揭示课题1、 复习口算加减法:抢算式上课开始，先来玩个游戏好吗？看谁先抢到屏幕上出现的算式。197 136 1510 2620 39 167（课件使用说明：点击出现第一题，再点击出现答案，继续点击本题消失出现下一题）2、 板书“比”字：你认识这个字吗？我们什么时候用到过它？（学生举例）揭示课题：今天这节课我们就围绕着这个“比”字来解决“求一个数比另一个数多（少）几”的问题（板书课题）（二） 动手探究，学习新知1、 创设情境：一年一度的游戏节到了，同学们正在教室里布置黑板（课件使用说明：点击出现主题图）你能找到什么信息？（教师根据回答随机板书）预设：黑板上有8个红气球和5个黄气球；红气球比黄气球多3个；黄气球比红气球少3个等。从“红气球比黄气球多3个”这句话可以知道谁和谁比？谁多谁少？这句话还可以怎么说？预设：黄气球比红气球少3个若刚才没有说出这句话教师板书；若刚才已经有这句话，教师在黑板上进行连线从这句话可以知道谁和谁比？谁多谁少？小结：原来两样东西比较，既可以说也可以说（引导学生回答）2、 动手操作：1）摆一摆怎样让人一眼看出红气球比黄气球多3个？请你用圆片代替动手摆一摆。反馈交流：展示学生摆的情况，并交流你是怎样看出来的？（课件使用说明：根据学生回答，依次点击课件屏幕显示一一对应红气球分成两部分文字“同样多的5个，多出来的3个”）同样多的5只 多出来的3只红气球被分成了几部分？（引导学生根据图示完整地说一说，同桌说一说）2） 画一画通过摆一摆，我们非常清楚地看到了黄气球和红气球之间谁多谁少，多出几个，如果请你画一画，你行吗？（课件使用说明：点击出示题目要求）第一行：第二行： （第二行的圆比第一行多3个）从题目中可以知道什么？（第二行和第一行比，第二行多，第一行少）动手画一画。反馈交流：谁能告诉大家，你是怎么画的？小结：原来大家是先画同样多的5个，再画多出来的3个。3） 建构模型：这一次你会用什么方法解决呢？（课件使用说明：点击出示题目要求）第一行有20个第一行：第二行有8个第二行：你知道了什么信息？可以提出什么问题？（课件使用说明：点击课件已知信息闪烁出现两个问题）第一行比第二行多几个？（第二行比第一行少几个？）你会解决吗？怎样解决？先独立完成，然后在四人小组里交流你的方法。反馈交流，展示汇报。预设：用减法计算；摆一摆；画一画等，根据学生回答，教师引导：当圆的个数比较多的时候，你觉得画起来怎么样？有没有更快的方法？（课件使用说明：根据回答，点击出示线段图，如果学生没有想到方法，教师直接给出）第一行：多出来的12个同样多的8个第二行： 预设：如果前面有学生已经列出算式，那么结合图说一说算式20812表示什么？ 如果前面没有算式，那么让学生思考两个问题分别怎样解决？（课件使用说明：根据回答点击课件出现两个算式）不同的问题怎么可以用同一种算式解决呢？预设：因为第二行比第一行少的个数就是第一行比第二行多的个数；因为都是从第一行里去掉和第二行同样多的部分；它们都表示两者之间相差了多少。小结：解决求一个数比另一个数多（少）几的问题可以用大数减小数来计算。（课件使用说明：点击课件两个减法算式合并成一个算式）4） 看书，了解例3和例4的解决问题。反馈：你看明白了吗？还有不懂的吗？为什么这两个问题又用同样的算式解决呢？（三） 巩固练习，拓展提高：（课件使用说明：点击课件依次出示题目和答案）1、完成书本做一做。（P72和P73） 反馈：说一说已知什么信息，求什么；怎样解答；你是怎样想的。3、 看图比一比，先提出数学问题，再解答：刚才同学们布置教室才进行到一半，让我们瞧瞧他们还布置了哪些东西？10颗16颗红星星：黄星星：23朵 黄花：红花： 6朵 4、同学们还为游戏节购买了很多奖品，瞧，你能获得什么信息？你能根据他们提供的奖品信息和提出的问题，选择正确的解答方法吗？奖品铅笔圆珠笔钢笔支数5530101）铅笔比圆珠笔多多少支？ 305585（支）2）钢笔比圆珠笔少几支？ 553025（支）3）铅笔和圆珠笔一共有多少支？ 301020（支）4）圆珠笔比钢笔多几支？ 301020（支）你还能用今天学的知识提出什么问题？（指明提问，让其他学生解答）六、课后反思求一个数比另一个数多（少）几是人教版一年级下册关于解决问题部分的内容。经历了几年的新课程改革后，我们一线教师对于教材在“解决问题”的编排上经常是望而兴叹。数量关系的“弱”化使很多低段老师在教学中常常只是蜻蜓点水，丝毫不敢越雷池一步，而这又让接班的高段老师感到教学“一团麻”，可以说，“解决问题”教学对教师把握教材、处理教材的能力是一种考验。就求一个数比另一个数多（少）几一课而言，我从学生已有的认知点出发，通过让学生动手操作，调用各种感官的参与，由“形”到“数”体验到“大数减小数等于相差数”的数量关系，从而建立解决这类问题的模型，并加以解释应用。1、把握学习起点，知识迁移水到渠成数学知识之间具有密切的联系，本课的知识其实是前面“看图比多少”这部分知识的延伸和拓展。因此，本课的教学完完全全建立在学生原有的认知基础上，通过摆一摆、画一画，沟通新旧知识之间的联系。2、注重数形结合，数量关系显山露水数量关系对于一年级的学生而言是比较抽象的，因此在教学中，让学生从主题图中找到信息，根据信息进行摆圆片、画一画中渗透一一对应的思想，从而感知大数、小数之间同样多的部分和多（少）的部分之间的关系，再通过抽象出线段图结合算式理解含义，使数与形紧密联系，让数量关系在学生脑海中自然建构。3、联系生活实际，练习巩固分层