让学生乐意写作.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负让学生乐意写作作文教学一直是语文教学的重点和难点。一提起作文学生就讨厌甚至害怕，把作文视为学习中的拦路虎，即使是写作能力比较强的学生也不愿意做作文。鉴于此，如何促进学生主动地作文，体验作文的乐趣，就成了每位语文教师应该考虑的事情。我经过几年的实践，觉得可以从以下几个方面来消除学生的畏惧心理。一、 确定阶梯目标，让每位学生爱写作文。传统的作文教学不顾学生的实际，人为拔高作文要求，以成人化的作文标准要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去指挥他们，那只会使这种差异不断加大，因此，我们在执行语文大纲对作文的要求：“内容具体，感情真实，语句通顺，有一定的条理，书写工整，注意不写错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差距，确定阶梯目标，既要让后进生吃好，又让优等生吃饱。1、 循序渐进，消除后进生的顾虑。学生作文能力参差不齐，一部分后进生距离大纲要求太远，让他们完全达到要求是不可能的。这时老师就要对学生的实际作文水平做到心中有数，然后给他们设置一个个“阶梯”，使他们逐步提高。我班黄想同学，他的文章记流水帐，面对这种情况，我首先要他记流水帐记得语句通顺，有条理，过一段时间再帮助他把内容写具体。如果他达到某一个要求，就能得到“优”，而不去考虑其他方面怎么样。在这个过程中，学生慢慢消除“我不会写作文”的顾虑，产生“我也能写好作文”的信心，写作能力逐步提高。2、放开手脚，让优等生体验快乐。作文能力强的学生，他们已经不满足于写好课本中要求的几篇作文，而是把视野投向更广阔的天地。如：参加征文比赛、作文竞赛等。不管他们写的这些文章格式、结构是否完全符合要求，只要他们思考了，动笔了，并迸发出了创新的火花，就应该为他们喝彩，就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。我班李颖田同学，写作水平很高我就鼓励她爱写什么就写什么，她经常把写好的作品送给我看，让我帮她修改。有一次征文比赛得了一等奖后，就更爱写作了。二、不囿于课内，向课外积累素材。小学生作文内容空洞无物，不具体，不生动，是目前小学生作文的通病。这是因为视野局限于课内，因此，向课外积累素材不失为有效解决这个问题的好办法。1、 留下生活中的精彩镜头。生活中见闻感受，如果把它们如实地记录下来，就是以后作文时一个非常好的素材，不然也许就是过眼烟云。等到作文时，哪怕你搜遍记忆的任何角落，也不会想起任何有关的内容。因此，如实记录下的生活中的见闻感受，往往成了作文内容的源头，活水。2、 多做读书笔记，摘抄佳词妙句。积累了生活经验，有了作文的题材，还得把内容写具体写生动。对于小孩子来说，从他一来到这个世界上，他的一举一动无一不是以模仿为基础的。正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文更是如此。因此，让学生准备好摘抄本，把平时阅读中看到的一些优美的词句储存起来，时时诵读，作文时能活学活用，往往使作文锦上添花。三、跳出常态 ，全面抓好作文指导。常态的作文教学过程，老师讲得过多、过深过、透。等老师作前指导结束， 学生已失去了作文的兴趣。作文指导应在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生自己互相帮助，以达到写好作文的目的。1、 创设情境，激发欲望。兴趣是最好的老师，新颖的作文课导入会让学生兴趣盎然。如：写漫谈暑假生活，开始上课时就对学生说：“这次作文请大家回忆一下暑假里的事情，把你最感兴趣的是写下来”在 兴趣的驱动下，往往会产生智慧的火花。2、 开阔视野，多角度选材。现行的教材对作文的要求进行了较大的改动，给了学生更广阔的选材空间，教师要认真领会作文的要求，不要强制要求学生必须写什么，不准写什么，要让学生选择自己能写会写的内容，自由地发挥。3、各抒己见，充分讨论。学生之间有许多共同语言，当学生明确了作文要求后，让学生展开讨论很有必要。既可同桌讨论又可四人小组讨论，可以互相交流自己准备写什么，也可以交流自己准备怎样写，对别人说的也可以发表自己的看法，还可以提供一些参考性的意见。你的感受，我的认识，他的想法，在相互碰撞，相互补充，相互融合中，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。四、多元互补，充分点评作品 。以往的作文点评，教师是主导和权威。这不利于于学生作文能力的提高，也有助不利于于学生自主意识的培养，应多元互补，让学生和老师共同参与点评。1、学生自评。每篇作文批改后，我都要让学生根据作文要求和老师的批改对自己的文章进行点评，打个等级。当然有的学生对自己的作文评估过高，也有的学生过于谦虚。不要管学生点评的质量如何，因为在点评的过程中学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程，有益而无害。2、生生互评。在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评，学生看学生的作文，自有一种亲切感，他们都乐意这种方法，因为学生的眼光有相通之处，能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。3、 老师评“评”。此时老师的评语既要评作文又要评刚刚的点评，一般以肯定鼓励为主，根据阶梯目标，因人而异，给每位学生的作文打出等级，并对学生