低年级学生口语交际能力培养探微.doc

低年级学生口语交际能力培养探微桃花中心小学 倪菲提 要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。 “口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。语文课程标准指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。一、小学生口语交际的基本特征通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1、语言环境的孤立性特征学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。这也是造成“试卷上满分，表达上零分”的重要因素。2、交际内容的粗糙性特征小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。3、交际载体的多元化特征低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对桃花小学一年级71名学生调查发现：大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题，必须靠模仿。交际活动中，“注意力不集中”是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占50%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占85%以上。4、注重说的训练，忽略听的指导听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。二、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构语文课程标准强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。针对新一年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。 “只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”。“口语交际”训练是小学语文教材的重要组成部分。一年级口语交际涉及的内容包括：有趣的游戏；我们的画；这样做不好；我会拼图；该怎么办；小兔运南瓜；春天在哪里；我该怎么办；我做校园美容师；续讲故事；猜谜游戏；怎样过“六一”儿童节；诚实；未来的桥。可见口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。语文课程标准在课程的基本理念中指出：“他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。必须“正确把握语文教育的特点，应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。” 课程标准的设计思路还提出：分12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，每个学段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(12年级为“写话”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程总目标要求小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。第一学段(12年级)，口语交际要求学生1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段(34年级)，口语交际要求学生1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。第三学段(56年级) 口语交际要求学生1、与人交流能尊重、理解对方。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4、表达要有条理，语气、语调适当。5、能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材”。随着新课程改革的不断深入，“既把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例” 。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。“师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身,而是通过话题进行交流，获得发展”。三、训练实践策略（一）横线训练策略1、利用识字教学进行口语交际训练。在识字教学过程中，可与发展学生思维、发展语言相结合，我们可以教给学生一套自学生字的方法，请他们课前进行预习，第二天请他们叙述自己自学的结果或新的方法，训练学生的听说能力。在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”、“连词成句”练习，丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。如，教“万”字，先让学生组词：万物复苏、万里无云、千万、一万元等，然后启发学生用上一个或几个词说话。如：万：“方”字去点就是“万”；在一个万里无云的日子里，小朋友高兴地去春游，林林不小心被石头绊倒了，一旁的小英扶起她，并对她说：“以后走路千万要小心。”无论学生怎么说，只要他说的有道理，都应予以肯定。我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己生活经验，用多种方法分析记忆生字以求掌握汉字的音、形、义，同时也发展他们的思维创造性和语言表达能力。 2、利用阅读教学进行口语交际训练。学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还要自然融合在阅读教学中。我们在进行阅读教学时应抓住时机进行口语交际训练，或以小组合作的形式开展讨论，让学生在宽松的小天地里畅所欲言；或让学生当小评论员，对学生的回答进行评价如自己在教学胖乎乎的小手第2课时时，就多次安排了口语交际训练：说说，兰兰长大以后会帮家人做哪些事情呢；看看画画自己的小手，说说，你的小手会帮妈妈做哪些事；当当小诗人，根据老师的范文，自己创作或几人合作编写一首小诗胖乎乎的小手。（二）纵线训练策略（即：口语交际课）以某老师的一节口语交际课爱吃的水果为依托，加以说明。1、激趣导入，引发情感体验。课件展示水果王国，请小朋友去参观，然后说一说你最喜欢吃什么水果，为什么。对于低年级的学生，形象的课件、图片，有利于激发学生学习新知识的情趣，为学生进入口语交际训练创设愉快和谐的气氛。2、创设情境 ，双向互动。戴上你最喜欢吃的水果的头饰，把自己当成是那种水果，你想说些什么。在小水果们自我介绍时随机课件展示香蕉小姐、柠檬先生的自我介绍。对学生的介绍作引导。老师也当水果和别的小水果们交朋友，并互相作介绍，了解对方，然后又向小朋友介绍了刚结识的朋友。给学生作好了示范。请学生说说如果开个水果店，你想给它取什么名字，并说说为什么。课程标准指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。该教师通过创设口语交际情境、和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展了学生的个性与创造力。而且该教师以一个朋友的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，转变角色，进入交际情境，在其间引导，无形中提高了学生的学习积极性，也提高了学生的口语交际能力。（三）语言自由策略曾看到这样一个例子：一个小朋友在描写一篇运动会场面的作文里写了这样一句话：“一声枪响，小明冲了出去，跑得比刀还快”应该说这是一个很新颖的比喻，而批改的老师却认为这句话不符合逻辑，最好改为类似“离弦的箭”之类的比喻。让我们来看看这“离弦的箭”，不说小孩，就说大人有几个经历过拉弓射箭，那更何况小孩呢？可是“刀的锋利”却很常见，最起码每位小朋友都见识过新的小刀的锋利，很显然在上述那位小朋友的理解中“刀的锋利”就是“刀的快”，他能够把“刀”与“速度”联系在一起，这是一个连大人都应该惊叹的句子呀，可是我们却不能这样宽容地对待我们的孩子。 是的，我们要规范孩子的语言，但我们不应去僵化他们的思维，应该还给孩子一片自由的语言空间，在这个空间里孩子的航线有千万条，而不是几条，方向有很多个，而不是一个，只要他能安全地到达目的地就行。就是说在平时的语言训练中，应该让学生畅所欲言，而不应在他的某个用词上、某个句式的表达上下死工夫，这样只会束缚了学生的思维。如，补充句子：（ ）多么（ ）。 答案（红领巾）多么（鲜艳）。行！（今天客人）多么？（多）。也行！（四）质疑解疑训练策略苏霍姆林斯基强调儿童在学习中的主动探究精神。质疑解疑这一环节能充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展，为训练语言打开通路。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。下面以失物招领为例，对这两个环节加以说明。1、质疑。课前我请学生预习课文，并请他们大胆地提出自己还不太懂的问题，提得越多越好，上课的时候进行汇报。学生提了许多很好的问题，如：唐老师和张爷爷为什么会发出会心的微笑？他们到底丢的是什么东西？他们原来不知道不能乱丢果皮纸屑吗？古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。经过长时间的训练，学生一定能养成了质疑的好习惯。而且在汇报前需要将自己的问题连成一段话，这在一定程度上也培养了学生的语言组织能力和语言表达能力。2、解疑。质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中解决。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“好朋友”的合作形式，学生可以离开座位，找到好朋友组成小组，我还允许学生自主选择自己特别感兴趣的问题来解决，然后一起来交流，当一组学生汇报完后，别的小朋友可以向他们提问。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的解疑过程能很大程度地提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高他们的口语交际能力。（五）适当练写策略适当、有趣、迎合学生的写话练习，有助于增加学生说话、写话的兴趣。我们对学生的写话要求并不高，能写几句则写几句，老师也给他们作修改，学生能接受多少则接受多少，不让他们把写话当成是一种压力或负担。写话的形式也活泼多样，有儿童诗、童话故事、叙事等等。写话者由大人（学生口述大人写）逐步过渡为学生。