高品位智力技能型人才是怎样培养出来的.doc

高品位智力技能型人才是怎样培养出来的浙江经济职业技术学院能力本位人才培养工作纪实引子浙江经济职业技术学院地处浙江省杭州市，坐落在钱塘江畔浙江最大的高教园区下沙高教东区。校园占地600余亩，建筑面积21.98万平方米,图书馆图书66.76万册，教学仪器设备总值4000余万元，学院在校生规模7000余人，拥有一支实力雄厚的师资队伍，有专任教师300多人，其中副高以上职称93人，教授12人，作为浙江物产集团产业学院与浙江物产集团合资共建实践基地280余亩，可用实训设备2000多万元，共享的实践指导教师达200多人。学院专任教师中具有博、硕士学位教师100多人，“双师”型教师170多人，并聘请了一支由国内知名企业家和大学名师组成的兼职师资队伍。 学院以现代服务业类专业为主，设有流通经济、汽车应用、工商管理、财会金融、经济信息五个系及人文、基础和体育教育三个部，开设了现代物流、汽车检测与维修等22个专业。学院是联合国教科文组织国际职业技术教育与培训联系中心、全国流通职业教育研究会会长单位、中华诗词学会诗教促进中心、中央职业教育实训基地建设资助项目物流管理实训基地、国家高职高专学生实训（师资培训）基地“下沙大学园区高职实训基地（经贸类物流模块）”、浙江省物产集团公司产业发展研究中心，与相关专业对应的国家职业技能鉴定所。学院受省教育厅和浙江省物产集团公司双重领导,办学具有强大的产业背景与集团支撑。浙江物产集团是国家120家大型企业集团试点单位和20家重点培育的大型流通企业集团之一，在业内具有较高的知名度和影响力，各项经济指标连续多年位居全国同行前列。20022005年连续4年进入中国企业500强前百位，2003、2004、2005连续三年蝉联浙江百强企业首位。到2010年集团的经营规模要从现在的近500亿达到1000亿。集团十分注重对学院人才培养工作的支持，学院也充分利用自身的智力优势，主动服务于行业的需要。学院提出的“十一五”期间学院总体发展目标定位就是：把浙江经济职业技术学院办成一所具有有效地服务浙江物产集团的产业学院功能，在物产集团相关业务区域和浙江省现代服务业领域具有较强的服务能力与辐射力的全国优秀高职院校，并逐步办成一所规模适度、优质高效、特色鲜明的全国示范性高职院校。学校的根本功能是育人，作为现代服务业类的高等职业技术院校，培养什么样的人才是学校生存和发展的首要问题。经过多年的实践与探索，学院认识到：高等技术应用性人才具有明显的智力技能特征。这类人才绝不能只是按部就班的执行者，而是需要在应对复杂的工作中，更多地依靠智力因素分析解决问题。由于这类人才的智力活动特点和工作性质，也要求对他们的培养不仅要有知识的传授和技能的培养，更需要人文科学素养的提升。经过几年的建设与实践，学院在高品位智力技能型人才培养方面取得了骄人的成绩。近几年，学校的招生分数线屡创新高。连续五年位于全省同类高职院校前列，去年和今年更是名列全省同类高职院校文理两个招生分数线榜首。就业率也始终保持较高水平，连续3年达到96以上，2006年更是达到98以上，被誉为就业热、招生火的知名高职院校。成绩的背后，是学院上下团结一致努力拼搏的结果，也是一整套教育教学改革与创新系统工程的结晶，是新时期高等职业技术院校人才培养工作综合提升的可贵探索。理念篇高品位智力技能型人才应该怎样培养？首先必须建立正确可行的办学理念。学院始终奉行“立德为本、致用为宗”的办学理念。之所以提立德为本，是因为德是一个人的道德品质，它包含了正确的世界观、人生观、价值观的形成，也包括在此基础上的团队合作精神、奉献与献身精神、事业心与责任感等职业道德品质。把培育学生的品德作为高职人才培养的根本任务，强调做人与做事的协调统一，做事之前先做人，就是要让的毕业生有可持续发展的本质与实力。而致用为宗是因为学以致用是高等职业技术教育的特质，是高等技术应用人才与高技能人才（银领或高级蓝领）培养的基本要求，致用为宗也就是要学会做事，把学以致用信奉为高等技术应用性人才与高技能人才培养的宗旨，就是认为高等职业技术教育必须强调理论教学的“够用”与“实用”，强调高等职业技术教育的“能力本位”。在这种理念下学院培养了大批浙江省现代服务业的优秀应用性人才，其中浙江物产集团公司下属企业年盈利超过1000万元的29个创利部门中有一半的部门经理是由这所学校培养的。分布在全省业务技术与经营管理第一线的骨干力量就更多。在认真总结过去几年学院办学、教学成绩和借鉴国际发达国家职业教育理念的基础上，学院领导班子和全体教职工经过认真缜密的思考，提出了“十一五”期间乃至今后较长时期与国家现代化发展相适应的学院办学理念，在原有立德为本、致用为宗的基础上，增加了崇尚优化、追求卓越的新思维。崇尚优化说明无论是德与才都需要在实践过程中不断的锤炼才能提升，尤其是高技能人才更是要在平时的应用训练中不断钻研，不断思考，不断分析比较不同的应用方法与方案，不断的改进创新，才能使自己的德的境界与能力水平不断地提升。追求卓越就是做事不是追求简单的完成，而是应该追求把事情做得越来越好，不断提升质量与效益。立德为本、致用为宗是方向；追求卓越是目标；崇尚优化是实现目标的方法。只有坚持“立德为本、致用为宗”的方向，学会优化，精于优化，才能实现学院办学卓越的理想与目标。目前，学院的办学理念以牢固地树立在全院教职工心中，成为了全院上下的行动导向，是高品位智力技能型人才培养的思想基础。机制篇办学理念首先应落实在学院的办学运行机制中。因为机制保证是一切行动的动力基础。根据这样的思路，近年来学院积极推进以浙江物产集团产业学院功能为引领的校企合作体制建设，形成了校企目标一致、设施共享、人才共用、信息互通的“双盈”运行机制。一、构建以浙江物产集团产业学院功能为引领的校企合作的长效体制高职人才培养模式的改革必须有良好的产学研合作体系作为支撑。学院利用管理体制的优势，充分依托浙江省物产集团公司强大的流通产业背景，建立产学研合作教育机构、经费的保障制度，实施全方位、紧密型、多功能的产学研合作，形成了产学研合作的长效机制。浙江物产正在实施十年战略发展规划，规划已将学院作为战略实施的为集团服务的产业学院功能进行统筹安排，力求将学院建设成集团公司研发、培训和人才培养的基地。在学院一方，正积极探索与集团公司的产学研合作模式，并于2005年提出了“有效服务集团公司战略发展，打造国家级示范性高职院校”两个互为依托的发展目标定位。集团和学院的战略融合，为双方今后发展奠定了良好的基础。为保证双方的合作持续有效地开展，集团和学院共同派员成立了浙江省物产集团公司产业发展研究中心和浙经院教育与产业发展委员会（以下简称中心），从而奠定了产学研合作运行的组织基础。中心下设研发中心、培训中心和人才培养中心（以下简称“三中心”）。产学结合模式主要涉及三大方面功能：一是人才培养的功能，即要为特定产业和产业链培养多样化的专门性人才；二是员工培训的功能，即要为特定产业开展多层次的职工继续教育和在职培训，并使培训定时、定制、定质；三是研究开发的功能，即要为集团及其下属100多家企业发展中的问题开展应用性课题研究。通过项目有偿的驱动机制来实现双方在人才使用上实现共用。集团组织经验丰富的企业专家共同参与学院人才培养包括课程开发的各个环节，成为学院人才培养的主干力量，目前集团共有200余名专家作为学院的专家信息库和专业指导委员，全面参与学院人才培养工作；学院组织相关教师围绕集团转型发展中所面临的各种问题开展应用性课题的研究，为集团的战略发展提供决策，成为集团的专家库；同时，学院承担起集团战略实施过程中各类人才培训任务。截止目前，已进行包括高管团队、会计实务、新员工等内容各层次培训7次，培训人员1436人次，为集团的可持续发展提供智力支持和动力保障。在设施上实现共享。通过“联合投资、互惠服务”等形式，学院为集团各类人才培训提供有关师资、场地和教学设备，而集团和其控股公司，以及各控股公司的子公司全面向学院提供学生校外实训场所和教师挂职锻炼岗位，成为学院最全面最有效的实训基地，大大地扩充了学院的教学设备，满足了学院人才培养的实践性教学要求，实现了人才培养的“零距离对接”。作为集团的主要成员单位，加之项目驱动机制，双方在信息上实现互通。集团的重大会议，学院领导包括相关的学院中层干部一起参加。集团的信息系统全面对学院教师开放，实施信息共享。集团胡江潮董事长及集团孟伟林总经理近年经常来学院讲学并指导工作，具体工作通过“三中心”学院与集团相关职能部门保持紧密的联络。教师及学生直接参与到企业的真实项目中，分享企业的信息、增长实战的本领，其收益是不言而喻的。二、以提升能力为目标，营造和谐管理的良好文化氛围推进基于现代和谐管理文化理念的学院凝聚力工程，努力构建“党政一体、目标一致、分工协作、理念引导、制度协同”的和谐管理氛围。学院党委书记是集团原人力资源部部长，十分熟悉企业的情况和职业岗位对人员的要求；院长是浙江省高职院校中的第一位教授、浙江高职教育的专家，很多人讲：这个学院的书记院长就是产学结合的象征。在工作中，两位党政主要领导带领班子成员团结一致，分工协作，党委工作融入到学院校企合作、人才培养、师资队伍建设等主要行政工作中，成为学院改革与发展的坚强保证；学院主要行政工作纳入到党委议事日程，着重推行制度管理、目标责任管理而非人治、权治，形成了全院上下协调一致、团结和谐的工作氛围。在共同的理想、共识的目标、共担的责任中为全院的发展起到领航作用。三、推行基于人才培养水平评估指标体系的年度岗位目标考核，构建院系责权利明晰的二级管理体制以优秀高职评估体系为依据，构建具有长效机制的内部考核体系。为突出教学工作在学院整体中的中心地位，实现人才培养工作的制度化和规范化。学院建立起以人才培养评估体系为基准的年度工作目标绩效考核框架体系。制定较为科学、规范的，定性与定量相结合，可操作性的量化考核标准和细则，并制定各职能部门及系部自身的年度目标，对系（部）与职能部门的绩效及目标的完成情况同时进行考核。考核工作于2005年启动，经过第一轮试行，已经取得了明显的实效。产学结合、内外并举，形成了智力技能型人才培养的保证机制，为推进教育教学改革的深化奠定了重要的制度基础。模式篇智力技能型人才有其特有的内涵和性质，它不是用学科本位的模式可以培养出来的，但也不能一味否定我国几十年高专教育中那些注重能力培养的经验。为创新人才培养理念与模式，提升智力技能型人才的培养质量，学院在人才培养模式上进行了若干开创性的探索，形成了“学生主体、就业导向、企业参与、能力本位、素质同步”的课程改革目标，并形成了适应在我国高职教育中推行的一系列课改方法。一、基于校企的能力本位课程改革在总结与吸收以往课程改革的基础上，学院进行了能力与技术系统相结合的课程开发CCTS/DACUM（Combination of Competency and Technique system/Developing a Curriculum）的改革。这种课程开发方式既体现能力本位，即教学以技术应用能力为终点，同时又要考虑专业技术（知识）的系统性与职业岗位所需技术应用能力的系统性。它主要是把课程分为两类，一类是职业核心能力课，这是一类针对今后专业的职业岗位普遍需要掌握的必备技术应用能力系统，是适应即时上岗所需要的那些能力。职业核心能力对于以培养高等技术应用性人才为主要目标的高等职业技术教育来说，主要有两项核心技能。第一是职业岗位业务流程的方案设计能力；第二是职业岗位业务流程的实施操作能力。 对于这一些能力的培养将按照职业核心能力的实际内涵与水平需求，确定任务导向型实践教学环节，确定这些能力相对应的必须与够用的技术或知识作为学习内容，并进行这些知识与技术的应用实践训练环节，最终形成职业核心的能力，并通过建立考核鉴定标准来鉴别学生对这些职业核心能力的掌握情况。其课程开发的基本模式是：按照职业能力需求提出相应职业工作任务；构建相应必需的技术知识学习内容和相应技术与知识应用训练环节；对实训任务可行性进行评价；制订能力鉴定的办法；最后评价能力需求的实现程度。对于职业能力支撑课主要是考虑学生毕业以后专业职业生涯发展提升（职级晋升）的需要，和考虑专业职业岗位的业务拓宽调整等等所需考虑知识与技术的相对系统性来选择与确定教学内容。对于这些技术与知识，不但要求学生应知，同时还要设置实践环节，让学生能通过相应知识与技术的应用来获取相对较为系统的技术（知识）应用能力。这一类技术应用能力其基本技能也有两方面：第一是相关信息的搜集和获取能力；第二是问题的分析与判断能力。这种能力同时也为职业核心能力的学习、形成与提升起到支撑作用。其课程开发的基本模式是：按照职业能力拓展拓宽需求选择专业技术（或知识）系统；设计相应技术与知识应用训练环节；进行实训任务可行性评价；制定技术（或知识）应用能力鉴定办法；最终评价职业能力拓展与拓宽需求实现程度。这种课程开发的思路既吸收了我国传统高等专科专业教育的系统性优点，确保高等专科教育的学历层次和学生今后从事本专业的职业发展的后劲，同时也确保了企业要求毕业生一上岗就能胜任工作的能力要求。2003年起，学院在引进加拿大工科类专业“CBE”模版的基础上，选中会计专业进行人才培养模式与课程改革。2005年又在总结澳大利亚模式的基础上开始提出改革思路并制订“能力本位”课程改革原则意见，征得浙江物产集团公司与省教育厅同意与支持，学院共有102门课程参与改革与研究立项，并经相关专业指导委员会专家初步论证。我们聘请了10余位国内知名专家和联合国教科文组织职教中心主任麦克林等数位外国专家作为我院课程改革咨询专家。2006年3月和4月，集团和学院又聘请省内和国内课程专家两次对我院能力本位课程改革的做法进行论证，专家们对这种攻坚改革给予了肯定，并一致认为学院在借鉴国外优质职业教育经验的基础上，结合我国国情致力于高职课程改革，很是难能可贵。而且从高职教育的性质而言，这种以课程改革为切入点，以培养学生实际职业能力为核心的教学改革方向是正确的。经过近3年的探索，课程改革初见成效，绝大多数专业的课程进行了课改，1/3的课程探索实施。学院形成了全员参与课程改革的浓厚氛围，教师普遍反映，通过“能力本位”课改，“能力本位”课程的观点逐步建立，课程改革的方向进一步明确。专业岗位知识、素质、能力要求之间的呼应关系进一步明确。教师开始关注前后课程和企业需要。教师提出上多门课，周课时超过十二节的人少了，主动了解专业课程的整合性，企业用人需求，提升自身实践能力的主动性增加。把握知识的必须够用和明确的课程目标,代替了只灌输知识的教学模式。知识与能力的关系进一步明确。同时教师的研究开始从宏观转到微观、实际、深刻的问题中来。学院师资队伍建设，校内外实训基地建设，校园网络建设与图书资料建设针对性更加明确，紧迫性增强。围绕能力培养构建教学条件的原则得以落实。目前，大部分课程已驶入课程改革的“快车道”，预计在2007年将实现全部课程的能力本位改革。与此同时，学生的能力与素质训练的紧迫性与成效不断提升。二、依托服务企业的实战化项目，培养师生的创业与创新能力。智力技能型人才的特点是强调知识的应用或技术的应用性，而且要强调创造性应用。良好的职业素质和创新能力不是单靠传授或演示所能获得的，要在一定的职业环境中养成。因此，依托学院和集团良好的产学研合作关系，学院以项目为载体，根据集团的实际需求，积极开展有针对性的应用课题研究，为教师和学生参与实践和提升创新能力提供平台。2005年以来集团公司已经正式批复委托学院八大类研究项目，有的已经结题，有的已获得阶段性成果。在开展应用性课题研究时，学院鼓励教师组建为企业技术应用与推广研发服务的各种专业性公司，由我院教师创办了杭州明星计算机技术开发有限公司、杭州威星电子工程有限公司、杭州伟奥科技有限公司、金融服务实验公司等。这些专业性公司一方面吸收纳学生参与实践锻炼，提高了学生的实际动手能力；另一方面有利于“双师型”老师的成长和提高老师的科研实践能力。2003年至2005年，学院教师共主持和参与的横向课题共30余项，经费约为500多万元，有效地服务企业和提高学院的经济效益。三、依托“集团示范生”计划，探索拓展式“订单”培养新模式为解决“订单式”人才培养曾存在的过于固化的形式与市场经济多变的需求矛盾，我们学院与集团公司推进的“示范生”培养模式，是“订单式”培养形式的改进和扩展，培养现代流通行业的“示范生”。既有企业需求的针对性，也有行业的通用性。为了落实这个理念，集团每年出资60万与学院共同实施扩展型“订单式”培养。2006年上半年，由集团党委副书记隋剑光同志主持、集团有关职能部门负责人及“中心”和各成员企业领导的亲自指导和参与下，学院对2005级2436名新生进行了选拨，产生了第一批111名示范生，示范生除了接受学院正常的专业教育外，还系统地接受国际现代流通产业发展趋势、集团发展战略规划、集团企业文化、经营管理制度、职工行为规范以及职业素质的培养与训练等专门知识与能力的培养，毕业后可直接到集团就业。四、依托中国传统文化，构建以素质学分制为平台的课余素质教育体系。高品位智力技能型人才要求更加突出了全面素质养成。为此，学院在积极推进能力本位人才培养系统创新的实践过程中，注重以传统文化为依托，以课余素质拓展为平台，大力推进素质教育模式的创新与实践。学院大力倡导以传统文化为依托的人文素质教育，并逐渐成为学院的一大办学特色，得到了社会各界的充分认可，构建了“以诗教为龙头，以优秀的传统文化为依托，兼容诗书画，并蓄文史哲”的人文素质教育体系，取得了良好的育人效果。学院历年举办的校园文化节丰富多彩，人文课程体系不断完善，人文素质教育已经形成了一系列活动品牌。近年来，学院以传统文化为依托，不断挖掘中华文明的传统元素，强化文化的育人功能，并逐步在古艺术品鉴赏、书法、武术、国画、音乐等诸多领域不断拓展，以此不断建构完善的文化素质教育结构体系，全方位拓展学生的思维空间，开发学生的非智力因素。为有力保障素质教育的深入开展和有效实施，学院逐步探索和积极推行课余素质拓展学分制。按照班级、系部和学院构建三级素质教育赋分平台，把学生职业素质的提高融入到教学第一课堂、活动第二课堂、社会第三课堂中去，营造了良好的职业素质教育氛围，充分保障了学生课余素质教育各项措施的实施。五、依托中高职一体化连锁，探索职业技术教育全程优化模式。自2000年起，学院开始招收“3+2”的学生，至今已连续招生六届。为了构建中高职一体化连锁人才培养模式，探索职业技术教育全程优化模式，学院先后出台了关于加强“3+2”专业教学管理的通知和关于印发（ “32”五年制高职教学管理细则）的通知等有关文件，规范招生与就业、指导性教学计划、选择协作点、对协作方的要求等等方面的工作。学院还每年召开“3+2”工作例会，协调教学、管理方面，实现中职和高职的有效对接。为了整合职业教育资源，实现教育资源优势互补、资源共享，拓展办学空间，打造产业职教品牌。学院以浙江省物产集团公司为依托，以3+2中职学校和集团下属企业为主体，经浙江省教育厅批准，成立了浙江流通职教集团，构建“以大型企业集团为引领，以校企合作、中高职连锁经营为方式”的集团化模式，为探索职业技术教育全程优化模式提供了组织保证。目前由我院牵头，已有18所中等职业学校和50余家企业加入职教集团，正在共同探索中高等职业教育教学全程优化模式。条件篇智力技能型人才培养还需要改善和提升包括实践教学条件、师资等各方面的辅助条件，为此，学院着重做了以下几方面的工作。一、鼓励基于现代高新科技的实践教学设备自主开发采取自主研发的方式加强实训教学设备的建设。汽车应用系充分发挥教师的科研特长，自行研发“开放式汽车故障诊断教学鉴定平台”，这种以能力为本位的仿真教学设备的各种电器与电控系统教学鉴定系统的设计符合现代化教学技术应用的明显特征，具有系统仿真教学和在线教学功能。目前已做到第三代产品，并向省内中高职院校推广。学院与科研机构共同设计自动物流仓储系统。为了高起点、高标准建设好物流专业实训基地，学院出资17万元，与物流技术处于国内先进水平的上海艾尔特物流咨询公司共同进行规划设计。规划由该公司的法国物流专家、法国国家物流研究所蒋飞博士主持，学院教师共同参与。以国际先进、国内一流的标准对物流专业实训基地进行规划设计。目前物流专业实训基地的主体设备自动化仓库与实训软件在国内高校同类专业实训基地中居领先地位，已通过国家示范性建设实践教学基地预审。二、校外、校内基地一体化建设真正形成职业能力与素养必须建立在企业实战的环境下才能够形成，而传统的校外实践基地企业，由于缺乏有效的校企合作机制，企业的目标是追求利润而难以让学生有真正的上手机会，因此校外实践基地容易流于形式。为此，学校采取“请进来、走出去”的方式，与企业联合投资共建“以培养人才为主目标、以适度盈利为辅目标”的“可控性实战化实践教学基地”。所谓“请进来”就是学校在校园内提供实战化经营的场所，引进浙江物产集团下属的品牌企业与学院组成联合股份公司。所谓“走出去”就是以企业现有场所为依托，校企共同投资组建联合股份公司。股份公司明确由学院方控股，双方经营设施采取租赁形式，由学校与企业共同负责经营与培训，并在公司章程中明确以培养学生为主目标、以适度盈利为辅目标。学生进入实训前要具备与企业实训相衔接的职场化要求的校内实训考核或国家职业技能鉴定中级工要求或相当高级工等级的职业能力要求。进入实训公司后有明确的岗位与岗位训练程序与要求，并达到一定等级的校企制定的职业资格要求。目前，学院与浙江物产元通公司合作的校内汽车快修4S店3000M2实战车间及相应的前店后库式现代化物流仓储系统等经营实战项目，就是典型的把企业“引进来”的模式。而学院租用的280亩杭州勾庄物流基地则是“走出去”的模式。它与浙江物产物流控股公司联合经营具有9类流通与物流实战岗位，能一次性安排