随班就读学生辅导计划.doc

_随班就读学生辅导计划 平房小学 张丽一、 学生基本情况李海燕是二年级1班的一个小女孩，今年7岁了，是北京人，父亲属于智障残疾，母亲文化层次不高，又非常溺爱孩子，在家里什么事都是她替孩子完成，包括写作业。二、 日常表现李海燕在平时上课的时候，对老师讲的话处于听不懂的状态，上课跟她也没有什么关系，让回答问题不说，连站都不站起来。有时，我和学生们一起做开火车的游戏，到了他们组的时候，前面一个挨着一个往下说，到了李海燕那儿，她无动于衷，似乎跟她一点儿关系都没有，鼓励和批评都无济于事。另外，她的接受能力也很差，连最起码的模仿也完不成。例如在教写数字“2”时，很多学生刚开始都写不规范，后来，我教学生用描点的方法写“2”，经过练习之后，其他同学都能写出一个漂亮的“2”了。但是，当我看到她时，她还是老样子，随便的在田格里写了一个像“2”的线条，我所做的讲解和示范，对她丝毫没起到一点儿作用。于是，我又单独给她讲，边讲边做示范，先教她在哪找点儿，然后再教她怎么连点画圆，我教一次，她不会，我再教一次她还是不会，我又把着她的手写一次，她还是不会，连最起码的找点都找不到。下午，我只好把她妈妈请来，跟她说明孩子的情况，并且辅导了她妈妈怎样写“2”，希望她回去对孩子加强训练。三、 原因分析（一）家庭环境李海燕的培养基本上全落在了她妈妈的身上，但是，她对孩子的辅导只限于代替，只要孩子不会的就把着手帮她完成。还是说上次吧，她妈妈回去以后进行了辅导，我一看还挺规范的，可是，等到我再让她写的时候，她还是不会写，于是我又找到了她的妈妈，问她：回家后孩子练了吗？她说练了，都是孩子自己写的，我又说：那现在怎么又不会了？她说孩子紧张，不认真，我有让她在学校看着孩子写，结果她往孩子身边一座，李海燕就把胳膊一伸，这时她妈妈说：“不能老让妈妈把着你的手写呀！自己写”，孩子一个也写不出来。所以说，家长的辅导方法不得当影响了孩子的智力发展，另外，遗传的意思也不能排除，他的智力水平相比其他孩子却是差了很多。（二）社会交往由于她性格比较内向，很少和其他同学交流，下课时也是自己跟座位上坐着，或者在行间溜达，也不和其他同学交往，做游戏。交往能力和语言能力得不到发展，就更使得她与同学的差距远了。 （三）学校教育由于她在学校念过学前班，对她的情况早就有所耳闻。所以，我还是有心理准备的，但是，比我想象的还要差，这可能影响了我的情绪，有时对她有急躁情绪，使她在学习时可能会出现紧张，从而影响了学习。 四、诊断根据以上原因，我可以断定，李海燕受遗传因素的影响，智力水平偏低，再加上她妈妈溺爱，凡事包办代替，孩子的肢体器官和思维器官得不到应有的开发，养成了懒惰的坏毛病，在学校什么事都不做，依赖性太强。 五、心理干预计划（一）多与家长沟通，希望她了解孩子的真实情况。作为孩子的家长，必须知道孩子接受能力比较差的现实，只有面对现实，才有可能改变现状。就是必须与家长经常联系，及时反应孩子在学校的学习情况，使家长正视海子学习情况不好的原因决不仅仅是因为紧张，不认真。她理解能力弱，不是不可以改善的，只要老师和家长共同对她进行训练，她是可以由所改善的。只要家长理解老师是真心希望孩子进步的，以定会配合老师开展工作的。 （二）多向家长介绍一些辅导孩子学习的方法，提高学生在加的学习效果。 首先应该向家长指出，包办代替的辅导方法是不可取的，它会使孩子的依赖性更强，从而形成懒惰的毛病。然后告诉家长应该如何辅导孩子的学习，能自己做的一定要自己做，不会的要引导，让她多思考一会儿。另外，不能一点儿不给孩子压力，有压力才会有动力。发现孩子自己解决了问题，要给与鼓励。等等一些辅导，教师要在平时多和家长沟通，教给家长，这样，既拉近了教师和家长的关系有提高了孩子的能力。（三）教师适度的训练，使得她具有初步的交流能力和学习能力具体做法：1、鼓励她和同学多交流，也可以先让其他学生主动找他说话、做游戏，打消她和同龄人交流的障碍。2、课下多与她交流，和她聊聊天，训练她敢于说话。3、对她的态度要保持冷静，亲切，多鼓励她，让她体会到老师很关心她，使她明白学会知识是一件非常了不起的事。鼓励她多发言，对她的每一次发言给与肯定。（四）多给她一些爱，使她知道老