以“乐”引知,以“知”促“乐”.doc

以“乐”引知,以“知”促“乐”“这节我们上作文课”老师话音未落，“啊？”“唉！”学生叹息声不断。这样的情形不止一次出现在我们的语文作文教学课堂上。教学实践表现出：“写作”已成为学生最惧怕的课目之一。一说到写作文，学生就叫苦连天，草草应对，甚至抄袭应付。为什么会出现这种情况？作为语文教师，我们怎样做才能改变这种状态？子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”首先，让我们先从“乐”与“知”（即兴趣与技能）两方面来谈谈“为什么会出现这种情况”。孔子的话讲述的是学习兴趣与知识技能的关系。很明显，夫子更重视“兴趣”的作用。当下，我们的学生对写作的“畏”正是表现在缺乏对于写作的“乐”上；而不进行写作训练，就达不到“知”写的学习效果。时间一长，不知如何写作，就更失去了对写作的兴趣。这就像一个恶性循环。所以，要克服学生的写作畏难心理，既要激发学生的写作兴趣，又要对学生进行具体有效的写作技巧的指导。二者同时进行，双管齐下，让二者相辅相成、互相促进，才能取得较好的效果。我们都知道，写作能力的培养离不开平时的积累。日常积累常用的方法有佳句佳篇摘抄、写日记等。其目的一是为了学习优秀篇章的语言、结构等特点，二是积攒生活素材。二者同样重要。既然如此，那么我们可不可以同时安排几种积累活动，比如佳作摘抄与写日记同时进行？笔者认为，这种做法并不合适。因为在今日学生学习负担如此繁重的情况下，积累作为一种课外作业，如果作业量太大会造成学生更大的负担 ，甚至会让学生厌烦，不但收不到预期的效果，更可能适得其反。那么，教师该如何具体指导学生的积累活动呢？正所谓“对症下药，方见疗效”。教师应根据各年级的写作内容及学生自身的特点加以安排。并且 ，积累活动应主要安排在学习任务较轻的七八年级。刚升入初中，学生的写作内容并没有大的扩展改变，大部分学生是知道写什么的，但他们的语言形式停留在小学阶段，显得不够成熟。此阶段，教师可要求学生定期进行美文摘抄，以认识、体会优美的文章应是什么样的。只有认识了“美”，才有可能去追求美。孩子的模仿能力是很强的，坚持一段时间，学生就会下意识地模仿自己摘抄的美丽词汇。写作的东西多了，这些词汇就会融入自己的大脑，成为自己知识储备的一部分。也许有人会担心：这不是“抄袭”吗？其实，这与“抄袭”是有本质区别的。“抄袭”是生搬硬套甚至原封不动。而这里的“模仿”是要根据自己的实际写作内容进行思考加工，进而将其变为自己写作能力的一部分，最终形成自己的风格。事实上，人类的每一项技能都是从模仿开始的，比如说话，我们从模仿妈妈的语言开始，然后，随着岁月的增加，我们学的越来越多，运用得越来越训练，最终形成了自己的语言特点，而从未有人说过这是“抄袭”。写作当然也可以，或者说“也应该”遵循这一自然定律，从“模仿”开始。到了八年级，学生的学习深度、广度都在增加，写作范围也扩展了，原先常写的内容（比如“好朋友”就写考试掰断尺子帮助“我”，“母爱”就写生病妈妈背“我”上医院等），就显得很老套、俗气了。学生自己也不满足于只写这些，而是想求“新”了。随着年龄的增长，学生此时对生活的观察能力也明显强于七年级。所以此阶段很适合指导学生进行生活素材积累。传统的方法是写日记或周记，可根据学生实际的学习、生活情况进行安排。生活其实是险少刺激、更多平淡的，日记每天记录的也许都是鸡毛蒜皮的小事，无需时间太长，十几岁的孩子恐怕就已厌倦了。所以，此阶段，教师一定要重视对学生日记的批复。认真读每一篇日记，用心去与孩子们交流，教师可以写下自己对该日记记载事件的看法，也可以写写该篇让自己引发的联想，等等。孩子的心是最透明的，你用真诚的心去读他们的作品，去品味他们的心灵，他们也会以真诚与热情来回报的。这样，当日记成为师生感情沟通的桥梁，学生自然愿意去记录自己的生活、自己的心情。这也就达到了我们要求学生写日记的目的。此后的任务，就是指导学生如何选择需要的素材了。米已经有了，还愁饭怎么做么？当然，积累的方式还有很多，比如，我们可以安排美文朗诵比赛、身边生活故事会、课前名言警句积累、课堂小演讲等等。这些都是可以激发学生兴趣的好方法。教师可以运用自己的教学智慧去安排多样的积累内容，让学生既要“乐”于此，又可在此中实现教师预期的收效。积累虽然是一项耗时长、内容琐碎、短时间不易见到功利效果的活动，但只要内容合理，频率合适，评价及时，且给学生以自由选择文风、内容的空间，让学生喜欢上积累、进而喜欢上写作是不难的。在学生坚持课余积累的同时，课上教师对写作技巧的指导也是很重要的。课前要认真备课，对写作技法的指导要有针对性，要具体可操作，批改要及时。这些自不必说。较难的应该是如何让教师对写作技巧的指导“具体有效”吧。草木有良莠之分，学生的写作能力也有高低差异。如果按同一标准、同一方法去进行教学，肯定是不行的。那么，我们不妨尝试一下写作“分类教学”的方法，即根据学生不同层次的写作能力安排不同的教学。一般来讲，我们可以把学生根据写作能力的不同分为优秀型、优良型、中间型、后进型四种类型。根据其各自的特点 ，我们可以进行如下的分类教学：第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个，对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。首先把教师自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了这些学生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。需要注意的是，用的这种成功鼓励法并不适宜集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，教师可以抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。然后用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。这种依葫芦画瓢的做法，不但照搬例文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。制约这类中间型学生写作难以进步的原因是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。针对这些问题，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并引导他们学会作摘抄积累，组织他们参加背诵诗歌比赛、剪报比赛等活动，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。虽然这类学生的写作教学的收效期较长，但只要坚持不懈，根除这类学生怕写作文的心理，还是有成效的。第四类，后进型。这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生教师要主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。设置教学目标时，要把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，就即时肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。“后进生”并不是缺少进取心，而是自卑。当他们感受到教师的关注后，也会有很大的进步的。在转化这类学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既有被优秀