教课文VS教语文.doc

“教课文”VS“教语文” 盐湖区教研室 张晓辉 教材无非是一个例子。 叶圣陶何谓“例子”？（举一反三 可以替代）什么是小学语文课程内容？ 小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而教材内容是不稳定的，是可以替代的。 其实，除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目，语文课本中的课文不属于语文课程内容。 台湾赵镜中老师和大陆的一位老师共同在内地执教太阳一课。前者教学目标是让学生认识说明文的阅读方法；后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。 赵老师事后不无感慨地说：大陆的语文课主要是在讲课文。他认为语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法。这番话其实道出了大陆和台湾两地教师在语文教育观方面的差异。“教课文”VS“教语文” 教课文 把课文的内容当做教学的主要目标； 教语文 是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。阅读教学=理解+运用l 阅读教学的主要任务是“理解”（读得懂，读懂过程中培养相应的阅读能力）和“运用”（即将积累的语言迁移运用到口语表达和书面表达上）祖国文字l 目前，我们的阅读教学大多是以“理解”为价值取向的，读懂文本、培养学生的理解能力是阅读教学的主要任务。而这种价值取向窄化了阅读教学所应当承担的任务。语文课要培养学生什么能力？ 说白了，两种能力：阅读能力与表达能力。阅读能力的核心是两点：写什么与怎么写。表达能力的核心也是两点：口头表达与书面表达。教材中的语文学科的本体性资源包括以下内容l 一是语言：l 关键的字、词、句，甚至是标点。l 二是写法：l 表达方法（叙述、描写、说明、抒情、议论等）l 写作方法（想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染等）修辞手法（比喻、比拟、排比、反问、夸张、顶真等）l 三是结构l （段落与段落之间的谋篇布局，句子与句子之间的段式结构）l 四是文体（记叙文、说明文、小说、诗歌、散文、寓言、童话、神话等）l “非本体”教学的特点是“情感态度价值观、审美教育、多元文化”树立正确的教材观和课程观 传统的语文教学是教师把教材当成唯一的教学依据，把几册教科书当成学生获取一切语文知识，形成一切能力的唯一“宝库”。其实，教材只是教师指导学生获取知识的凭借，是培养学生语文能力的载体。然而，它不是获取知识的唯一凭借，更不是形成语文能力的唯一载体。 语文书语文课程 教课文教语文 创造性地使用教材 开发有活力的语文课程 阅读教学要从“教课文”向“教语文”美丽转身 吴忠豪要和课文内容分析说再见。 崔峦吴忠豪教授指出：要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须做到以下几点： 在课程目标的设置上应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”； 在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”； 在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”； 在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。三个回合学语文l 第一回合：理解内容（写什么）l 第二回合：认识形式（怎么写 这样写有什么好处）l 第三回合：实践操作（学习写） 减少课文内容分析，因为学生自己读一读就能读懂，省下的时间应该放在表达能力训练上。教师如何解读文本？教师解读文本的时候，应认真思考以下几点：1、应该用每篇课文教会学生什么样的方法和能力；2、教学目标如何确定？3、最佳读写训练点在什么地方？如何确立一篇课文的教学目标？讨论： 人教版六年级上册穷人一课的教学目标l 教学目标是一堂课的导航灯。一篇文章可教的内容很多：生字词、朗读、结构、遣词造句、文本思想l 老师们往往是全面考虑，面面俱到，导致课时不够，学生学得累，教师教得累。l 学会取舍，“舍弃”是一种大智慧。l 牢记“一课一得”找准最具价值的读写结合点穷人一文的读写结合点是“国培计划”中小学骨干教师研修班研修记录项目基于个人经验的设计基于团队协作的设计基于实践反思的设计教学目标1、学会本课汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑、魁梧黧黑、寡妇6个词语2、有感情朗读课文，理解课文内容3、学习作者通过细节描写表现人物品质的表达方法变化与比较“国培计划”中小学骨干教师研修班研修记录项目基于个人经验的设计基于团队协作的设计基于实践反思的设计教学目标1、学会本课汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑、魁梧黧黑、寡妇6个词语2、有感情朗读课文，理解课文内容3、学习作者通过细节描写表现人物品质的表达方法变化与比较 “细节描写”涵盖作品中人物性格细节描写、场景细节描写，而人物性格细节描写又包括动作、神态、语言、心理活动等细节描写，涵盖面非常广，在一堂课里要学生认识。细节描写难度过高。“学习”是个模糊概念，是“认识”还是“运用”，表达不清。“国培计划”中小学骨干教师研修班研修记录项目基于个人经验的设计基于团队协作的设计基于实践反思的设计教学目标1、学会本课汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑、魁梧黧黑、寡妇6个词语2、有感情朗读课文，理解课文内容3、学习作者通过细节描写表现人物品质的表达方法1、能概括课文主要内容2、学习心理活动的写法，体会心理描写的作用3、完成心理描写的小练笔变化与比较注重课文内容的理解，教学目标与教学过程关联度不大，目标形同虚设注重语文能力培养，教学目标与教学过程比较吻合，但重点不够突出，忽视了字词教学“国培计划”中小学骨干教师研修班研修记录项目基于个人经验的设计基于团队协作的设计基于实践反思的设计教学目标1、学会本课汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑、魁梧黧黑、寡妇6个词语2、有感情朗读课文，理解课文内容3、学习作者通过细节描写表现人物品质的表达方法1、能概括课文主要内容2、学习心理活动的写法，体会心理描写的作用3、完成心理描写的小练笔变化与比较注重课文内容的理解，教学目标与教学过程关联度不大，目标形同虚设注重语文能力培养，教学目标与教学过程比较吻合，但重点不够突出，忽视了字词教学问题：教学内容和环节太多，要集中解决主要目标“国培计划”中小学骨干教师研修班研修记录项目基于个人经验的设计基于团队协作的设计基于实践反思的设计教学目标1、学会本课汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑、魁梧黧黑、寡妇6个词语2、有感情朗读课文，理解课文内容3、学习作者通过细节描写表现人物品质的表达方法1、能概括课文主要内容2、学习心理活动的写法，体会心理描写的作用3、完成心理描写的小练笔1、会读本课“搁板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧黧黑、倒霉、勉强、寡妇”等词语，理解“勉强、寡妇”2、能概括课文主要内容3、认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法4、完成心理描写小练笔变化与比较注重课文内容的理解，教学目标与教学过程关联度不大，目标形同虚设注重语文能力培养，教学目标与教学过程比较吻合，但重点不够突出，忽视了字词教学注重语文能力培养，教学目标与教学过程匹配，既重视了字词教学，又突出了结合课文学习心理描写这个重点第三次上课教学流程一、认读生字词二、指导概括课文主要内容（准确完整）三、结合课文内容理解、学习表达方法 1、画出能看出渔夫和桑娜贫穷的句段 （1）自主交流 （2）相机出示第二自然段（体会第一次心理描写的作用） 2、画出表现他们善良的句段 （1）桑娜的善良（直奔重点8、9段，先“抱” 后“想”，心理活动作用 ，再比较前后两次心理活动描写的不同作用） （2）渔夫的善良（读写联动：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃忧虑。他想_）四、名言总结 能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！ 列夫.托尔斯泰香港，璀璨的明珠（三年级上册） 基于个人经验的 教学目标 基于团队协作的 教学目标 基于实践反思的 教学目标1.有感情地朗读课文，体会为什么成香港为“璀璨的明珠”？2.体会课文优美的句子，感受香港景色的特点。3.知道课文是从哪几个方面介绍香港的，激发学生热爱祖国，热爱香港的思想感情。4.进行段的训练，读懂重点自然段意思，用简单的话概括段意，学习围绕一段话写段，进行小练笔。1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解香港是“璀璨的明珠”的含义。2.正确认读、理解并积累“物美价廉”、“琳琅满目”“璀璨无比”等12个四字词语，尝试运用其中的几个词语说一段介绍上海。3.认识香港，激发学生热爱祖国，热爱香港的思想感情。1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中12个四字词语。2.运用课文中46个四字词语说一段话。3.知道香港是我国南海之滨璀璨的明珠。l 案例：揠苗助长l 学习讲故事（目标）l 1、想象“揠苗助长”的情境及形象请学生看课文讲述；2、看词语讲述；3、没词语讲述；4、绘声绘色讲述；5、把故事讲给家人听。l 提示：头脑中要有画面感。形象感，想象那个农夫的模样，才能讲得生动形象。l 激励措施l 故事新手故事能手故事高手故事大王宋庆龄故居的樟树中借物喻人的表现手法黄河的主人中的侧面烘托落花生中材料安排详略得当开国大典中的场面描写、点面结合钱学森中倒叙手法的运用广玉兰中分总结构、巧妙布局爱之链中的体会小说写作中用跌宕起伏的情节推动人物形象的塑造月光曲中的感受联想的表达作用山中访友中第二、第三人称的变化使用、首尾呼应的结构 .有时候，一篇文章中的训练点会有多个，怎么办？“跟着课文学表达”有格可仿，有路可循。写动物：三年级：燕子翠鸟四年级：白鹅白公鹅猫母鸡五年级：鲸松鼠六年级：最后一头战象跑进家来的松鼠各年段课标重点 （不可不达标，也不可以超标）低年级： 识好字，写好字，读好课文，理解少量的重点词句，积累语言。 （没有理解课文内容的目标）中年级： 注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用，能初步把握主要内容，体会感情。前期加强段的训练，概括段意，揣摩一段话的写法。高年级： 不仅注意整体把握，还要了