课题阶段性研究小结(2002120028).doc

课题阶段性研究小结（2002.12002.8）物理研究性学习组织与实施的设计3、1实施的准备工作实施前的准备主要包括三方面的工作。（1）思想准备思想准备工作的重点是加强宣传，明确什么是研究型课程，为什么要开设研究型课程。宣传工作应从校内与校外两方面进行。校内对象是全体教职员工，因为全体教职员工都有可能受到学生邀请作为他们的指导老师。要求他们统一认识，转化为教学行为。校外对象是政府、社区、家长、社会。要求他们能提供资料，形成实施研究型课程的良好环境。（2）组织准备组织准备包括建立领导、研究和管理课程开发与实施的组织系统和教师队伍的组织。在校长和教科室指导下成立研究性学习教学研究组。同时对校内教师培训，并且组织校外导师队伍。（3）物质准备物质准备主要是进行教学资料准备和教学资源的开发研究性学习没有教材，我们要收集一些有关资料供教师学习或参考。同时要开发包括人力资源（即导师）、场地设施、信息源等教学资源。教学资源的开发不仅在校内，还应该扩展到校外，尤其是社区及电子信息领域。3、2教学的组织（1）学生学习的组织学习组织的形式有有三种：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与集体讨论相结合。但对每个学生来说必须经历个人与小组两种学习组织形式。研究性学习的实施，较多地采取组成课题组，以小组合作形式展开学习探究活动。课题组组成的原则是有共同的兴趣；愿意合作；特长互补；人员允许流动。为了发挥每个学生参与研究的主动性和积极性，以获得更多的体验和经验，小组人数不宜太多，一般在46人左右，具体人数可视课题的性质和涉及的内容而定。小组组成的方式一般有两种方式：即先定课题后建组或先建组后选题。这两种方式各有利弊。前者的特点在于组员都有共同的兴趣，但合作意愿不一定强，后者则正好与前者相反，因此可根据学校的具体情况作出选择。小组学生自己推选组长，并聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为指导教师。研究过程中，课题组成员各有分工，各展所长，协作互补。个人独立研究时常常采用“开放式长作业”形式，即先由教师（指导者）向学生提出一个综合性的研究专题，然后由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。个人研究与集体讨论相结合的形式，由若干学生围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点，再通过集体讨论，分享初步研究成果，进行思维碰撞，由此互相推动，在各自原有基础上深化研究。以后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的研究报告。（2）教学的基本程序一般来说，研究性学习可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在研究的过程中这三个阶段往往并不截然分开，经常是相互重叠、交叉和交互推进的。进入问题情境阶段本阶段首先要求教师（指导者）为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。一般可以开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。教师（指导者）要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立研究性学习小组，邀请校内外指导者共同参与研究活动，为学生的研究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入问题情境状态，在自我学习、小组合作学习的基础上，归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的研究目标，并拟订初步的研究计划或方案。实践、体验阶段在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程。在这一阶段，学生要在开放情境中主动搜集和加工处理信息，进行小组合作学习、研究，以科学态度和科学方法去解决实际问题。表达、交流阶段在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料。成果的表达方式可多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告、研究报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、编制展板、编写小报等方式加以表达，并将研究成果以口头报告的方式向全班乃至更大范围发表。（3）教学的方式在研究性学习的教学中，学生处于自主的主动地位，教师处于指导地位。学生自主是指研究的全过程应该由学生自主去完成，但并不排斥教师的指导，同时还要接受学校教学常规管理的约束；学生自主的具体内容是收集信息、选题和立题、设计研究方案、进行具体研究、总结研究成果、完成研究的全过程。教师指导的原则是到位不越位、参谋不代谋、指导不指令；指导策略是要循着学生的思路想，并要提出质疑，提供可深入思考与探究的思路或方向，供学生进行判断和选择；指导内容有以下几方面内容：学习时空安排的指导：即指导学生课内可做些什么，课外可做些什么；哪些工作可在校内做，哪些工作可放到校外去完成。学习组织的指导：即指导学生如组织研究小组。当发现有学生对课题没有兴趣或与小组其他成员难以协调时，要允许并指导流动。选题立题的指导：即指导学生如何对选题作价值判断。判断的依据是研究的可行性，研究的社会价值等。收集信息的指导：即指导学生掌握寻找信息源和从信息源中找到所需信息的方法。分析资料的指导：即指导学生掌握对资料价值判断的基本原则，如针对性、科学性和先进性等，以及如何根据这些基本原则进行资料筛选。成果表达形式的指导：即指导学生了解成果表达有论文、图表、模型、影像等多种方式及实现各种方式的方法。研究性学习的教学应课内与课外相结合，校内与校外相结合。由于在课程计划内安排的课时相对于开展研究性学习总体所需要的时间是有限的，就必然涉及到课内外时间空间与其主题内容的安排策略问题。一般而言，课内时间可用于选题、取材等方法指导和阶段成果经验的交流，而课外时间可用于课题研究的具体实施等。同时，需要对在课外进行的研究活动的场所选择进行有针对性的指导。3、3实施的主要模式不同的研究课题在研究方法和手段上有着各自的侧重点，为便于学生开展课题研究，现构建主要的实施研究模式。（1）文献研究模式也称为“历史方法”，主要是以过去为中心的探究，对有关现有文献对照一定课题进行进一步深入的研究。文献研究不仅应用与社会科学领域，也应用于自然科学领域，如生物学、地理学等等。文献是先人的劳动果实，是可贵的文化遗产。但所有的文献都受到时空的限制，在新的时空背景下可能会表现出这样那样的问题，这就为我们实施研究性学习带来了课题。文献研究模式就是将一定的成果事件放在当时的历史背景下进行成败得失研究，以认识其经验和教训，同时揭示当前关注的一些问题，或对未来进行预测，为现实社会服务的研究模式。文献研究的记录一般有两个方面，一是书面记录，如书籍、报纸、期刊、日记、信件、文稿、会议记录等等；二是遗迹、遗迹或遗骸。只要是追根求源，追溯事物发展的轨迹，探究发展轨迹中某些规律性的东西，就可采用文献研究法。其基本流程如下：确定课题查阅文献确定与课题相关的关键内容对信息材料作摘要或总结撰写研究报告交流总结图1（2）实验或观测模式主要是通过科学实验或科学观测来获得数据和进行研究、学习，一般可运用于注重定量研究的课题。在现实生活中，许多可探究的事件都需要用可靠的数据来表示，才能清晰地展现其科学真实的面貌，以及组成事件的要素之间具体的关系，所以在研究性学习的研究过程中，科学实验或科学观测的方法模式是比较常用的。运用此类模式，关键是要控制好内外的条件，真实及时地记录变量，以确保有一定数量和质量的数据，使研究建立在科学的基础上。其基本流程如下：选择课题设计方案实验研究讨论交流实验研究整理成果总结交流图2（3）调查研究模式主要是在开展比较广泛的社会调查和资料分析基础上再进行深入研究，一般可运用于有关社会性问题的研究课题。实际上，这一模式是由两个步骤组成的，即先进行调查，再分析调查结果，能综合培养学生多种素质。要调查就要列出调查计划和调查提纲，包括确定样本的对象和数量、调查方法、设计调查文本和进行社会交际与开展具体调查等；要分析调查结果，就要甄别调查资料的真伪和价值程度，有的还需建立一定的数据库，找到问题及其原因，研究并提出相应的对策等。其基本流程如下：明确课题访谈程序或调查问卷的建构数据收集分析处理结论报告图3（4）建模概括模式主要是将成果概括化为实物模型或数学模型来进行带技术性的研究，一般可运用于规划性、前瞻性的研究课题。将一项发展规划方面的研究成果，用一种模型来表示，对高中学生来说可能还是比较新鲜的学习方式。一般而言，对空间性规划问题，如小区的绿色规划等，比较适宜用实物模型；对时间性规划问题，如区域近期人口或车流规划等，比较适宜用数学模型。但不管是哪种模型，都必须有科学的依据，有一定的资料作基础，其模型的表达形式也必须符合科学性。其基本流程如下：确立课题资料调查或实地考察构思设计方案制作或设计模型文字报告（设计、过程的说明）图4（5）畅想论证模式主要是先提出一种假设或假想，再加以论证的研究方法，一般可运用于需要在创造性思维基础上进行创新性研究的课题。科学研究有时也需要大胆畅想，要做得到先要想得到。在科学发展史上，不少成果就是由“猜想”和“假说”开始的，而青少年是最具有畅想天赋的群体之一，我们不妨鼓励学生在研究性学习中多运用这一方法模式来进行有关主题的研究。但“猜想”决不是瞎想，它应是艺术性和科学性的结合，要将大胆设想和小心论证相联系。虽然对学生而言能论证到什么程度还不可能苛求，但要有这种态度。其基本流程如下：提出问题形成假说设计实验实验验证反思小结再次实验总结交流图5（6）网络信息模式主要是利用因特网的信息传播容量大、速度快、范围广、双向交互作用性强等特点来开展研究性学习。我们可供给学生一些相关的站点，学生各自上网浏览有关网站、网页和新闻，在浏览的过程中找到自己感兴趣的内容，下载保存下来。通过小组讨论、交流，提出自己的看法，明确自己的研究问题。每小组利用课余时间，就具体的研究问题，开展各自的社会实践或科学研究活动。活动后，要求撰写活动小结、调查报告或者研究报告，并发布于网上。在BBS论坛上参加讨论，发表各自的见解与看法。然后，进一步修改成果，形成结论。其基本流程如下：确立课题上网收集资料设计研究方案实施研究形成成果网上交流自我评价、总结图6物理研究性学习评价的设计（1）评价原则研究性学习的评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖。研究性学习的评价要体现形成性评价的特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，评价要和指导密切结合；必须关注学生在某些方面的特别收获，顾及学生的个别差异；必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价过程成为学生学会“实践反思”、发现自我、欣赏别人的过程；必须强调评价的激励性，努力形成有助于广大学生积极探究、勇于创新的气氛。（2）评价的内容对研究性学习评价的内容应多元化，它主要可包括：l）态度的评价，重点针对探究学习的投入程度和克服困难的精神等；2）能力或技能的评价，主要针对开展研究的技术和工具的应用能力、熟练程度等；3）方法掌握情况的评价，主要着眼于能否针对一定的课题选准一定的研究方法，并运用这一方法进行较顺利的研究学习；4）心智发展的评价，重点是经过研究、学习，对所研究的课题的理解和清晰表达，以及由此带来的能触类旁通、实现知识迁移的能力等；5）人格或个性的认定性评价，主要考察学生个体在整个课题研究中及群体中所发挥的作用，以及所表现出的某些方面特长的发展等。（3）评价的方式研究性学习的评价方式主要可包括：l）团体评价，是指同一个研究课题，或有一定联系的相关课题的研究者群体，对自己所在群体及每个个体研究过程的概括性评价，他们可以是由一群教师（指导者）组成的研究小组；也可以是学生小组，也可以是与研究性学习活动相关的企业、社区或有关部门、单位等。2）自我评价，指学生按照一定的标准对自己在参与课题研究过程中的态度和成绩作主观性评价。研究性学习的评价也可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方式。（4）评价的途径研究性学习评价有过程评价和终结评价两个途径。过程评价也就是对学习过程的跟踪评价，它是研究性学习必须遵循的一个评价原则，也是其特色所在，是对学生在开展研究学习全程中各个阶段成果的客观认定。操作时可以重点从三个环节，即从开题时的评价、中期评价和结题时的评价着手。开题时的评价要关注学生对于发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，促使学生以积极的姿态进入到研究、解决问题的过程中去。中期评价主要是检查研究计划的实施情况、研究中的资料积累情况以及研究过程中遇到的问题、困难和克服困难、解决问题的情况等。结题时的评价主要对学生参与研究性学习全过程的活动情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。具体的流程如下图。调整选题评价否对方案设计调整实施研究形成结果评价否对评价否对调整评价图9 全程性评价示意图总结性（包括定量或定性）评价，是对学生完成一个研究课题或一个研究循环后的终结评价，可以是定量表示的一种“学分”，也可以是一个等第或定性的若干评语。我们设计的学生课题研究综合评价表如下：项目评价要点评价标准达成度分值与简要评价5431选题（20）意义（8）课题面向实际，注重实用性，留有足够思维空间，有利于培养良好的研究意识，具有时代特征和本校特色分值：简要评价可行性（6）课题要求与自身知识、能力状况及兴趣要求大致相当，力所能及，指导力量强，有物质条件（图书、情报、音像资料、时间、交通等）保证科学性（6）符合科学原理，遵循事物发展规律，研究方法科学，应用知识的综合程度高实施（40）资料检索（12）资料来源较广，检索态度积极，检索手段先进分值：简要评价：访问调查或实验研究（12）态度积极、诚