英语小组合作学习之我见.doc

英语小组合作学习之我见 小组合作学习是一种有效的学习形式，建立有效的英语小组合作学习十分有必要。小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使学生变得主动、积极起来；小组合作学习是全体学生都参与的活动，可以养成合作的精神，还可以增强学生协作、竞争等能力；小 组合作学习还可以加深学生对知识的理解，提高学生知识运用的能力，有利于提高学生学习的效率，提高英语教学的质量。 但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，如果在教学中我们不能很好的去设计，很可能会使英语课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。只有我们在实践中，不断地摸索，不断地总结经验教训，才会使得它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景。 现在，我所在的学校开展了一系列的小组自主互助的小组合作，经过一段时间的课堂实践，取得了很大成效，教师们在小组合作的实践中都总结了不少经验。我认为构建合理的小组、教师精心的任务设计和积极的课堂评价，这是组织小组合作学习的必要因素。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，才会有序、有效地展开小组合作。针对“小组合作学习”中出现的问题，如何更有效的来组织学生进行小组学习呢? 第一，小组的构建要科学、合理。小组合作学习有多种组织形式，结合初中学生的特点和英语学科的特点，最常用的是六人一组进行小组合作学习。在我所教的班级中就采用这种形式，即三人为一桌，六人为一组，每组编号16号。如果班额比较大，学生数目较多，可采取大组套小组的分组方法进行分组。即将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。分组时要注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。在合作学习的课堂上，我根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work；而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人、六人一组的 group work；而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式或从每组中随便抽取组员编号。用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。 第二，进行小组合作学习教师要有明确精心的任务设计。在学校组织的听评课活动中，在合作学习的课堂上，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的明确性原则，如果新授之后，就立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者根本不知道如何应用，影响了学习效果。在课堂教学中，要有意识围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学Unit 10 Have you ever been to an amusement park?时，在教授现在完成时态时，我让学生先用“have been to ”造句“Have you ever been to Singapore ?”再让学生用“have gone to ”造句“Have you gone to Beijing ?”让学生举完例子之后，再让小组讨论“have been to ”和“have gone to ”的区别。又如，教学Unit 6 How long have you been collecting shells ? 时，教师可向学生提出讨论问题：“ Whats your hobby? ” 和“How long have you been collecting it ? ”；再如，教学 Dreams 一课时，教师可要求学习小组围绕“ What are your dreams? ”和“What will you do to make your dream come true ? ”展开交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生间的交流提供帮助。比如，举行小组会话、单词接龙比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。 第三，小组合作要有完善的评价机制。如果小组合作不进行评价，会使小组合作“有名无实”，也起不到小组合作的真正作用。在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行小组内自评或组间互评。每次小组活动之后教师要根据学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度及时进行以鼓励为主的总结评价，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与，是否有闪光点，师生可共同评出“最佳搭档奖”、“最佳小组奖”、 “最佳创新奖”、“最佳发言奖”、“共同进步奖”等对表现好的小组和个人经常进行奖励，譬如建立“小组成员学习加分表”加分、“小组展示栏”展示好的作品、“小组竞赛栏”贴小红花、小红旗、或发给小的学习用品等来培养学生的团队精神，这样，小组合作学习更加积极向上，学生更乐于参与。对小组成员的评价，一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。 总之，