高效课堂的探索与实践.doc

高效课堂的探索与实践 饶良中学理化生组在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变熬时间、拼体力的学校教育，深化课堂教学改革，探索高效课堂的新模式，已成为我们义不容辞的责任。一、课堂改革势在必行。1、构建高效课堂是我县强力提高教育教学水平的必然要求。自今年秋期以来，我县大力构建高效课堂模式，在科授课时间大幅度的减少的情况，而课程内容数量不减，难度不降，教学标准不降，为了更好地完成教学任务必须打造高效课堂。2、构建高效课堂是当前学情的需要。我们都有这样的体会：老师讲过的内容，甚至讲过几遍，到了考试学生还是不会。正如顺口溜的描述：“课堂上老师讲得天花乱坠，下面学生浑浑欲睡，考场上什么也不会。”为什么会有这样的结果？我认为原来的课堂模式不利于学生动手，动脑，不利于调动学生积极性，其教学理念就是把学生看成一个盛知识的容器。另一方面，现在学生的自主学习时间虽然多了，但课下作业太多，学生就疲于应付，久而久之，就会产生厌学情绪。为此我们必须把更多的课堂时间还给学生，提高课堂效率，做到堂堂清，给学生留出更多的自主时间，去发展特长，发展个性，去弥补自己的薄弱学科。3、构建高效课堂也是为师生减负的需要很多老师有咽炎这种职业病，或者一感冒就嗓子疼，为什么？因为我们平时用嗓子太多，上课一讲就是四五十分钟，课多的老师一天就得讲几个小时，谁的嗓子也受不了。另一方面，课堂上教师唱主角，学生当配角，作为学习主体的学生缺乏积极性，很难做到堂堂清，势必又把该课堂上完不成的任务挤到课下，又加重了学生课下的负担。因此，为了我们，更为了学生，我们必须进行课堂改革，不断探索。4、教材改革为我们的课堂改革提供了可能性。新教材通俗易懂，具有较强的可读性，老师设置好学案后，学生结合教材很多问题能够自己解决，这也就节省了课堂时间二、对高效课堂的理解与认识 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动获取的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。同时教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果。三、构建高效课堂的几点做法（一），抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。我教研组通过开展各种教学教研活动从而做到六解放和三个改变。六解放即解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间。三个改变：即教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。（二）以有效的课前集体备课保障课堂的高效。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。我们的具体做法是任课教师必须做到堂堂有学案和个案。备课要按照自备-组备-复备的程序进行，备课组内要分工协作，资源共享，间周进行一次集体备课（每月一、三周）第一步 自备：各任课教师按照备课组的安排，在分析教材研究学情及整合相关资料的基础上，设计出学案雏形，其内容主要包括课题、主设计人、授课时间、学习目标、预习导学、主动探究、巩固练习等。第二步 备课组集体备课时，由主备教师讲解学案的设计思路，同伴进行研讨，修订形成备课组通用学案第三步 复备 任课教师要认真研究学案在上课前进行二次备课，并结合自己的教学风格和班级特点，对学案进行优化设计，形成富有个性特点的个案，内容主要包括：课题、教学思路、学生活动安排、点拨内容、板书设计、教具运用、课后反思等。个案（详案）要与学案一 一对应，教龄八年以上的教师写个案，教龄八年以下的教师写详案，具体内容包括:课题、课型、授课时间、教学目标、教具运用、教学过程、板书设计、课堂小结、课后反思等。目前我校所有学科的电子学案和课件的配套建设工作已基本完成。为教师的备课提供了丰富的素材保障（三）构建信息技术环境下的“学探练展”的课堂教学模式。 具体的做法是变原来的五步教学（组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习）变为四个环节，即预习导学、合作探究、课堂检测，拓展延伸。实施“15+30”的时间分配模式，即：教师讲的时间不能超过15分钟，学生练的时间不能少于30分钟。其核心教学理念是：以减轻学生过重的课业负担为出发点，以突出学生在学习中的主体地位为中心，以追求课堂的最大实效性为目的，着力培养学生的自主学习和合作学习的能力。为了保证四环节教学的有效性，我校对每个环节提出了具体要求：一、四环节教学的具体要求（一）、预习导学教师编写预习学案，以填空和问答的形式系统、准确地将本节所学的知识点呈现给学生。这一阶段的目的是让学生通过完成预习学案基本掌握本课知识点、充分暴露问题、使学生在教师点拨阶段能有的放矢，提高听课效率。预习过程中以自学为主，可采用小组相互检查互相帮助和教师巡回指导等形式，通过自练兵、兵教兵、师教兵力求最大限度地记忆、理解、掌握应知应会的内容。在学生预习过程中，教师要巡回指导，并及时全面的反馈信息，发现共性问题，进行二次备课。（二）、师生共探师生共探的主要目的是努力化知识为能力，巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题和解决问题的，能力方面深化。教师应关注不同层次的学生，以预习汇报、提问、表演、板演、讲解等形式汇报学习情况，使学生真正成为学习的主人。（三）、课堂点拨教学中的点拨是教师根据预习反馈的情况和展示的情况结合教学目标和重难点，确定点拨的内容和点拨方式。点拨的要求：一要准、二要透，准就是讲在知识关键处、学生思维受阻处、问题多发处。透就是把问题讲清楚、方法说明白。忌面面俱到、蜻蜓点水、水过地皮湿。点拨的方式：对于难度不大、部分学生已掌握的问题可采用学生一对一讲解、组长组内讲解、优秀生课堂讲解，如果学生讲对了，老师不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错的教师更正，共性问题、难点及规律性的内容由教师讲解。并引导学生开展讨论、交流，要求学生敢于质疑、争论、各抒己见。课堂点拨可采用实验、集体讨论、及多媒体手段等方式进行。点拨的目的：帮助学生解决预习中的疑点，引导学生知其所以然，帮助学生形成知识系统，达到培养能力的目的。（四）、当堂检测当堂检测应做到独立、按时、教师不指导，当堂检测要像考试那样在课内独立完成、按时完成，不准学生讨论，及抄袭，教师也不予指导，这样做有助于让学生养成在课堂全神贯注、快速、高效、独立思考的学习习惯和能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担。当堂检测时教师要勤于巡视、督查，批改部分作业，以鼓励学生冒尖，教师要通过巡视敏锐的观察学生出现的不良习惯和表现，并及时的提醒纠正。二、课堂改革的思想和做法（一）、在课堂教学中，我们贯彻 “五让”教学思想，从而让学生学得更主动 ，更积极 也更有效。只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手做的，就让学生动手去做；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。（二）、在课堂教学改革中，我们采取“将点兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵、兵带将”等措施。采取“八四二”的小组学习模式，每八人组成一个学习小组（不足时也可以是六人），每大组再分成二个小组，每组四人，二个小组各有组长一人，并兼任大组的正副组长，每小组的四人再二二结对，形成“一带一，一帮一”的帮带系统，如此一来，整个大组的八个人按学习成绩优、中、差组合，在课前、课中、课后优秀生，从学习、生活各个方面帮助中差生，做到相互促进，共同提高，共同成长。（三）、这种教学模式体现了教师教学观念的转变，即“注入式”向“自主式”转变；学生学习由“接受式”向“合作式、探究式”转变。（四）、这种教学模式最大限度的实现了学生的自主学习、合作学习、探究学习。体现了三个“结合”：即独立学与合作学结合、学生学与教师导结合、单独讲与统一讲结合（五）、加强信息技术与学案导学模式的有机结合，积极探索信息技术环境下的“学案导学、主体参与、精讲多练”的教学模式。（六）、教学过程中教师贯彻三不讲原则：即学生通过自