幼儿教师职务培训园本教研的理论与实践.ppt

园本教研的理论与实践 幼儿教师职务培训 X 一 选择园本教研这一课题三种原因 一 校本教研的国内外背景 二 自身角色的需要 三 我县幼儿园教研活动现状 幼儿园教研活动现状 1 中心园教研人员配备不足 教研力度不够 2 教师对教研活动的认识不够深入 缺乏园本教研理念的理解 3 教研活动存在误区 求实 成了 求表 叶澜教授说得好 宁可留下真实的遗憾 不要追求虚假的完美 起点 成了 终点 二 园本教研的概念界定 1 北师大刘占兰教授园本教研 以新课程为导向 以幼儿园 课堂为本 以促进学生和教师的发展为目标 以解决发生在幼儿园现场的教学问题为主的一种教研活动方式 2 华师大朱家雄教授 园本教研 是指将教学研究的重心下移到幼儿园 以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象而开展教学研究活动 园本教研强调理论指导下的实践性研究 既注重解决实际问题 又注重经验的总结 理论的提升 规律的探索和教师的专业发展 是保证 纲要 的贯彻实施 它不再把外出学习当作唯一的学习方式 而是积极提倡幼儿园即研究中心 教室即研究室 教师即研究者 三 园本教研的重要意义 园本教研是一种国际发展趋势 园本教研是课改的现实的需要 园本教研是对现行教研机制的调整和改进 园本教研是调动园长 教师的积极性 主动性的重要机制 园本教研是追求有效教学 促进教师专业成长的重要渠道 园本教研是实施素质教育的重要举措 四 园本教研的三要素 教师个人 教师集体 专业研究教师个人的自我反思 教师集体的同伴互助 专业人员的引领是开展园本研究和促进教师专业成长的三种基本力量 三足鼎立缺一不可 一 教师个人 自我反思 自我反思是教师与自我对话 教师的自我反思是开展园本研究的基础和前提 反思不是一般意义上的 回顾 而是反省 思考 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题 它具有研究性质 是园本教研最基本的力量 自我反思是教师专业成长和自我成长的核心要素 教师专业成长是一个不断地实践 反思 改进 在实践 在反思螺旋式上升过程 二 教师集体 同伴互助 同伴互助是教师同伴之间的对话 教师集体的同伴互助与合作文化 是园本教研的标志和灵魂 只停留在教师个人身上的研究 不能实现幼儿园整体教学水平提高 三 专业研究 专家引领 专业引领就其实质而言 是理论对实践的指导 是实现理论与实践之间的对话 是理论与实践关系的重建 专业研究人员的参与 是园本教研具有深刻性和持续性的关键 五 园本教研的实践方式 一 实践方式课例研究 教学型研究实践型研究 课题研究 研究型研究应用型研究 学习研究 学习型研究理论型研究 1 课例研究 基本形式 课例研究 指以课例为载体 围绕如何上好一节课 一次活动 而开展的 研究过程渗透到教学过程 贯穿在备课 设计 上课 评课等环节之中 活动方式 即研究方式 以同伴成员之间的沟通 交流 讨论为主 研究成果的主要呈现方式文本教案和案例式的课堂教学 课例研究园本教研的切入点 让教师的 教 适应幼儿的 学 教研活动前 教师应将研讨的内容 方式 过程等作为切入点进行探讨 让执教教师具体表述怎样开放 为什么要这样开放等思路 园本教研研讨五个环节 集体研究分工研究修改教案实施课程反思实践案例 主题活动 瓜灯乐 集体研究 1 年段全体教师集体讨论适合孩子发展的主题活动目标 2 根据活动目标设计健康领域 滚瓜灯 小猪运瓜灯 瓜灯乐 语言活动 创编西瓜灯广告语 社会活动 看瓜灯 科学活动 瓜灯的奥妙 数瓜灯 艺术活动 西瓜灯 刻瓜灯 瓜灯舞 等十多个集体活动 3 共同探讨如何根据新 纲要 理念分析这些活动内容 如何以预设的课程内容为依托挖掘课程内容的拓展点 幼儿能力发展的增长点 课程活动的生成点 感悟 在集体研究的过程中 教师的教育理念 教育观点随时发生激烈的碰撞 通过碰撞解决了实际问题 促进教师专业成长 分工合作 1 将先前设计的10个集体活动及相关的游戏活动和区域活动 依据课程五大领域分成六个部分 每位教师根据自身特点分工负责 个体研究与集体研究结合起来设计活动方案 如 语言教学能力强的教师设计语言 创编瓜等广告语 艺术教学能力强的教师设计艺术活动 瓜灯舞 欣赏西瓜灯 刻瓜灯 2 根据活动方案 制作活动教具和幼儿操作材料 并将所设计的活动方案挂到幼儿园网络或打印材料分发给其他教师 制作好的教具和材料供给教师交流使用 实现资源共享 修改方案 1 对方案作个性化诠释 教师在获得同伴资源的同时 注重独立思考 根据自己对课程内容的理解 本班孩子实际情况以及自己的教育经验 对活动方案进行修改或调整 2 提升隐形备课质量 显性备课只是文本 要落实活动方案 取得预期或超越预期的效果 隐性备课是很关键 强调教师必须熟悉活动方案 并且能熟练地运用各种教学技能组织活动 采用 表现式 互听互看式 等方法 相互督促 共同提高 感悟 教师间双向互动或多向互动 共同提高教学水平 课程实施 课程实施是一个动态的过程 是幼儿和教师共同发展与成长的过程 所以教师最重要的是要关注孩子 观察孩子 根据孩子的实际灵活调整方案和生成活动 采取方法 教师互听 随堂听 在常态教学情境下共同探究反思 发挥年段长 优秀教师引领作用 实践反思 1 课程实施后 每位教师通过寻找 教学的成功事件 和 教学的遗憾事件 对活动方案进行反思和进一步修改 2 年段组组织 反思沙龙会 对教学中理念及行为 幼儿的学习 师幼互动等进行讨论与剖析 在争辩中明晰事理 在碰撞中激活思维 共同探讨解决教学实践中遇到的困惑和疑惑 3 实践反思后形成活动案例 为下一轮教师开展这一主题活动提供经验 积累资源 减少不必要的重复研究 4 对典型案例进行 跟班式 共同实践反思研究 如 艺术活动 欣赏西瓜灯 第一轮由两位教师分别执教两个不同的活动方案 年段组教师集体观摩反思 形成第二轮活动方案 第二轮由两位教师再次实施修改后的活动方案 课例研究内容包括 教案 教学过程和实施结果的反思 教案反思 教育活动目标的制定 是否以 纲要 所提出的各个领域目标为指导 结合本班幼儿的发展水平 经验和需要来确定 活动目标陈述是否具体 明确 确实可行 教育活动内容的选择 是否与本班幼儿发展水平相适应 同时又促进幼儿发展 是否贴近幼儿的生活和经验 是否有效的促进幼儿诸方面的和谐发展 教学活动过程 是否围绕活动目标和教育内容创设相应的学习环境 投放的材料是否安全 卫生 便于幼儿操作 观察 尝试 探索 每个活动环节设计是否明确 是否与教育目标和内容一致 教育活动过程能否保证幼儿学到教师期望幼儿学到的东西 设计活动时遇到了什么困惑 是否对使用的教材作了修改和调整 如何改进所设计的教育活动 对活动实施过程的反思 在真实的活动情景中 幼儿通过什么样的学习获得了活动设计中所期望幼儿学到的东西 在真实的活动情景中 幼儿如何学习 在真实的活动情景中 幼儿通过什么样的学习获得了在活动设计中没有涉及却富有意义的东西 在真实的活动情景中是否出现了设计活动时没有预料到的问题 是怎样及时处理这些问题的 这种及时处理是否需要改进 有没有生成问题 性质是主要的还是次要 老师是否关注 对活动实施结果的反思 幼儿对实施的教育活动是否感兴趣 幼儿参与活动的程度如何 通过教育活动期望幼儿学到的东西幼儿是否都学到了 如果有目标没有达成 为什么会这样 从实际教育效果来看 期望幼儿学到的东西是否有意义 如何改进所设计和实施的教育过程 叶澜教授指出 一个老师写一辈子教案不一定成为名师 如果一个老师写三年反思有可能成为名师 课例研究行为包括 说课 听课 评课 1 说课说什么 说教材 说教法 说学法 说教程以及阐述设计意图 方法依据 说课 授课老师在备课的基础上 面对同行 专家 系统而概括地解说自己对具体课程的理解 阐述自己的教学观点 表述自己具体执教某课题设想 方法 策略以及组织教学活动理论依据 然后由大家评说 说课在于说明对一定的教学课题怎样教 为什么这样教 阐明的是教学课题的教学设计 以及为什么要这样设计等教学分析 2 听课听什么 教师是否体现新课程的理念 方法和要求 是否重点突出 详略得当 语言是否流畅 表达是否清楚 是否有知识性等错误 是否有创新的地方 教师的思维是否宽泛 幼儿的发言是否准确 3 评课怎么评 从教学方法看是否灵活机智的进行教学 从教学层次看结构是否合理科学 从教学过程看是否注重幼儿的经历和体验 从个性发展看幼儿的创造思维是否被充分激励 从应用意识看幼儿是否应用所学知识 从教学风格看教师是否正在形成有个性的教育教学风格 2 课题研究 研究型教研 课题研究 是以 课题 为载体 围绕一个科学问题而展开 遵循科研的一般程序和基本规范 研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线 发现创新是研究的重要途径和产生成果的依据 活动方式是以课题研究小组为主 研究成果主要呈现方式是课题研究报告 1 课题即问题 包括理论问题 实践问题 2 课题的形成经历意识 分析 概括 提炼 转化的过程 3 课题研究步骤 选题 开题 报告 设计 方案 实施 措施 结题 总结成果 迁移 3 学习研究 学习型教研 学习研究是以学为着眼点 旨在通过学习提高教师的教学水平和专业素质 为提高教学质量提供保证 为教师专业发展奠定基础 这种学习是一种研究性学习 读书 思考是学习研究的主线 观摩和交流是学习研究的途径 教师要积极参加各级培训 主动学习指南 纲要等领会新课程精神 幼儿园应根据园里的实际情况制定学习内容进行园本培训 二 园本教研的实践方法 1 行动研究法2 类比研究法3 调查研究法4 实验研究法5 经验研究法6 叙事研究法 园本教研活动的成果表达 六 园本教研的程序与层次 程序 流程 1 发现问题 2 组织队伍 3 学习理论 4 设计方案 5 实施尝试 6 研讨反思 层次 1 个人研究