幼儿园课程改革与管理.ppt

2020 1 29 1 幼儿园课程改革与管理 华东师范大学阎水金一 幼儿园课程改革的本质 一 教育改革的核心问题是课程改革1 任何教育改革最终都会涉及课程的改革 课程改革是教育改革的关键问题 2 教育改革的成功与否 取决于课程改革的成功与否 2020 1 29 2 加强课程管理推进课程课改 2020 1 29 3 课程决策 课程方案 2020 1 29 4 中国的幼儿园课程改革在经过多年的历练 现在正进入到一个关键的发展时期 然而如何进一步推动课程改革的发展 如何巩固课程改革的成果 这是当前课程改革过程中所要面对的一个重要问题 2020 1 29 5 我们仅仅停留在对课程本身 或者是仅仅从教育的角度来思考课程改革的现实问题是远远不够的 我们还需要从与课程相关的多元视角去进行思考 尤其是需要从管理的视角去思考课程改革的现状和课程发展的问题 2020 1 29 6 一 教育改革与课程改革 一 教育改革的关键是课程改革 二 任何教育改革最终都会涉及课程的改革 而课程改革始终是教育改革的核心问题 三 教育改革的成功与否 取决于课程改革的成功与否 2020 1 29 7 二 课程改革与课程管理课程改革的成功与否又取决于课程管理的实际成效 一 课程改革实际是一个不断加强课程管理的过程 二 任何游离于课程管理之外的课程改革都是不可能实现课程改革的预期目标 2020 1 29 8 三 课程改革是各种教育关系的重组与完善的管理过程 四 课程改革是各种教育资源的整合与利用的管理过程 2020 1 29 9 五 课程改革是课程理念及其价值取向的革新与选择的管理过程 六 课程改革是对前期课程经验与实践进行提炼的管理过程 2020 1 29 10 三 国际课程改革的发展趋势 一 课程改革是课程的建构 课程改革不仅仅是编制教材 二 课程决策权限的转移 课程决策权限的下放 2020 1 29 11 三 教师不再是课程的被动消费者 教师是课程决策的参与者 四 教师是课程实践的研究者 教师是课程改革的主体 五 课程培训是课改革成功的条件 取决于课程培训的成效 2020 1 29 12 在当今课程改革的多元价值取向与多元课程模式背景的影响下 幼儿园的课程正面临着一种全新的挑战和选择 在今天的中国 几乎每个幼儿园也都面临着对课程的抉择与重组 而能否完成这一任务 直接关系到课程改革的成功与否 2020 1 29 13 幼儿园是课程改革实践的主体 也是推进课程发展的主力 这里的问题是幼儿园及其管理者应该充分认识到这一点 并努力承担幼儿园课程管理的重任 2020 1 29 14 幼儿园课程改革的实践也表明 课程改革的预期目标和理想境界的实现都取决于幼儿园课程管理的实际成效 我们应该重视幼儿园及其组织成员对课程改革的作用 而这种作用的发挥需要幼儿园加强课程的管理 2020 1 29 15 幼儿园课程改革必然引发课程管理的改革 而课程管理的关键在于加强课程的决策与课程的规划 课程的有效性取决于课程的结构 序度及其系统的管理 这就需要形成课程的管理文本 2020 1 29 16 四 幼儿园的课程管理目标 一 形成适合幼儿园本体的课程方案 二 建构适合幼儿园本体的课程管理系统 2020 1 29 17 一 形成本体化的课程方案 二 建构园本化的课程管理系统 三 创设良好的教育环境 四 促进幼儿的健康成长 五 提高幼儿园的教育质量 2020 1 29 18 五 幼儿园课程的现实问题 一 理论问题与实践问题 二 教育问题与管理问题 三 决策问题与执行问题 四 管理者与被管理者的问题 2020 1 29 19 园长 困惑1 畏难情绪 消极等待 2 课程管理失控 教师 迷惑1 焦虑 恐惧 无所适从 2 难以把握 执行困难 2020 1 29 20 幼儿园课程管理的现状分析 1 课程意识的缺失性与被动性2 课程设置的无结构与无系统3 课程执行的随意性与无序性4 课程行为的放羊式与游击式5 课程价值的迷茫性与低效性 2020 1 29 21 幼儿园课程的管理问题 1 缺乏对课程的管理意识2 缺乏对课程的决策与规划能力3 缺乏对课程架构的设计能力4 缺乏对课程资源的利用能力5 缺乏对课程进行系统管理能力6 缺乏对课程执行力度的管理这些问题的存在 既影响了幼儿园课程的改革力度 又影响了幼儿园课程管理价值的实现 2020 1 29 22 中国的幼儿园课程改革实践已经向每个幼儿园提出了课程决策与规划管理的发展需要 而在这个过程中 幼儿园能否从丰富的课程资源海洋中找到自己的课程发展方向 能否在丰富的课程资源中形成园本化的课程方案 能否在丰富的课程资源中建构园本化的课程管理系统 2020 1 29 23 这些问题已经向我们每个幼儿园的课程管理提出新的挑战 而这些问题的解决又都需要我们对幼儿园课程方案的实践意义 管理价值 编制与管理等问题予以关注与研究 从某种意义上说 幼儿园课程方案的编制与管理已经标志着我国幼儿园课程改革进入到一个新的发展阶段 2020 1 29 24 幼儿园课程方案的提出与实践是当前幼儿园课程改革的一种有创意的管理行为 这或许可以从根本上解决幼儿园课程管理的诸多问题 但是 在幼儿园课程方案的编制与管理的过程中 也许又会产生许多新的管理问题 这就需要我们进一步去研究 2020 1 29 25 七 幼儿园课程方案与管理 一 为什么要编制课程方案 1 课程危机2 教育特色3 课程品牌4 课程管理 2020 1 29 26 在课程改革的实践过程中 有的幼儿园觉得幼儿园课程方案应该是由领导部门或者是专家完成的 幼儿园是无力完成的 或者是只有少数好的幼儿园才能够 或者是才需要编制幼儿园的课程方案 也有的幼儿园对课程方案的编制与管理功能及其价值缺乏认识 从而导致幼儿园课程管理的种种问题 2020 1 29 27 于是 就产生了这样一些问题 1 是否每个幼儿园都需要有自己的课程方案 2 幼儿园的课程方案是什么 3 幼儿园课程方案的价值与功能何在 4 如何编制幼儿园的课程方案 5 课程方案有哪些构成内容 2020 1 29 28 这就需要我们对幼儿园课程方案的基本内涵 教育价值和构成内容进行思考和研究 并不断地加强对课程方案编制的实践需要 教育价值和管理功能的认识 2020 1 29 29 任何的幼儿园课程对于幼儿园来说 都会在不同程度上带有某种原始性和不适合性 而如何解决课程的不适合性 如何提升课程的适宜性 如何将丰富的课程资源化为园本化的课程体系 这都需要每个幼儿园去思考与研究 2020 1 29 30 我们可以欣喜地看到 中国幼儿园的课程改革已经为幼儿园提供了多种可以参考的课程经验和丰富的课程资源 这种课程积累为幼儿园的课程发展提供了及其有利的条件 但是 这种课程经验和课程资源通常不是 也不可能成为幼儿园直接可以使用的有效课程模本 2020 1 29 31 这就需要每个幼儿园必须经过自己的思考 研究 选择和重组的课程管理 才能够形成适合于本园的 相对稳定的 本体化的 有结构的课程方案和课程管理系统 这就需要加强幼儿园课程的规划管理 这是当前幼儿园课程改革所不可回避的重要问题 2020 1 29 32 幼儿园应该从自己的实际出发 并立足于幼儿园的实际情况与目标定位 对幼儿园多年来所积累的课程经验 课程资源 课程理念 课程关系进行系统的整合研究 逐步形成适合幼儿发展需要的适宜性课程以及课程的运作流程和管理方案 2020 1 29 33 所以 当今的幼儿园管理者 也必然面要面对幼儿园课程发展的思考与规划的问题 由此而形成相应的课程方案也就势必成为幼儿园课程管理的重要任务 这是当前课程改革所赋予的历史使命 幼儿园的管理者应该强化课程管理的意识 不断提升课程管理的能力 2020 1 29 34 二 幼儿园课程方案的含义 所谓幼儿园的课程方案 一般是指按照教育目标 幼儿发展的特点与需要 根据幼儿园的实际状况和课程资源条件 对本园的课程内容 课程方法 课程编排 课程管理等方面的实践与研究基础上而形成的一种对课程理念的认知及其所形成的一种物化形态的课程行为的表达形式 2020 1 29 35 幼儿园课程方案是幼儿园在一定时期内实施课程和进行课程管理的依据 也是幼儿园课程实施与管理的行动纲领 2020 1 29 36 三 课程方案的实质 1 课程方案 课程决策与课程规划 2 课程方案 建立一个本体化的课程文本 3 课程方案 幼儿园课程管理的依据 2020 1 29 37 课程方案与课程质量 1 课程实践 课程研究 课程理性2 课程资源 课程关系 课程系统3 课程方案 课程培训 课程发展4 课程编排 课程逻辑 课程序度5 课程目标 课程架构 课程结构6 课程改革 课程继承 课程创新7 课程决策 课程规划 课程方案 课程质量 2020 1 29 38 四 幼儿园课程方案的编制幼儿园课程方案的编制是指幼儿园根据课程目标 课程理念对课程进行选择 重组和创新基础上所进行的课程策划与课程设计的课程管理活动过程 2020 1 29 39 对于幼儿园来说 课程方案的编制是以幼儿园的课程实践为基础 以幼儿园的课程资源为载体 以幼儿园组织成员为主体 以幼儿园的课程理念为动力 以幼儿园的课程流程为保障的课程管理过程 2020 1 29 40 所以 课程方案的编制决不仅仅是对课程内容的简单编排 课程方案的编制承载着课程园本化 系统化 文本化和结构化的管理功能 2020 1 29 41 五 课程方案编制的管理意义1 课程管理文本化2 课程管理有序化3 课程管理过程化4 课程管理全员化 2020 1 29 42 三 课程方案编制的管理目标1 本土化 形成一个适合幼儿园本体的课程文本 2 文本化 实施文本化的课程管理 2020 1 29 43 3 适宜性 形成一个适合幼儿发展需要的课程系统 4 操作性 形成一个具有较强操作性的园本化的课程管理方案 2020 1 29 44 5 系统性 形成一个有结构体系 有逻辑序度的课程方案 2020 1 29 45 六 课程方案编制的管理价值1 确保课程的结构性与逻辑性 2 确保课程的系统性与有序性 3 提供课程实施的管理文本 4 形成园本化的课程管理系统 2020 1 29 46 七 课程方案编制的作用 1 对课程信息的分析与选择 2 对课程内容的归纳与提炼 3 对课程方法的探索与梳理 4 对前期课改实践的总结与提升 5 将课程内容结构化与体系化 6 将课程行为程序化与规范化 7 将确立的课程理念化为实实在在的课程行为 2020 1 29 47 八 课程方案编制的条件1 有前期课程改革的实践积累2 对课程方案编制的高度认同感3 对课程方案编制的自觉参与性4 对课程方案及其编制的管理能力 2020 1 29 48 九 课程方案编制的基本原则1 实际出发原则2 全员参与原则3 课程平衡原则4 相对稳定原则5 系统结构原则6 课程创新原则 2020 1 29 49 十 课程方案编制的基本构成第一 引言第二 目录第三 背景内容第四 主体内容第五 实施与说明 2020 1 29 50 幼儿园课程方案编制的构成内容 2020 1 29 51 幼儿园课程方案的基本内容1 课程编制的背景2 课程编制的宗旨与指导思想3 课程编制的基本理念 2020 1 29 52 4 课程类型5 课程功能6 课程特点7 课程结构8 课程内容 2020 1 29 53 8 课程序度与编排 1 年龄序度 2 目标序度 3 时间序度 4 主题序度 5 活动序度 6 环境序度 2020 1 29 54 9 课程实施与管理方法10 关于课程方案的说明 1 关于课程方案制定的说明 2 归课程方案实施的说明 3 关于课程编码的说明 2020 1 29 55 总之 课程方案的编制是一个对课程进行梳理 提炼 归纳 整合与重组的过程 课程方案的编制是一个对课程进行策划与设计的过程 课程方案的编制是一个课程管理的过程 这个过程是每个幼儿园必须面对的 无可替代 2020 1 29 56 七 园长与课程管理课程改革的任务就是要促进课程的完善与发展 这是一个课程实践和课程经验不断积累与创新的过程 而在这个过程中 急需解决下列一些问题 1 如何尊重幼儿园的课程改革的实践经验 2020 1 29 57 2 如何提升幼儿园课程改革的实践经验 3 如何吸纳幼儿园课程改革的丰硕成果 4 如何建构具有幼儿园本体特色的课程方案 5 如何形成幼儿园适宜的课程管理系统 2020 1 29 58 对这些问题的关注与研究也已经成为当前我国幼儿园课程管理的发展趋势 2020 1 29 59 一 履行课程的管理职责1 课程的决策与规划2 课程的研究与编制3 课程的执行与反馈4 课程的修订与完善 2020 1 29 60 二 完善课程管理的角色1 决策者角色2 引领者角色3 组织者角色4 主持人角色 2020 1 29 61 引领什么 观念引领思路引领过程引领培训引领研究引领方案引领 2020 1 29 62 三 课程改革中的角色定位1 园长是课改的引领者与决策者2 教师是课改的实践者与研究者2 家长是课改的参与者与支持者3 后勤是课改的服务者与保障者 2020 1 29 63 四 课改的组织与管理1 课改是一种组织行为 而不是管理者的个人行为 2 管理者应该通过组织的功能对课程进行管理 2020 1 29 64 3 课程的管理是通过组织来实施的 4 课程管理的成效取决于管理者的组织能力 2020 1 29 65 五 提升课程改革的执行力 从课改理念到课改行为1 课程认同的管理2 课程参与的管理3 课程流程的管理4 课程执行的管理5 课程创新的管理 2020 1 29 66 六 课程方案编制的管理策略 从课改理念到课改行为 2020 1 29 67 六 课程管理的基本内容1 课程的调查研究2 课程理念的管理3 课程信息的管理4 课程方案的管理5 课程知识的管理6 课程服务的管理 2020 1 29 68 八 教研员与课程管理教研员在课程管理中的角色定位与园长有相同点 也有不同点 教研员与园长在课程管理中的角色不同 这就决定了教研员在课程管理中的不同作用 2020 1 29 69 一 参与幼儿园课程管理的意义在当前我国幼儿园课程改革的发展进程中 教研员参与幼儿园的课程管理是十分重要的 教研员的工作是面向教育实践的 是以研究来解决教育的现实问题 是以典型推动基层的教育改革工作 而课程改革的现实有许多问题需要我们去关注 去研究 去指导 2020 1 29 70 由于我国幼儿园的课程管理还处于一种起步阶段 还很不成熟 还存在着许多实际问题 这就很需要具有一定教研能力和管理能力的教研员参与幼儿园的课程管理 教研员参与幼儿园课程管理的研究 这将会为基层幼儿园的课程管理注入新的活力 提供有力的支持 2020 1 29 71 2020 1 29 72 二 参与课程管理的工作内容1 调查研究2 课程咨询3 课程评价4 管理指导 2020 1 29 73 三 对课程管理的指导1 发现幼儿园课程管理的问题2 诊断课程管理的问题3 参与课程决策的管理活动4 指导幼儿园课程方案的制定5 指导幼儿园建构课程的管理系统6 抓典型经验推动面上的课程改革 2020 1 29