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教育心理学第一章 小学教育心理学概述一、 小学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？1、 小学教育心理学是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2、 小学教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。1） 学习与教学要素：学生；教师；教学内容；教学媒体；教学环境2） 学习与教学的过程：学习的过程；教学过程；评价反思过程二、 小学教育工作者为什么要学习小学教育心理学？对于即将成为或希望成为小学教师，更确切地说是想成为合格或优秀小学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临的问题。诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。三、 小学教育心理学有什么作用？1、 帮助教师准确地了解问题2、 为实际教学提供科学的理论3、 帮助教师预测并干预学生的行为4、 帮助教师结合实际教学进行研究四、 简述美国教育心理学、前苏联和我国教育心理学的发展概况。(P9)1、 美国教育心理学的发展1） 初创时期（20世纪20年代以前）：2） 发展时期（20世纪20年代至50年代末）：3） 成熟时期（20世纪60年代至70年代末）：4） 完善时期（20世纪80年代后）：第二章 小学生心理发展与教育一、 什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。1、 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、 心理发展的基本特征：1） 阶段性和连续性阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时，就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的新特征总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。2） 定向性和顺序性这是指在正常条件下，心理的发展总是具有定的方向性和先后顺序。3） 不平衡性心理的发展可以因进行的速度，到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。4） 差异性诚然，任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、达到的水平，以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体的差异性二、 简述小学生在认知、情感等方面的发展特点。1、 情感发展的特点：1） 情感内容不断丰富2） 情感的深刻性不断增加3） 情感的稳定性日益增强2、 认知特点：1） 感知运动阶段（0-2岁）2） 前运算阶段（2-7岁）3） 具体运算阶段（7-11岁）4） 形式运算阶段（11-15岁）三、 简述小学生的个性和社会性发展特点。1、 人格又称“个性”通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。小学生个性发展特点有：1） 由顺从别人的评价发展到有一定的独立见解的评价，并且随年级的升高而增强2） 从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及到某些个性品质的评价3） 自我评价的稳定性增强4） 已经具有一定的道德评价能力2、 社会性发展特点小学生的社会性发展突出表现在社会性认知与社会性交往两个方面。1） 小学生社会性认知发展具有这样几个趋势：从表面到内部；从简单到复杂；从具体思维到抽象思维2） 小学生的社会性交往对象主要是父母、教师和同伴。随着小学生的独立性、批准确性珠不断增长，小学生与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。四、 什么是自我意识？简述个体自我意识的发展过程。1、 自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。一般认为,自我意识包括三种成分:一是认识成分,个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；二是情感成分，个体对自已的自我体验；三是意志成分，属于对自己的控制。2、 自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。五、 论述皮亚杰的认知发展阶段理论。1、 皮亚杰是瑞士著名心理学家，他在某些方面20世纪60年代初创立了“发生认识论”，形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨大的积极影响。1） 皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的2） 皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。3） 皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。六、 论述艾里克森的人格发展阶段理论。1、 不同的心理学家对人格的发展有不同的看法，埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。1） 基本的信任感对基本的不信任感2） 自主感对羞耻感与怀疑3） 主动感对内疚感4） 勤奋感对自卑感5） 自我同一性对角色混乱七、 试述小学生的认知差异及其教育含义。认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不同认知方式和认知能力而存在个别差异。1、 认知方式差异：认知方式又称“认知风格”，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。1） 场独立与场依存2） 沉思型与冲动型3） 辐合型与发散型2、 智力差异1） 智力与智力测量：比率智商IQ=（智力年龄/实际年龄）*1002） 智力的差异：由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异认知差异的教育含义：认知差异没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。首先，应该创设适应学生认知发展特点的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后，运用适应认知差异的教学手段八、 试述小学生的性格差异及其教育含义。性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的差异：性格的个别差异表现在性格的特征差异和性格类型差异两个方面1、 性格的特征差异1） 对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度。2） 性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。3） 性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境抢救无效方面表现出来的个别差异4） 性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。2、 性格的类型差异，是指一个人身上所有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，主要有：外倾型与内倾型，理智型、情绪型和意志型。3、 性格差异的教育含义性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。九、 简述特殊儿童的含义与类型以及如何采取措施对特殊儿童进行教育。1、 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有缺陷的残疾儿童。2、 特殊儿童的类型1） 智力超常儿童2） 弱智儿童3） 学习困难学生4） 聋、哑、盲儿童3、 特殊儿童的教育特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革在安排特殊教育的环境时，可以考虑以下几种形式。1） 随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。2） 普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。3） 普通班加资源教室。专门设立的与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。4） 设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。第三章 学习的基本理论一、 什么是学习？人类学习和学生学习有什么区别1、 学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。2、 人类的学习和学生的学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但以有其特殊的特点。1） 学生的学习以间接经验的掌握为主线2） 学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性3） 学生的学习具有一定程度的被动性二、 加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？1、 言语信息的学习2、 智慧技能的学习3、 认知策略的学习4、 态度的学习5、 运动技能的学习三、 简述奥苏贝尔对学习的分类。奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。这两个维度互不依赖，彼此独立。四、 联结学习理论的基本观点有哪些？联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。五、 论述桑代克联结说的主要内容1、 通过实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激反应（SR）联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称“试误说”。六、 试述斯金纳操作性条件反射原理对小学教育的启发。七、 试述布鲁纳的认知结构学习理论的主要内容及其对小学教育改革的启示。八、 试述奥苏贝尔的认知同化论的主要内容及其对小学教育改革的启示。九、 试述建构主义学习理论的主要观点及其对小学教育改革的启示。十、 操作性条件作用的基本规律的哪些？1、 强化：强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。2、 强化的程式：指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。3、 逃避条件作用与回避条件作用：4、 消退5、 惩罚十一、 认知学习理论的基本观点有哪些？1、 布鲁纳的认知结构学习理论2、 奥苏贝尔的认知同化论3、 认知学习理论的新发展：建构主义学习理论第四章 知识的学习一、 简述知识的含义、种类和作用。1、 知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。2、 知识的种类：1） 根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识2） 根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识3、 知知的作用1） 任何活动总有一定的方向，活动的方向由活动的目的决定。2） 任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的要求的变化。二、 陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征存储的？对教学有何启示？1、 陈述性知识的表征形式：命题网络2、 程序性知识的表征形式：产生式系统的三、 简述知识学习的含义、种类和作用。1、 知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤地指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构成相应的认知结构。2、 种类：1） 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。2） 根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习3、 作用：1） 知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础。2） 科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段。3） 知识学习是创造性产生的必要前提。四、 什么是知识的理解？理解在知识学习中起什么作用？1、 理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。2、 作用：1） 有利于学生对知识的识记2） 有利于学生对知识的保持3） 有利于学生应用知识五、 维持罗克是如何分析知识理解过程的？（P 90）1、 长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这些内容提取出来，进入短时记忆六、 简述影响知识理解的因素。1、 主动理解的意识与方法1） 主动理解的意识倾向2） 主动理解的策略方法2、 个体原有认知结构的特征1） 认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念2） 原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性3） 新学习材料与原有观念之间的可辨别性3、 学习材料的内容1） 学习材料的意义性会影响学习者的理解。2） 学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。七、 什么是概念？概念学习的主要方式有哪些？如何进行概念教学？1、 所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。2、 概念的学习有两种主要方式：概念的形成和概念同化。一方面，学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征，这种方式叫做概念的形成；另一方面，学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫概念的同化。3、 概念教学的几点建议：1） 概念的分析：教师在概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式对概念进行分析。2） 突出有关特征，控制无关特征：概念的关键特征越明显，学习起来就越容易，而所涉及的无关特征越多、越突出，学习起来就越困难。3） 正例与反例的辨别：对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰4） 变式：指概念的下例在无关特征方面的具体变化，从而构成的表现形式不同的例证。5） 比较：对相关的概念进行比较，以说明它们之间的区别，这也是概念教学的一种重要方法。八、 如何才能更好地提高知识理解的水平？要使学生更好地理解知识，提高理解水平，应采取以下措施：1、 扩充和利用感性经验：对知识的理解是通过教材直观与概括化实现的。其中，直观是前提，是基础，概括化是结果，是目的。2、 运用变式与比较。3、 知识的系统。4、 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。5、 照顾学生理解教材的特点。九、 简述知识巩固的途径。1、 提高识记的目的性、自觉性2、 指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果。3、 合理地组织复习十、 简述影响知识应用的因素。1、 知识的理解和巩固水平对知识的理解与巩固是应用知识的前提条件2、 智力活动水平智力水平是影响知识应用的重要因素3、 课题性质研究表明，课题的性质课题内容的抽象概括水平，对知识的巩固与应用有重要影响。第五章 技能的形成一、 什么是技能？技能有什么特点？技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：1、 技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2、 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。3、 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。二、 什么是操作技能和心智技能？1、 操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。2、 心智技能也称“智力技能”、“认知技能”，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。三、 操作技能的形成有哪些阶段？1、 操作的定向2、 操作的模仿3、 操作的整合4、 操作的熟练四、 试述加里培林关于心智技能形成的阶段。1、 活动的定向阶段2、 物质活动或物质化活动阶段3、 出声的外部言语活动阶段4、 无声的外部言语阶段5、 内部言语阶段五、 简述培养心智技能的有效措施。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此，在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。1、 激发学习的积极性与主动性2、 注意原型的完备性、独立性与概括性3、 适应培养的阶段特征，正确使用言语当然，除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。六、 联系实际谈谈如何根据技能形成理论培养学生的某项运动技能或心智技能。第六章 态度与品德的养成一、 什么是态度?简述态度的结构.1、 一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。2、 态度的结构比能力的结构更为复杂，态度结构除包含认知万分之外还包含情感成分和行为成分。1） 态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念2） 态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分3） 态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。二、 简述品德与道德的关系。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德与道德是两个既有联系又有区别的概念1、 道德的特征1） 道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。2） 道德的社会共同性，道德是社会关系的反映，不仅存在于一切社会生活领域，而且也体现在各种社会关系之中。3） 道德的阶级性，4） 道德属于社会意识形态范畴2、 品德的特征1） 品德形成的后天性2） 品德内容的社会性3） 品德表现的行为性4） 品德结构的稳定性5） 品德抉择的自觉性3、 品德和道德的联系1） 个体品德的内容来源于社会道德2） 个体品德的形成依赖于社会道德3） 道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。三、 评述皮亚杰的道德发展阶段理论。瑞士著名心理学家皮亚杰早在某些方面20世纪年代就对儿童的道德判断进行了系统研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：1、 自我中心阶段25岁2、 权威阶段68岁3、 可逆性阶段810岁4、 公正阶段1012岁四、 评述柯尔伯格的道德认知发展阶段理论1、 柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展有一定关系，但不完全对应。研究表明，大多数学9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。五、 简述品德学习的一般过程。1、 依从：依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。2、 认同：认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。3、 内化：内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。六、 试述影响品德形成的基本条件。1、 外部条件1） 家庭教养方式2） 社会风气3） 同伴群体2、 内部条件1） 认知失调2） 态度定势3） 道德认知此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。七、 简述小学生品德发展的基本特征。1、 逐步形成和谐的道德认识能力2、 道德言行从比较协调到逐步分化3、 明显地表现出自觉纪律的形成八、 如何培养小学生良好的态度与品德。教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。1、 有效的说服2、 树立良好的榜样3、 利用群体约定4、 价值辨析5、 给予恰当的奖励与惩罚第七章 问题解决与创造性思维一、 什么是问题解决？问题一般包括哪些成分？1、 问题解决是指一个人运用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。2、 问题一般包括三个基本成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。二、 举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题？1、 有结构的问题有两个基本特征，一是问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么样的目标。二是解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，也是充分的。例如：课本中的练习题多是这类问题。小明篮子里现在有3个苹果，他又从树上摘了5个放到篮子里，问他现在篮子里有几个苹果？显然这是一个求和问题，问题是明确的，方法也是确定的，我们运用加法原则相加就可以了。3+5=82、 无结构的问题，在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性。例如：写一篇关于游记的作文。给你这个题目，你可以写你去过的任何一个地方，也可以运用不同的写作方法，可以是散文，也可以说明文等，答案和思路完全可以不同，各有各的合理性。三、 有结构问题解决和无结构的问题各有什么样的解决过程？1、 有结构问题的解决的过程1） 建立问题表征2） 搜寻解法3） 解法的执行与评价2、 无结构问题的解决过程1） 理清问题及其情境限制2） 澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系3） 提出可能的解决方法4） 评价各种方法的有效性5） 对问题表征和解法的反思监控6） 实施、监察解决方案7） 调整解决方案四、 影响问题解决的因素主要有哪些？1、 问题的表征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。2、 已有的知识经验：已有经验的质与量都影响着问题解决。3、 定势与功能固着4、 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。五、 在教学中如何提高学生的问题解决的能力1、 提高警惕学生知识储备的数量与质量1） 帮助学生牢固地记忆知识2） 提供多种变式，促进知识的概括3） 重视知识间的联系，建立网络化结构2、 教授与训练解决问题的方法与策略1） 结合具体学科，教授思维方法2） 外化思路，进行显性教学3、 提供多种练习的机会4、 培养思考问题的习惯1） 鼓励学生主动发现问题2） 鼓励学生多角度提出假设3） 鼓励自我评价与反思六、 什么是创造性？创造性有哪些基本特征？1、 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。2、 基本特征：1） 流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少2） 变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。3） 独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。七、 影响创造性的因素有哪些？1、 环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。2、 智力：研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，双在某种条件下具有相关性。表现在1） 低智商不可能具有创造性2） 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3） 低创造性的智商可能高，也可能低4） 高创造性者必须有高于一般水平的智商3、 个性：一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。八、 如何培养学生的创造性？1、 创设有利于创造性产生的适宜环境1） 创设宽松的心理环境2） 给学生留有充分的选择余地3） 改革考试制度与考试内容2、 注重创造性个性的塑造1） 保护好奇心2） 解除个体对答错问题的恐惧心理3） 鼓励独立性和创新精神4） 重视非逻辑思维能力5） 给学生提供具有创造性的榜样3、 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1） 发散思维的训练2） 推测与假设训练3） 自我设计训练4） 头脑风暴训练第八章 学习动机一、 什么是学习动机？学习动机由哪些成分构成？1、 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。推力因素与学生对学业成就本身的追求有关，发自学生内心的学习愿望和要求，对学生起推动作用；拉力因素与学习的外在因素与客观现实环境对学生的要求有关，对学习有强制作用。2、 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物，如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。二、 联系实际谈谈学习动机有何作用。1、 激活功能：当学生对于某些知识或技能产生迫切需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。2、 定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。3、 强化功能：在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。4、 调节功能：学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。三、 简述耶克斯多德逊定律的基本内容及其对教育的启示。1、 内容：从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高一些，而从事比较困难的学习活动，动机活动的最佳水平点会低些，这就是耶克斯多德逊定律。四、 学习动机的种类有哪些？1、 内部学习动机和外部学习动机：内部学习动机是指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界诱因，惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部学习动机是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。2、 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。3、 远景性动机与近景性动机。远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。五、 简述动机的归因理论及其教育意义。（P192）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生的动机类型的方法。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。六、 试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。美国人本主义心理学家马斯洛通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察，从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。人具有七种基本需要，这些需要从低级到高级派成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。从低到高依次为：生理需要；安全需要；归属和爱的需要；尊重需要；认识和理解需要；审美需要；自我实现需要。在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大的关系。因此，在要使学生具有创造性，首先要使学生感到老师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而加以嘲笑和惩罚。七、 简述动机的自我效能感理论及其教育意义。自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。自我效能感与情绪状态之间存在相互影响。八、 简述成就动机理论及其教育意义。成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。九、 影响学习需要的因素有哪些？如何培养学生的需要？1、 家庭、学校和社会1） 家庭的要求、态度和志向2） 学校教育3） 社会风气和思想意识形态2、 学生的个性特点学习需要是个体对外部生活条件要求的反映，是人的一种主观愿望，它受学生个体特点的影响，在一般情况下，学生的品德决定着学习需要的性质。另外，学生的志向水平对学习需要的形成也有一定影响。学习需要的培养：1、 进行学生认识学习的社会意义，启发学生的学习需要1） 引导学生认识学习的社会意义2） 帮助学生设置具体的学习目标3） 帮助学生树立良好的学习志向2、 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲1） 利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情2） 加强教学内容伯新颖性，吸引学生的注意力3） 充分调动学生在课堂练习中的积极性3、 加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣1） 利用教师期望效应培养学生的学习兴趣2） 利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣3） 加强课外活动指导，发展学习兴趣4、 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性1） 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣2） 根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣十、 如何激发学生的学习动机？1、 适当地开展学习竞赛由于在竞争过程中，学生的好胜心动机和求胜的需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高，因此，正确使用竞赛是激发学生学习动机的一种有效手段，它具有激发人的学习积极性和提高工作效果的作用。当然，如果使用不当，竞赛也会带来一些消极的影响。2、 正确地运用奖励和惩罚奖励与惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认知水平，激发学生的上进心、自尊心。3、 利用学习结果的反馈作用通过学习结果的反馈，学生既可以看到自己的进步，激起进一步学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，从而提高学生学习的积极性。反馈原则：学习结果反馈要及时，学习结果的反馈要具体。4、 指导学生对学习结果进行正确归因学生在每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因， 对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。第九章 学习策略一、 什么是学习策略？它由哪些具体策略构成？1、 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。2、 它由认知策略，元认知策略和资源管理策略构成。二、 简述常用的认知策略。1、 复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。2、 精细加工策略：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。3、 组织策略：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。三、 什么是元认知？元认知策略的种类有哪些？元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，他具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。元认知策略的种类有：1、元认知计划策略：元认知计划是根据认知活动特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。2、元认知监视策略：是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平：并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。3、元认知调节策略：是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略。四、 简述资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要由以下五种具体策略构成：1、 学习时间管理策略：统筹安排学习时间，每个人都应当根据自己的总体目标，对时间作出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。高效利用最佳时间，在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，换言之，学习时间的质是不一样的。灵活利用零碎时间，2、 学习环境管理策略：首先，要注意调节自然条件，其次，要设计好学习的空间。3、 学习努力和心境管理策略：为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。4、 社会资源利用策略：善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解；同时，要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及计算机与网络等。五、 学习策略训练要遵循哪些原则？1、 主体性原则：指任何学习策略的使用都有赖于学生主动和能动性的充分发挥。2、 内化性原则：指训练学生不断实践各种学习策略，逐渐将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。3、 特定性原则：学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。4、 生成性原则：指学习者要利用学习策略译学生材料进行重新加工，生成某种新的东西。5、 自我监控原则：指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。6、 个人自我效能感原则：指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。六、 学习策略训练可采用哪些方法？1、 指导教学模式：在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让学生中口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤，并报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知、理解与保持。2、 程序化训练模式：是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。3、 完形训练模式：是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个万分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分和步骤。4、 交互式教学模式：主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，它是由教师和一小组学生一起进行的。5、 合作学习模式：许多学生可能已经发现。当自己和同学讨论所读到的和所听到的材料时，获益匪浅。第十章 学习的迁移一、 什么是学习的迁移？学习的迁移有哪些？学习迁移有什么作用？学习迁移也称”训练迁移”,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其它活动的影响.迁移广泛存在于各种知识,技能,行为规范与态度的学习中.学习迁移的种类:1、 正迁移和负迁移：这是根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分的。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极促进作用；负迁移指两种学习之间相互干扰，阻碍。2、 水平迁移与垂直迁移：这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。3、 一般迁移与具体迁移：这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的方法、一般原理、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。4、 顺向迁移与逆向迁移：按照迁移的方向划分。先前的学习对后继学习发生的影响称为顺向迁移。后继学习对先前学习的影响称为逆向迁移。作用：首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用。二、 简述形式训练说，相同要素说，概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点及意义。形式训练说（1）心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则；（2）心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能；（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。相同要素说：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才会影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克提出的相同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的参考价值。概括说：亦称“类化说”，由美国心理学家贾德提出。掌握原理是学习迁移发生一个先决条件。它揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移范围大为扩大。奥苏贝尔认知说：观点：1、一切有意义的学习必然包括迁移；2、认知结构变量是影响学习迁移的重要因素（1、认知结构的可利用性，2、认知结构的可辨别性，3、认知结构的稳定性和清晰性）。意义：1、对学习迁移的研究更接近学校实践，2、对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同，3、对迁移效果的解释也更为广泛。三、 简述影响迁移的主要因素。1、相似性：相似性的大小主要由两任务中含有的共同成分决定，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。2、原有认知结构：原有的学习对后继的学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本条件；其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。3、学习的心向与定势：心向与定势常常是指同一种现象，先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。四、 试述如何利用迁移促进学生的学习1、 精选教材2、 合理编排教学内容3、 合理安排教学程序4、 教授学习策略，提高迁移意识性第十一章 小学生心理健康教育一、 什么是心理健康?心理健康的标准是什么?心理健康是指一个人能充分发挥自己的最大潜能,以及妥善地处理和适应人与人之间,人与社会环境之间的相互关系.具体来说心理健康应包括两方面的含义:一是无心理疾病;二是有一种积极发展的心理状态.所谓心理健康就是一种良好的，持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜能以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康标准是心理健康概念的具体化。1、对现实的有效知觉；2、具有良好的自我认识能力能做到自知，自尊和自我接纳；3、具有良好的自我调控和适应能力；4、具有与人建立和谐的人际关系的能力；5、具有健全的人格。二、 影响小学生心理健康的因素有哪些?影响心理健康及造成心理问题的因素是复杂多样的。总起来看,不外乎生物,心理,社会三个方面.1、 生物因素（1） 生物遗传因素：一般来说，人的心理活动不能遗传的，主要是在后天的社会环境影响下形成和发展起来的。但是，遗传因素对个体发展的影响却是十分密切，尤其是一个人的体形，气质，神经的活动特点，能力与性格的某些万分等都受遗传因素的影响。（2） 病菌，病毒感染：斑疹伤寒，流行性脑炎等中枢神经系统的传染病，就是由于病菌，病毒损害了神经系统组织结构而导致器质性心理障碍或精神失常。（3） 脑外伤或化学物质中毒2、 社会环境因素（1） 早期教育与家庭环境（2） 生活事件与环境变迁3、 个体心理因素（1） 心理冲突：人们在生活中经常面临着作出选择的情境。这种情境往往是一种冲突的情境，即选择一种目标，而放弃另一个目标。因此，选择过程中势必会产生心理冲突，它会对个体的心理和躯体健康产生不良的影响。在各种心理冲突中“趋避式冲突”给个体带来的压力是最大的。（2） 特殊人格特征：人格特征对人的心理健康有非常明显的影响，是造成心理障碍或精神失常的一个重要心理社会因素。三、 保持小学生的心理健康的意义?重视小学生的心理健康对小学生的发展有着重大意义，这是小学生身心发展的特点，社会的需要所决定的。1、 小学生身体，心理发展的需要：现代健康的观念不仅包括身体健康，还包括心理健康，那么关心小学生的成长，就必须兼顾他们生理，心理方面的健康。2、 小学生人格健全发展的需要：小学生的成长过程，不仅是增长知识，发展智能，增长身体健康的过程，而且也是人格形成和发展的过程。3、 小学生社会适应能力发展的需要：