长沙师范幼儿语言教育复习资料.doc

语言教育总目标1、 乐意与人交谈，讲话礼貌。2、 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。3、 能清楚地说出自己想说的事。4、 喜欢听故事，看图书。5、 能听懂和会说普通话。学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容小班（1） 倾听部分 乐意听老师和同伴讲话。 能听懂普通话。 听别人说话时，能保持安静，不打断别人说话。（2） 表述部分 愿意学说普通话，喜欢与老师、同伴及成人的交谈。 知道在集体面前要大声发言，在个别交谈时音量要适当。 会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿望、感情与需要等，能讲述图片和自己感兴趣的事。（3） 欣赏文学作品部分 愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。 能独立地念儿歌，讲述简短的句子。 能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。（4） 早期阅读部分 知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。 知道每个字的发音不同，所代表的意思也不同。 喜欢听成人讲述图书的内容，并尝试自己阅读图书。 学习正确的阅读方法，会按顺序翻阅图书，看出图书画面内容的主要变化。 对文字感兴趣，能学认常见的简单汉字。中班（1） 倾听部分 能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。 能区分普通话和方言的发音。 能理解多重指令。（2） 表述部分 积极学说普通话，发音清楚，积极而又礼貌地参与交谈。不随便插话和打断别人的谈话。 说话声音的音量和语速适当。 能用完整句较连贯地讲述个人经历以及图片内容。 能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。（3） 欣赏文学作品部分 初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。 在理解作品经验的基础上，会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。 会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。 能根据作品提供的线索，进行想象和创造，编构作品内容，仿编诗歌和散文等。（4） 早期阅读部分 知道口头语言和文字的对应转换关系。 能集中注意力倾听成人讲述画面的文字说明，理解书面语言。 能独立阅读图书理解画面内容。 对画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。大班（1） 倾听部分 无论在集体场合或个人交谈均能认真、耐心地倾听他人的谈话。 能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。 能理解并执行复杂的多重指令。（2） 表述部分 坚持说普通话，发音标准、清楚，能用主动、热情、有礼貌的交流方式与人交谈。 在不同的场合，会用恰当的音量、语速说话。 能主动、大胆地适用恰当的词、句、语段来表达，乐于参与讨论和辩论，敢于发表不同的意见。 能连贯地讲述当前时间以及对图片、物品的认识。（3） 欣赏文学作品部分 理解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。 在教师的帮助下，分析作品中的特殊表现手法，体验作品的思想感情脉络。 有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。能独立仿编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整或部分内容。（4） 早期阅读部分 理解画面内容，多画面的内容会用恰当的扩句和缩句来合理表达。 会保护和修补图书；会用绘画自制图书。（幼儿绘画，成人写文字） 对学习与阅读文字感兴趣，积极学认常规的汉字。 初步认识汉字的间架结构和书写风格，会按正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。第五章 幼儿园谈话活动一、幼儿园谈话活动的特征（一）话题的中心性和趣味性教师在谈话前要确定一个明确的话题，引导幼儿围绕中心话题展开交谈。幼儿对中心话题要有一定的熟悉度，是幼儿感兴趣的，并与幼儿生活中共同关心的内容有关。（二）谈话环境的宽松性和民主性1、幼儿围绕中心话题自由地发表意见和看法，对不了解的事情也想追根究底。2、无论幼儿的表达能力如何，无论幼儿用什么样的方式谈话，教师都应该支持和鼓励幼儿。（三）谈话方式的互动性和启发性1、幼儿通过倾听别人交谈或观看图片材料等了解到各种各样的信息。2、幼儿有时在全班面前表达个人观点，有时候在小组内相互交流，还有的时候结伴或与教师个别交谈。谈话活动：侧重于培养幼儿的语言能力，通过这些方式激发幼儿表达和交流的兴趣，拓展幼儿的生活经验，培养幼儿的表达能力。二、幼儿园谈话活动的目标（一）有与人交谈的愿望，乐于在集体面前表达自己的想法，体验用语言表达自己想法的快乐。1、激发幼儿“想说”的欲望2、帮助幼儿树立“喜欢说”的信心遵循“流畅先于正确”的原则，幼儿表达不清，教师应给予适当提示，引导幼儿寻找答案，帮助幼儿在获得成功的喜悦中树立说话的信心。（二）能围绕主题，运用自己的生活经验，围绕中心有顺序地表达，会用多种方式大胆清楚地提出问题3岁后的幼儿已经习得了基本的语音、句型和词汇，语言速度发展很快，能够逐步学习谈话。1、要求幼儿围绕话题中心谈话，充分表达个人见解。2、鼓励幼儿大胆清楚地提出问题。（三）能积极地倾听，学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平1、倾听是指有意识地、认真地、专注地听，它是感知和理解语言的基础。2、知道认真倾听是尊重人的表现。3、能够有意识地、集中注意力地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容。4、有主动倾听别人谈话的愿望、态度和习惯。5、辨析性倾听能力：学习从仔细的倾听中分辨出不同的言语声音，感受说话人声音的不同特点、声音所表现出的不同情绪。6、理解性倾听能力：能把握一段话的关键信息，连接谈话上文和下文的意思，从而能够获得谈话的中心内容，交流自己的见解。三、幼儿园谈话活动话题的选择（一）幼儿关注的、有趣的幼儿愿意说、愿意听别人说（二）幼儿熟悉的、有一定经验基础的幼儿有话可说第二节 幼儿园谈话活动的设计与组织一、创设谈话情境，引发幼儿交谈的兴趣1、 以实物、直观教具创设情境2、 用语言创设情境教师通过自己生动的语言，描述一种情境或通过提一种问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便幼儿顺利地进入谈话之中。二、引导幼儿围绕话题进行交谈（一）应为幼儿的交谈准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等）其一，材料要紧紧围绕目标，并体现层次性。其二，材料应从幼儿的经验点和兴趣点出发，激发幼儿表达和交流的愿望。案例： 谈话活动：各种各样的糖果（中班）材料准备：1、 糖果若干。2、 多媒体课件：各种各样的糖果，奇妙的糖果，糖果大变身。3、 视频：糖果是怎么做成的谈话活动：多彩的服装（大班）材料准备：1、 季节的服装（实物和幻灯片）2、 职业的服装（图片或幻灯片）3、 民族的服装（图片或幻灯片）4、 有特殊用途的服装（如太空服、模特表演服装、雨衣等幻灯片）5、 有图案、有意思的服装（幻灯片）6、 用皱纹纸或其他废旧材料自制的服装谈话活动：我爱动画（中班）材料准备：包含以下内容的若干幻灯片：1、 动画人物（猜名字）2、 动画人物的一部分（猜名字）3、 动画人物随身携带的一样东西（猜名字）4、 动画内容（猜片名）5、 动画音乐（猜片名）6、 无声动画（配音）（二）运用不同形式的、生动有趣的方式和情境，增加幼儿动手操作的机会，激发幼儿交谈的兴趣第一：通过“看”（图片、实物、多媒体、表演等）和“听”激发幼儿谈的兴趣。第二：通过让幼儿去亲身体验激发幼儿谈话的兴趣（参与表演，探索）第三：通过边吃边谈、边玩边谈增强谈话的趣味性（三）拓展谈话范围，层次深入地引导幼儿围绕话题交谈教师应重点思考围绕话题可以引导幼儿从哪些方面来交谈，先谈什么，后谈什么。第六章 幼儿园讲述活动第一节 讲述活动概述一、讲述活动的基本特征讲述活动是指学前儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独自完成的、表达一定内容（表达个人对某事、某物或某人的认识）的语言表达活动。（一） 讲述活动拥有一定的凭借物凭借物，就是幼儿讲述的对象。凭借物可以是实物、图片和情境等。（二） 具有命题的性质，语言情境相对正式（三） 讲述活动的语言是带有独白性质的讲述语言（包含叙述性、描述性、说明性和议论性语言）（四） 讲述活动需要调动幼儿的多种能力二、学前儿童讲述活动的目标1、感知理解讲述对象的能力；2、独立构思与清楚、完整表达的意识、情感和能力；3、发展调节语言表述清晰度的能力。 三、讲述活动的主要类型（一）图片讲述1、看图讲述2、排图讲述提供给儿童的数张图片没有固定的顺序，儿童可以根据自己对图片中表现内容的理解和想象，将这些图片排成一定的顺序，形成完整、连贯的情节，从而进行讲述的活动3、 拼图讲述提供给幼儿的不是现成的图片，而是可以组成图片的材料。儿童根据一定的主题自由构思，自由地在背景图上拼接和摆放。拼图讲述可由幼儿独立或小组合作进行。4、 添画讲述添画讲述是一种以图画语言与口头语言相结合，看图讲述与绘画相结合的一种综合性语言教学活动。（1） 对简单符号图案的想象（2） 对某种现象结果的联想。（3） 创编故事。5、 绘画讲述幼儿“各讲各的”，不是集体围绕着同一个主题绘画讲述，而是每名幼儿根据自己的喜好选择主题，构思情节，绘图表现，最后讲述。（二）实物讲述（三）情境讲述四、讲述活动和谈话活动的区别（一）目标侧重点不同谈话：与他人交流的能力。讲述：独白语言的能力。（二）内容安排不同谈话：根据话题，无凭借物讲述：根据人、事、物，有凭借物（三）幼儿运用的语言类型不同谈话：交谈对象明确，话语简短讲述：对象不明确，话语较长，讲述内容各自独立（四）幼儿运用的语言的性质不同谈话：对话讲述：独白（五） 对幼儿的语言要求不同谈话：重在营造说话的氛围，对语句的正确与否不做严格要求，教师不必立即纠正。讲述：语言的使用正确性为最基本的要求。第七章 幼儿园听说游戏一、听说游戏的含义听说游戏，是由教师设计和组织的、幼儿有兴趣自愿参加的、采取游戏方式开展的语言教学活动。二、听说游戏的特征（一）以游戏的形式，寓教于乐，在幼儿获得游戏的快乐的同时达到语言教学的效果（二）有明确的语言教育任务（三）有一定的规则（四）活动过程中逐步扩大游戏的成分三、听说游戏的教育目标（一）从音、词、句和语法四个方面有效促进幼儿按照一定的规则学习和表达规范的语言1、复习巩固发音一是难发音的练习二是方言干扰音的练习三是声调的练习四是发声用气的练习2、扩展练习词汇（二）在听说游戏中提高幼儿主动、积极倾听的水平1、听懂教师的讲解，理解游戏的规则2、听懂游戏的指令，把握游戏的进程3、准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度（三）培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性1、迅速领悟游戏语言规则的能力；2、迅速调动个人已有语言经验并迅速重新组合的能力；3、迅速以符合规则要求的方式表达的能力。第八章 幼儿文学活动一、幼儿文学活动的特征（一）围绕文学作品学习开展活动（二）文学作品活动中发展的是幼儿的完整语言（三）幼儿文学作品活动整合、渗透于其他教育活动中二、幼儿文学活动的语言教育目标（一）语言教育要点1、 1、语言对幼儿发展的价值：促进幼儿认知、个性、社会化的发展2、 2、3-6岁幼儿语言发展特点：从语音、语汇、语法、语言运用四方面来说3、 3、幼儿语言学习的特点： 是在运用过程中主动建构的 是个性化的过程 循序渐进4、 幼儿语言教育的本质：给幼儿创设运用语言的真实情景。5、 幼儿语言教育的总目标6、 语言教育目标分类：倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读7、 选择幼儿语言教育内容的原则： 依据幼儿语言教育的总目标 依据幼儿语言发展特点 依据幼儿新旧语言经验间的内在联系8、 幼儿语言教育的主要内容P339、 幼儿语言教育的途径： 通过日常生活和游戏中的语言交往进行语言教育 通过集体语言活动进行语言教育 在其他领域教学活动中进行的随机语言教育10、 幼儿语言教育的方法：示范模仿法、游戏法、表演法、练习法11、 日常交谈的特点 气氛宽松、自由 语言具有情境性 时间具有随机性 信息具有12、 日常交谈的形式：教师和幼儿、幼儿和幼儿13、 组织幼儿日常交谈应注意的问题： 在日常生活中经常与幼儿交谈并为幼儿提供自由交谈的时间 利用生活中有趣的内容调动其交谈的乐趣 运用一些有趣的方式开展日常交谈活动 提醒幼儿认真倾听别人说的话 教师的语言教育有良好的示范作用14、 语言区角活动的形式：表演、图书、视听角15、 幼儿谈话活动的特征： 话题的中心性和趣味性 谈话环境的宽松性和民主性 谈话方式的互动性和启发性16、 幼儿谈话活动的设计与组织 创设谈话情境，引发幼儿交谈兴趣 引导幼儿围绕话题交谈17、 讲述活动的基本特征： 讲述活动拥有一定的凭借物 具有命题的性质 讲述语言是带有独白性质的语言 讲述活动需要调动幼儿的多种能力18、 讲述活动主要类型：图片、语言情境、实物19、 讲述活动的设计与组织： 感知、理解讲述对象 运用已有经验进行讲述 引进并学习 巩固和迁移新的讲述经验20、 听说游戏：是由教师设计组织的，幼儿有兴趣自愿参加的，采取游戏方式开展的语言活动。21、 听说游戏特征： 以游戏的形式，寓教于乐，在幼儿获得游戏的快乐的同时达到语言教育目标 有明确的语言教育任务 有一定的游戏规则 活动过程中逐步扩大游戏的22、 听说游戏的教育目标： 从音、词、句和语法四个方面有效促进幼儿按照一定的规则学习规范的语言 在听说游戏中提高幼儿主动积极倾听的能力 培养幼儿在语言交往中的机智23、 听说游戏的分类：语音、句子、词汇、描述性24、 幼儿文学活动的特征： 围绕文学作品学习开展活动 文学作品活动中发展的是幼儿的完整 幼儿文学作品活动整合、渗透于其他教育活动中25、 幼儿文学活动的教育目标： 向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识 扩展幼儿的词汇量，培养幼儿自觉获取语言材料的能力。 培养幼儿善于倾听的技能。 鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。26、 幼儿文学活动的类型：故事、诗歌、散文27、 幼儿文学活动的选材分析：（1） 幼儿故事选材： 故事主题单一明确，有一定的教育意义； 情节有趣，能让幼儿在倾听故事时感受到乐趣，体验到生活的美好与丰富 故事语言生动形象，较丰富的语言词素故事分析： 分析故事的主题思想，抓住故事作品